導(dǎo)語(yǔ)：媒體歷史思維培養(yǎng)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

教育部部長(zhǎng)陳至立指出“計(jì)算機(jī)不僅僅是輔助教學(xué)的一種手段，而應(yīng)成為一種認(rèn)知工具，計(jì)算機(jī)教育將成為當(dāng)今教育的至高點(diǎn)和突破口?！痹谛率兰o(jì)的起跑線上，教學(xué)改革出現(xiàn)了“計(jì)算機(jī)與各學(xué)科課堂教學(xué)融為一體”的大趨勢(shì)。

一、現(xiàn)代媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

陳舊的教學(xué)模式向21世紀(jì)的教育提出了盛世危言，因?yàn)樗巡荒軡M足21世紀(jì)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的要求。應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌已經(jīng)不可逆轉(zhuǎn)，而現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步為實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)軌提供了可靠有效的保證?，F(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)入了課堂與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，形成廣義的多媒體系統(tǒng)。教學(xué)方法、教學(xué)手段的現(xiàn)代化日益影響著整個(gè)教學(xué)模式的變化。

多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（MultinediaComputerAssistedInstrution）簡(jiǎn)稱MCAI，具有綜合處理語(yǔ)言、文字、圖形、圖象、動(dòng)畫、視頻和聲音的能力，擁有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和較好的受控性、交互性，集各類媒體優(yōu)勢(shì)于一身?，F(xiàn)代媒體教學(xué)是在教學(xué)過程中依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，開發(fā)、選擇、組織多種媒體并發(fā)展為集動(dòng)畫效果、音像聲音于一體、經(jīng)過完整演示、形成合理教學(xué)結(jié)構(gòu)的過程。多媒體教學(xué)可打破時(shí)空界限提供充分的感性材料，使學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)條件下充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和積極性，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合能力得到最大發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式達(dá)到優(yōu)化組合，個(gè)別化和大面積施教的統(tǒng)一得到實(shí)現(xiàn)。

由此可見，作為教學(xué)媒體，計(jì)算機(jī)能幫助教師改善教學(xué)效果，擴(kuò)大教學(xué)范圍，延伸教師教育功能，因此是促進(jìn)教改的重要手段，是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。

計(jì)算機(jī)之所以能在教學(xué)中起到這樣的積極作用，一方面是由于計(jì)算機(jī)本身具有的功能，另一方面是由于教師事先編好的具有各種功能的課件，計(jì)算機(jī)只是執(zhí)行這些功能。而當(dāng)前中學(xué)歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)高度濃縮、頭緒繁多、過程復(fù)雜、時(shí)空交錯(cuò)。歷史課堂教學(xué)面目煥然一新將開端于現(xiàn)代媒體教學(xué)。本人初涉多媒體教學(xué)領(lǐng)域，課件制作經(jīng)驗(yàn)不足，但感受頗深。下面就結(jié)合自制的反映戰(zhàn)爭(zhēng)題材的多媒體課件《偉大戰(zhàn)略決戰(zhàn)的勝利》談?wù)勎业囊恍w會(huì)和看法。

二、發(fā)揮媒體優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)思維素質(zhì)

1、利用直觀性，激發(fā)興趣、增強(qiáng)感染

人類的學(xué)習(xí)行為是外部刺激與認(rèn)知主體內(nèi)部心理互相作用的結(jié)果。如果所提供的外部刺激與學(xué)習(xí)個(gè)體內(nèi)部心理相吻合，就能夠引起學(xué)習(xí)個(gè)體積極的態(tài)度和求知欲望。因此進(jìn)行多媒體教學(xué)就要掌握學(xué)生的認(rèn)知心理，充分利用直觀的外部刺激，如生動(dòng)鮮艷、聲像一體的畫面，動(dòng)靜結(jié)合、色彩變換的圖象文字，使原本豐富多彩的歷史從冷冰冰的書本中栩栩如生。學(xué)生全方位地、立體地接受信息，對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)也由看書或聽教師講述后去理解想象轉(zhuǎn)為更加直觀、如身臨其境。這種直觀無(wú)疑會(huì)最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣、最大程度地喚起學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，從而主動(dòng)學(xué)、樂于學(xué)，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

