導(dǎo)語：高中歷史創(chuàng)新教學(xué)論文5篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：高中歷史教學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

一、轉(zhuǎn)換視角創(chuàng)新法

所謂轉(zhuǎn)換視角創(chuàng)新法，指的是打破思維定勢，變換問題的視角，從而得出新知識、新解釋、新觀點，實現(xiàn)創(chuàng)新。例如，可以運用正確的歷史觀促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。因此，中學(xué)歷史教學(xué)要重視史觀滲透，重視培養(yǎng)學(xué)生“史論結(jié)合”的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生運用正確歷史觀解讀歷史現(xiàn)象的能力。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)對教材內(nèi)容進行必要的拓展，甚至提出質(zhì)疑，通過自覺運用正確的歷史觀進行問題分析的示范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。例如，運用多元史觀分析羅斯福新政：傳統(tǒng)的革命史觀認為羅斯福新政代表了美國壟斷資產(chǎn)階級利益，但是如果教師運用新的視角引導(dǎo)學(xué)生則可以得出新的結(jié)論?，F(xiàn)代化史觀認為羅斯福新政通過國家干預(yù)，調(diào)整了美國經(jīng)濟模式；文明史觀認為其開創(chuàng)了新的世界經(jīng)濟發(fā)展模式，即國家全面干預(yù)經(jīng)濟的模式；生態(tài)史觀認為其綜合治理田納西河流域等應(yīng)對生態(tài)環(huán)境危機；社會史觀認為其應(yīng)對和緩解了經(jīng)濟危機帶來的一系列嚴重的社會問題等。由此可見，轉(zhuǎn)換視角創(chuàng)新法，可以做到“橫看成嶺側(cè)成峰”，實質(zhì)上是激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，促使學(xué)生從新的角度，運用新的史觀，去認識歷史事件和人物，得出新觀點，實現(xiàn)創(chuàng)新。

二、比較創(chuàng)新法

所謂比較創(chuàng)新法，指的是把兩個形似而神不似，或有許多相同點又有不同點的值得比較的問題進行比較教學(xué)的方法。這既有利于培養(yǎng)學(xué)生的集中思維，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如講到中國改革開放時，可以設(shè)計一個比較題：比較蘇俄新經(jīng)濟政策和中國改革開放的異同點。二者在原因、內(nèi)容以及過程等方面有很多相同或相似之處。不同的是，蘇俄新經(jīng)濟政策最終夭折，而中國的改革開放取得了巨大成功。對這兩者的比較，有助于我們吸取歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，把我國的改革開放搞得更好。兩次改革都是在特殊的歷史背景下開始的，都是從農(nóng)業(yè)領(lǐng)域開始，都經(jīng)歷了一個摸索、將馬克思主義原理與本國國情的相結(jié)合在探索中向前發(fā)展的過程；同樣遇到了有關(guān)市場和計劃的問題，但二者處理的結(jié)果卻不同。新經(jīng)濟政策盡管采取雖然采取了一系列措施來發(fā)展市場，但由于沒有解決好市場和計劃的問題，市場未能在蘇俄取得合法的地位。隨著蘇聯(lián)的工業(yè)化進行，市場逐步被計劃經(jīng)濟體制所取代。而中國在1992年的鄧小平南巡講話中對有的問題進一步作了明確：計劃經(jīng)濟不等于社會主義，資本主義也有計劃，市場經(jīng)濟不等于資本主義，社會主義也有市場計劃與市場都是經(jīng)濟手段。計劃多一點還是市場多一點不是社會主義與資本主義的本質(zhì)區(qū)別。中共十四大確立了建立社會主義市場經(jīng)濟體制的目標，實現(xiàn)了社會主義理論的重大突破。新經(jīng)濟政策主要集中的經(jīng)濟領(lǐng)域，未進行配套的政治體制改革。中國改革開放也遇到過類似的問題，但在上世紀80年代及時的進行了政治體制改革。這樣就使學(xué)生獲得了改革應(yīng)該是一個系統(tǒng)的工程，它需要各環(huán)節(jié)的相互配合，它應(yīng)當包括政治體制改革、經(jīng)濟體制改革乃至文化管理體制改革等方方面面的創(chuàng)新認識。喜歡并善于對歷史知識進行縱橫比較，尋找它們之間的異同點是高中生創(chuàng)新思維能力的重要表現(xiàn)，這在歷史教學(xué)中的素材是非常多的。

