導(dǎo)語：高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生歷史感途徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】高中歷史的教學(xué)不光只是知識(shí)的傳授更應(yīng)該讓學(xué)生接觸歷史、走進(jìn)歷史、感受歷史，培養(yǎng)學(xué)生的歷史感。教師在日常的教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生了解世界和國(guó)家的歷史進(jìn)程，提升學(xué)生的綜合能力。本文主要針對(duì)高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史感進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;歷史感;途徑

近年來隨著核心素養(yǎng)的提出新一輪的教學(xué)革命正在進(jìn)行，歷史學(xué)科在核心素養(yǎng)方面提出了教學(xué)著力點(diǎn)，歷史教材的改革也正如火如荼的進(jìn)行中。這對(duì)于歷史學(xué)科教學(xué)來說既是機(jī)遇也是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的世界觀、價(jià)值觀與人生觀，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的歷史知識(shí)融會(huì)貫通，增強(qiáng)歷史感，做到以史為鑒。

一、通過創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學(xué)生的歷史感

歷史學(xué)習(xí)離不開基于時(shí)代背景的情感代入與認(rèn)知還原，一個(gè)有思想維度的問題，一個(gè)令人神往、發(fā)人深思的情境，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于知識(shí)與能力的內(nèi)化。高中的歷史有很多抽象的知識(shí)更注重培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不易理解。因此，教師可以將這些遠(yuǎn)離生活的史實(shí)通過情景創(chuàng)設(shè)還原到真實(shí)的生活當(dāng)中去，通過情境設(shè)置學(xué)生能夠融入并體驗(yàn)歷史，感悟歷史在潛移默化中實(shí)現(xiàn)了歷史熏陶，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史感。以“評(píng)價(jià)秦始皇”為例，在課堂教學(xué)開始前可以先向?qū)W生播放一段關(guān)于秦始皇的視頻如《大秦帝國(guó)》，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后拋出問題：“秦始皇我們眾所周知，作為一代名人必然會(huì)有爭(zhēng)議，有人說他是‘千古一帝’，有人說他是‘暴君之首’那么秦始皇到底是個(gè)什么樣的人呢？你對(duì)他又有著怎樣的認(rèn)識(shí)呢？”然后讓學(xué)生展開討論；又或者在學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)主流思想的演變時(shí)可以很好的借助于影視劇《羋月傳》當(dāng)中一段四方館不同學(xué)派激烈辯論的場(chǎng)景，讓學(xué)生模仿里面的人物進(jìn)行討論，其他學(xué)生補(bǔ)充評(píng)價(jià)。通過問題情境的設(shè)定，讓學(xué)生提高興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情從而注意力集中，創(chuàng)造高效課堂，與此同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生歷史感培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生歷史感

“興趣是最好的老師”，隨著各種古裝影視劇的熱播掀起了一股學(xué)習(xí)歷史的熱潮，并且受到很多高中生和年輕人的追捧，教師可以很好的抓住這點(diǎn)，將課本知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)、超話結(jié)合起來，帶給學(xué)生不一樣的新鮮感進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)“商鞅變法”時(shí)，教師可以播放最近深受喜愛的《國(guó)家寶藏》節(jié)目中關(guān)于“商鞅方升”這件寶物的影視片段。眾所周知“商鞅方升”是一件商鞅變法期間的物品，是著名的秦國(guó)統(tǒng)一度量衡的證據(jù)。讓學(xué)生帶著問題去觀賞，將在影視片段中看到的知識(shí)與課本知識(shí)相結(jié)合，既能加深印象，又能很好的將知識(shí)進(jìn)行融合內(nèi)化。經(jīng)實(shí)踐證明這種教學(xué)方法能夠更好的營(yíng)造高效課堂，更長(zhǎng)的維持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，打破學(xué)生對(duì)于歷史枯燥無味的刻板印象，轉(zhuǎn)而激發(fā)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，起到事半功倍的教學(xué)效果。

三、通過自主學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生歷史感

用史實(shí)說話，是歷史核心素養(yǎng)要求之一。高中歷史教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生歷史感的培養(yǎng)不能僅僅讓其被動(dòng)的接受知識(shí)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采用自主合作探究的學(xué)習(xí)模式。從問題的提出，材料的收集與處理等環(huán)節(jié)都需要學(xué)生相互配合才能完成。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師是課堂的主體者，教學(xué)方式大多為枯燥的說教，學(xué)生猶如一個(gè)“大型容器”，被動(dòng)的接受老師傾倒進(jìn)去的知識(shí)，結(jié)果就是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，課堂效果不理想。在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，教師的教，學(xué)生的學(xué)都要做出改變，特別是學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，辯證的看待問題，與此同時(shí)還要學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。教學(xué)過程中教師可以將問題拋出讓學(xué)生獨(dú)立思考或者是小組討論，學(xué)生可以盡情的討論，各抒己見不斷進(jìn)行思維的火花碰撞，學(xué)會(huì)從不同的方面看待問題。對(duì)于學(xué)生的疑問，教師不要急于給出答案，應(yīng)當(dāng)循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索獲得解決辦法，讓學(xué)生充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。

四、通過知識(shí)的理解與記憶培養(yǎng)學(xué)生的歷史感

很多史實(shí)因?yàn)榫嚯x我們比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)無法感同身受，進(jìn)而對(duì)知識(shí)的理解不夠透徹。比如在學(xué)習(xí)《南京條約》時(shí)，如果只是單純的將條約內(nèi)容背誦下來并沒有真正實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，要想全方位的理解《南京條約》就要從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開始，從林則徐虎門銷煙開始。通過多媒體展示，學(xué)生的自由討論，多方面進(jìn)行深入探索從而發(fā)現(xiàn)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)給清朝帶來的嚴(yán)重影響。在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，所有的問題都是環(huán)環(huán)相扣的，具有一定的聯(lián)系性。因此，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)要牢固掌握，只有勤于記憶才能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生的理解消化，同時(shí)也需要背誦記憶鞏固，只有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的牢固才能夠靈活應(yīng)用，在實(shí)踐中培養(yǎng)歷史感。

歷史感的培養(yǎng)是重要的教學(xué)目標(biāo)之一，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的因素之一，歷史感的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生三觀的正確樹立起到積極作用。因此，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)采取更加科學(xué)的教學(xué)方式讓學(xué)生收獲多多！

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作者:周龍祥 單位:甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)教育局教育督導(dǎo)室