本課件中我用與“解放戰(zhàn)爭(zhēng)”相關(guān)的音樂、畫面、地圖、動(dòng)畫營(yíng)造逼真的歷史氛圍，直觀地再現(xiàn)歷史。課前2至3分鐘，電腦自動(dòng)連續(xù)播放“強(qiáng)渡淮河”、“攻占錦州”、“橫渡長(zhǎng)江”、“占領(lǐng)南京”等圖片，其歷史畫面的真實(shí)再現(xiàn)，渲染了解放戰(zhàn)爭(zhēng)后期人民解放軍進(jìn)行大反攻、以排山倒海之勢(shì)追殲國(guó)民黨主力、直搗蔣家王朝大本營(yíng)、取得人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的偉大勝利這一歷史背景。同時(shí)在歌曲《英雄贊歌》的渲染襯托下，學(xué)生仿佛置身于“濃煙滾滾”、“翻江搗?！钡膽?zhàn)場(chǎng)上，頓時(shí)為人民解放軍的那種舍生忘死的革命精神所感染。由此學(xué)生被引入一個(gè)優(yōu)化的歷史教學(xué)氣氛，一堂課有了一個(gè)良好的開端。課件結(jié)尾處屏幕上一張旭日東升的圖片，配以畫外音樂——鋼琴曲《東方紅太陽(yáng)升》，在舒展悠揚(yáng)的樂曲中學(xué)生仿佛看到了新中國(guó)正象一輪紅日從東方冉冉升起，照亮了神州大地。

2、利用交互性，因材施教、分層成功

學(xué)生的身心發(fā)展各有所長(zhǎng)，尤其在智力才能方面更有他們各自的興趣愛好特長(zhǎng)。依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和教育教學(xué)原則，分析學(xué)情，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)、從個(gè)別差異出發(fā)，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，既重視優(yōu)等生超前發(fā)展，又鼓勵(lì)達(dá)標(biāo)生拾級(jí)而上——這是素質(zhì)教育全面性原則的要求。

交互性是多媒體課件的生命所在，利用交互性，可以使我們根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知能力，選擇恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置，靈活的安排教學(xué)進(jìn)度、廣度和進(jìn)度，使不同層次的學(xué)生都能積極思維、各得其所，取得成功。

在本課能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，為了方便不同學(xué)情的同學(xué)，我設(shè)計(jì)了由易到難、不同難度的問題并設(shè)置不同類型的按鈕，可以隨課堂要求任意進(jìn)入某一個(gè)問題并返回。教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、興趣等各方面的差異，因材施教分層提問，讓不同層次的同學(xué)在自己原由的能力基礎(chǔ)上通過思維獲得成功，體會(huì)成功的喜悅，從而真正達(dá)到面向全體、全面提高的目的。

3、利用動(dòng)態(tài)性，啟迪思維、培養(yǎng)能力

學(xué)生的認(rèn)知過程是一個(gè)逐步提高的過程。在整個(gè)教學(xué)過程中如何由淺入深、由易到難、使學(xué)生的思維活動(dòng)由現(xiàn)象到本質(zhì)、由形象思維到抽象思維，這是教育工作者必須探求的問題。

多媒體技術(shù)所擁有的獨(dú)特動(dòng)畫效果，如動(dòng)畫模擬、錄像抓幀、背景擬音、圖文串聯(lián)、問題顯示等方式皆能結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)通過畫面展示、切換、停頓、閃爍、組合、重復(fù)等步驟，達(dá)到以往教學(xué)所難以達(dá)到的效果，鍛煉學(xué)生的思維素質(zhì)、培養(yǎng)思維能力。

