導(dǎo)語：高中歷史教學(xué)模式探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］以天祝一中高中歷史教學(xué)研究為依托，對(duì)高中歷史教學(xué)策略進(jìn)行全方位的分析、研究和總結(jié)，提出了“以作促學(xué)，以作促教”的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)?！耙宰鞔賹W(xué)，以作促教”教學(xué)模式力圖適應(yīng)新課改提升學(xué)生能力的要求，以促進(jìn)高中歷史教學(xué)，引領(lǐng)高中所有學(xué)科的教學(xué)改革，推動(dòng)新課改的實(shí)施，為提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)尋求途徑。

［關(guān)鍵詞］大數(shù)據(jù)；高中歷史；以作促學(xué)；以作促教；教學(xué)模式

近年來，隨著教育改革方案的不斷出臺(tái)，“3＋3”的高考模式必將更加注重對(duì)學(xué)生分析整合信息能力的考核。在新形勢(shì)下，高中歷史學(xué)科的內(nèi)涵和外延不斷演化，單一的依靠講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法適應(yīng)大數(shù)據(jù)背景下新課改的高考。

一、“以作促學(xué)，以作促教”教學(xué)模式的提出

（一）背景：時(shí)展與教育內(nèi)涵的需求。大數(shù)據(jù)（BigData）一詞當(dāng)前越來越多地被提及，人們用它來描述和定義信息爆炸時(shí)代產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)。教育界亦是如此。首先，隨著跨學(xué)科時(shí)代的到來，歷史課程內(nèi)容已經(jīng)不僅僅是原來教材框架內(nèi)的簡單的知識(shí)點(diǎn)堆砌和單一歷史學(xué)科知識(shí)的考查，還涉及語言學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人文學(xué)、自然地理學(xué)等多個(gè)交叉學(xué)科，我們僅僅利用課堂的40分鐘來完成學(xué)生對(duì)海量信息的處理顯然不可能。其次，在當(dāng)今信息傳播和信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生有太多的途徑獲取信息，傳統(tǒng)的課堂上無法呈現(xiàn)大量的信息，且授課形式呆板單一，這樣一來如何有效吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)新教育教學(xué)模式和方法就成為改革的關(guān)鍵。再次，傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)模式過分注重學(xué)生知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主整合、自主生成。（二）概念、特點(diǎn)和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。1．概念?！耙宰鞔賹W(xué)、以作促教”教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)中利用適當(dāng)?shù)恼n前布置的作業(yè)，通過課前學(xué)生利用資料（圖書和互聯(lián)網(wǎng)為主）查詢、課堂討論、自主思考、組織答案等形式完成作業(yè)的過程，完成教師的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。2．特點(diǎn)?！耙宰鞔賹W(xué)，以作促教”教學(xué)模式最大的特點(diǎn)是在對(duì)作業(yè)的解答過程中，要求學(xué)生利用各種手段，自主整合知識(shí)、獲取知識(shí)，從而最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開拓學(xué)生的知識(shí)面。3．實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值（1）促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生在教學(xué)中處于主體地位。（2）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變：改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接收式學(xué)習(xí)，形成自主式探究學(xué)習(xí)。（3）達(dá)到教學(xué)效果的轉(zhuǎn)變：通過新的教學(xué)策略的探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，提升教學(xué)效果。

二、天祝一中“以作促學(xué)，以作促教”教學(xué)模式的實(shí)施歷程

（一）實(shí)施歷程。為了更穩(wěn)妥地進(jìn)行該模式的教學(xué)探索，我校主要在高一年級(jí)的歷史教學(xué)班進(jìn)行實(shí)踐。2017年3月～8月，在高一年級(jí)的兩個(gè)班進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)，通過初步討論，形成了初步模式，進(jìn)行了一學(xué)期的實(shí)踐后，總結(jié)形成了二次模式。2017年9月～11月，在高一年級(jí)14個(gè)班推廣了該模式，進(jìn)行了三個(gè)月的再次實(shí)踐，提煉總結(jié)后形成了最終模式。具體過程為：探討形成初步模式階段———實(shí)踐交流二次修改模式階段———加工提煉形成最終模式階段。（二）數(shù)據(jù)總結(jié)。自該模式實(shí)施以來，我們對(duì)該模式下的教學(xué)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，主要通過教學(xué)效果評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)方面來做了一些數(shù)據(jù)上的分析。高一學(xué)生在考試中“綜合類試題得分率”由36．55％上升為41．33％，開放性試題得分率由50．42％上升為55．63％。教師使用率和學(xué)生滿意率分別由40．56％、56．34％上升為69．75％、79．32％。通過數(shù)據(jù)分析，我們可以看出，在評(píng)價(jià)中，各項(xiàng)指標(biāo)都有所提升。這充分說明該教學(xué)模式在高一歷史教學(xué)中取得了一定的效果，學(xué)生的知識(shí)面得到了拓展，綜合運(yùn)用能力得到了顯著提升。