三、綜合創(chuàng)新法

所謂綜合創(chuàng)新法，指的是教學(xué)要關(guān)注學(xué)科知識的滲透與綜合，拓寬學(xué)生思維，從而得到新知識、新觀點，實現(xiàn)創(chuàng)新的方法。歷史知識與政治、地理、語文等學(xué)科的知識聯(lián)系非常密切，只要歷史教師善于把握學(xué)科之間的聯(lián)系，注重學(xué)科之間知識的滲透與整合，創(chuàng)新就并非難事。例如《鴉片戰(zhàn)爭》的一個教學(xué)案例：教師把學(xué)生分成歷史、地理、政治、語文、數(shù)學(xué)五個小組，確定不同的學(xué)習(xí)探究目標，指導(dǎo)他們分別去搜集資料。然后，各小組根據(jù)自己的學(xué)習(xí)探究，完成相關(guān)發(fā)言。歷史小組講述了鴉片戰(zhàn)爭所經(jīng)過路線的古戰(zhàn)場，如廣州虎門炮臺、廈門戰(zhàn)役、鎮(zhèn)江海戰(zhàn)、大沽炮臺等，再現(xiàn)歷史風(fēng)云，使學(xué)生去觸摸歷史，形成強烈的歷史責(zé)任感和愛國意識。地理小組分析了鴉片戰(zhàn)爭的地形、海戰(zhàn)的特點，并討論為什么英中兩國遠隔重洋在沒有大量汽船，只有帆船的時代來到中國？為什么會選擇夏天進攻中國，冬天退出天津？這些討論增長了學(xué)生對季風(fēng)知識的了解。數(shù)學(xué)小組查找此時中英兩國進出口產(chǎn)品的數(shù)據(jù)，如中國出口的茶葉、絲綢、香料、棉花、瓷器，英國出口中國中國的呢絨、布匹、鴉片等，感受工業(yè)文明和農(nóng)業(yè)文明背景下兩國的差距，加深落后可能被挨打的緊迫意識，增強為中華民族偉大復(fù)興的民族意識。語文組搜集了大量有關(guān)的詩歌和“百家講壇”內(nèi)容，如清朝陳澧的《炮子謠》、林則徐的《赴戍登程口占示家人》、喻大華的《道光與鴉片戰(zhàn)爭》的“百家講壇”等內(nèi)容，既活躍了課堂氣氛，又陶冶了情操。政治小組從唯物辯證的觀點出發(fā)，介紹了鴉片戰(zhàn)爭中英國侵略的性質(zhì)和影響，重點討論了如下問題：如鴉片戰(zhàn)爭是維護商業(yè)貿(mào)易的戰(zhàn)爭嗎？沒有林則徐的禁煙就沒有鴉片戰(zhàn)爭？鴉片戰(zhàn)爭讓中國不如到了近代化嗎？等等。這樣的辯論，讓學(xué)生理解了戰(zhàn)爭的性質(zhì)，認識到了看問題應(yīng)該一分為二。要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不應(yīng)該以階級觀點取代辯證分析問題的原則，這樣就很好地發(fā)揮了學(xué)科綜合的效果。教師在教學(xué)中通過有意識地運用學(xué)科綜合的知識去設(shè)計教學(xué)，既可以凸顯歷史的多面豐富性，又可以使學(xué)生的綜合能力得到鍛煉和提升。