“解放戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因之一在于軍事思想的正確”，這是本課的一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)。對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)的突破我以“人民解放軍為什么首戰(zhàn)東北？”為切入口。在多媒體技術(shù)上我如下設(shè)計(jì)：1、電腦顯示“戰(zhàn)略反攻后的解放區(qū)”（學(xué)生一目了然敵人已陷于人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的大海中，并且敵人的主要兵力集中在東北、華北、華東地區(qū)）2、如果首戰(zhàn)華北，電腦虛擬演示“華北解放軍將受到來(lái)自華北、東北敵軍的兩面夾擊”；3、如果首戰(zhàn)華東，電腦虛擬演示“東北敵軍撤退，實(shí)行戰(zhàn)略收縮，增加戰(zhàn)場(chǎng)壓力、作戰(zhàn)難度”；4、如果首戰(zhàn)東北，電腦顯示“封鎖敵軍退路、形成甕中捉鱉的形勢(shì)”。在電腦動(dòng)畫演示的同時(shí)伴有背景擬音、字幕滾動(dòng)的效果。學(xué)生從多媒體的動(dòng)態(tài)中得出“首戰(zhàn)東北體現(xiàn)了黨中央決策的英明”的結(jié)論。實(shí)踐證明這一設(shè)計(jì)起到了啟迪思維、發(fā)展能力的作用。

4、利用高效性，深化層次、構(gòu)建結(jié)構(gòu)

歷史本身就是一個(gè)整體運(yùn)動(dòng)過程，知識(shí)結(jié)構(gòu)具有層次性、嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性。如果教師仍進(jìn)行那種“復(fù)制型”教學(xué)、“拷貝型”教學(xué)，不僅無(wú)法還歷史學(xué)科一個(gè)動(dòng)態(tài)的各要素互相作用的有機(jī)系統(tǒng)，而且不利于學(xué)生發(fā)展其獨(dú)特性和對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造性。怎樣在學(xué)習(xí)過程中支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探索、使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、初步學(xué)會(huì)構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)？多媒體技術(shù)的運(yùn)用是這一歷史使命的最佳使者。

本課在小結(jié)部分設(shè)計(jì)了一個(gè)知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，隨著學(xué)生對(duì)解放戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程的回憶一層層展示剖析國(guó)共雙方的態(tài)勢(shì)和結(jié)局。正是借助于多媒體的高效性幫助了學(xué)生建立新舊交替知識(shí)之間的聯(lián)系，組建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)線性思維到平面思維、從平面思維到立體思維的飛躍。從而逐漸養(yǎng)成從感性到理性上掌握歷史發(fā)展的規(guī)律。

5、利用自動(dòng)性，突出主體、鼓勵(lì)參與

發(fā)揮學(xué)生的主體作用就必須創(chuàng)造條件使學(xué)生積極地參與整堂課的教學(xué)活動(dòng)。教師在進(jìn)行課的設(shè)計(jì)中要把以課程為中心發(fā)展到以學(xué)生為中心，把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)引導(dǎo)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效提高課堂教學(xué)效率。多媒體教學(xué)手段給我們提供了有利的條件。計(jì)算機(jī)具有快速存取和自動(dòng)處理等功能，它不僅能夠呈現(xiàn)教學(xué)信息，還能夠接受學(xué)生回答進(jìn)行判斷反饋、指導(dǎo)點(diǎn)撥。

在課件制作過程中我全面考慮到教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)了學(xué)生參與的講述、演示、閱讀、回答、問題探討，做到每個(gè)學(xué)生不僅能參與而且積極參與。訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生走上講臺(tái)，或者自己用繪圖筆連接知識(shí)點(diǎn)，對(duì)照答案檢查；或者在選擇題的訓(xùn)練中獲得掌聲的鼓勵(lì)；或者在失敗后不氣餒繼續(xù)努力。課程臨近尾聲屏幕上不規(guī)則出現(xiàn)了“挺進(jìn)大別山”、“渡江戰(zhàn)役”、“新政協(xié)的召開”、“殲敵雙堆集”等畫片，而后安排學(xué)生用鼠標(biāo)拖移排列順序并口頭闡述戰(zhàn)略決戰(zhàn)的過程。在這過程中學(xué)生不僅鍛煉了歷史學(xué)科的闡釋能力，而且通過輸入設(shè)備與計(jì)算機(jī)“對(duì)話”的人機(jī)交互，學(xué)生的參與性和主動(dòng)性得到加強(qiáng)。這種參與型結(jié)構(gòu)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，使學(xué)生成為課堂的主人。