三、基于學(xué)科素養(yǎng)提出的“以作促學(xué)，以作促教”教學(xué)模式研究

通過兩年來不斷的實(shí)踐、修改、探討、交流、加工和提煉，最終形成了現(xiàn)有的“以作促學(xué)，以作促教”教學(xué)模式。1．教學(xué)準(zhǔn)備：教師的備課（課程和作業(yè)的精心挑選）、作業(yè)布置和各種完成情況的預(yù)設(shè)。這部分是該模式的前提，在備課過程中作業(yè)的選定要符合學(xué)生實(shí)際，難易要適中，題量要適當(dāng)，點(diǎn)上要源于教材，面上則要廣于教材。作業(yè)需要學(xué)生通過課外補(bǔ)充知識(shí)才能完成，并給予學(xué)生充裕的時(shí)間完成。作業(yè)的布置可以是每個(gè)學(xué)生的個(gè)體作業(yè)，也可采取小組作業(yè)，以便培養(yǎng)小組分工、協(xié)作、整合的能力。2．教學(xué)過程：突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)進(jìn)行展示、質(zhì)疑、討論，最后確定答案。這部分是該模式的主體，教師要認(rèn)真組織學(xué)生對(duì)作業(yè)進(jìn)行展示、質(zhì)疑和討論，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，并對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、糾錯(cuò)，最終達(dá)成共識(shí)，形成正確答案。需要注意的是，發(fā)散性問題要注重形成多元化的知識(shí)體系，杜絕標(biāo)準(zhǔn)化答案。3．教學(xué)后：教師的教學(xué)反思、學(xué)生的作業(yè)檢測(cè)。這部分是該模式的結(jié)果和延伸。教師要對(duì)之前的問題設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，是否在難度、題量、設(shè)計(jì)上有缺陷，為之后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。并組織相應(yīng)的檢測(cè)，以考查和鞏固學(xué)生的掌握情況。

四、應(yīng)用“以作促學(xué)，以作促教”教學(xué)模式應(yīng)避免的誤區(qū)

在該教學(xué)模式實(shí)踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)仍存在不少的問題。在此僅談與課堂教學(xué)有關(guān)的三點(diǎn)。1．課程的選擇問題?！耙宰鞔俳?，以作促學(xué)”教學(xué)模式并非適用于高中歷史所有課程，需要具體對(duì)待，詳加甄選，避免盲目選擇、籠統(tǒng)對(duì)待、生搬硬套。不加區(qū)別地一概選用，不僅達(dá)不到該模式的預(yù)期效果，反而會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。2．作業(yè)的設(shè)計(jì)問題。課前作業(yè)要有拓展性、探究性，需要學(xué)生通過查找資料才能完成，并對(duì)作業(yè)的完成情況有精心預(yù)設(shè)。還需要適當(dāng)增加作業(yè)的趣味性和挑戰(zhàn)性，能滿足高中生實(shí)現(xiàn)自我的需求。避免問題設(shè)計(jì)單一，無拓展，不能設(shè)計(jì)不需要查找資料就能完成的作業(yè)。學(xué)生完成的作業(yè)可能具有多元化，教師必須對(duì)作業(yè)的完成情況進(jìn)行預(yù)設(shè)。3．最終知識(shí)體系的形成問題。通過學(xué)生質(zhì)疑、討論，教師點(diǎn)評(píng)，一定要形成具有拓展性的多元化知識(shí)體系，避免知識(shí)單一、零碎、不成體系。經(jīng)過兩年的論證、實(shí)踐、研究、推廣，證明“以作促教，以作促學(xué)”教學(xué)模式是可以適用于高中歷史教學(xué)的，并對(duì)教學(xué)效果的提升有所幫助，更是對(duì)學(xué)生思維拓展、整合運(yùn)用、終身學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化。只要教師認(rèn)真對(duì)待、精心準(zhǔn)備，推廣實(shí)施下去，一定能取得理想的效果。

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作者:李廣平 趙志燕 單位:1.甘肅天祝藏族自治縣第一中學(xué) 2.甘肅天祝民族師范附屬小學(xué)