四、發(fā)散創(chuàng)新法

教師可以選擇學(xué)術(shù)前沿的，或還沒有定論的、具有開放性的知識點，對學(xué)生進行發(fā)散思維能力的訓(xùn)練。如從不同的角度思考、分析，可以得出合乎情理的不同的解釋、觀點、看法或評價的知識點，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的觀點和看法，并對自己的觀點和看法進行論證，以打破思維定勢，突破各種思想束縛，發(fā)表自己的見解，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生求異、擴散的創(chuàng)新思維能力。例如講授辛亥革命的結(jié)果時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對辛亥革命是勝利了還是失敗了展開討論；對于五口通商的評價問題，學(xué)術(shù)界至今仍存在不同的看法；關(guān)于中國近代史的下限是劃至1919年“五四”運動，還是1949年中華人民共和國；又如冷戰(zhàn)始于1917年十月革命、美國向日本投放原子彈，還是丘吉爾的富爾頓“鐵幕演說”，或者其它等等，使學(xué)生在自主討論、自主學(xué)習(xí)中，獲得新知識、新想法，從而實現(xiàn)創(chuàng)新。中學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)比較注意對學(xué)生集中思維的訓(xùn)練，發(fā)散思維的關(guān)注相對較少，而發(fā)散創(chuàng)新法則是一種幫助學(xué)生有效地打破常規(guī)思維，不落巢臼、另辟蹊徑的方式。上面談到的高中歷史教學(xué)的四種創(chuàng)新教學(xué)技法，是圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力而展開的。其中，發(fā)展學(xué)生求異思維、多方開闊學(xué)生思路、拓寬思維領(lǐng)域，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的核心。在探索創(chuàng)新方式的路上沒有盡頭，作為歷史教師應(yīng)該不斷地潛心研究。

作者:孫小群 單位:湖北省武昌實驗中學(xué)

第二篇：高中歷史學(xué)生的創(chuàng)新思維探討

一、把握知識聯(lián)系，拓展橫向思維

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是建立在豐富知識基礎(chǔ)之上的，只有擁有扎實的知識基礎(chǔ)，才能尋求新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并誘發(fā)知識連接。歷史學(xué)科雖然主要講述的是過去發(fā)生的事實，但其歷史事實中也必然存在內(nèi)在的聯(lián)系。教師在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生積累歷史知識，并學(xué)會用聯(lián)系的觀點看待歷史，從中把握歷史聯(lián)系，拓展橫向思維。如在中國近代史中“外國侵華”的歷史事件教學(xué)中，教師首先需要學(xué)生對相關(guān)歷史知識及典型侵略事件加以深入的了解，諸如鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭的前因后果及戰(zhàn)爭發(fā)生的過程、后果影響等都應(yīng)該有整體的把握，同時對于戰(zhàn)爭中突顯的英雄事跡及啟發(fā)等都應(yīng)該從歷史的場合中去感受和分析。對于外國侵華這一重要歷史事件，與其相聯(lián)系的歷史事物太多，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系的觀點看待其事件與事件中的作用聯(lián)系，并深入分析其事件發(fā)展的特點，透過現(xiàn)象分析事件本質(zhì)，以此更深入地了解歷史問題。

二、鼓勵質(zhì)疑歷史，發(fā)展逆向思維

創(chuàng)新即要求打破常規(guī)思維，打破思維定勢，發(fā)展逆向思維。長期以來，高中歷史傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴重制約了學(xué)生思維能力的發(fā)展，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中只停留在呆板的思維模式上，不敢質(zhì)疑歷史問題。然而，在社會及科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，實踐證明，在歷史中許多原有的知識結(jié)構(gòu)存在一定的缺陷，需要加以修正和完善。因此，新時期高中歷史教學(xué)要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，突破歷史條框，多問“為什么”，并且發(fā)展逆向思維，在原有知識基礎(chǔ)上進行猜測、推導(dǎo)和論證，得出創(chuàng)新性的結(jié)論。如在講述西方歷史中“落后就要挨打”的問題時，在較多人看來，這一道理是真理，但不能說是絕對的真理。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑，尋找“落后戰(zhàn)勝先進”的事跡，即19世紀末20世紀初，埃塞俄比亞抗意戰(zhàn)爭。在此次戰(zhàn)爭中，埃塞爾比亞戰(zhàn)勝了意大利。而從此次教訓(xùn)中，學(xué)生可由此總結(jié)出“腐敗比落后更可怕”的道理，這樣能提高學(xué)生分析問題的能力，拓展創(chuàng)新思維。

三、開展專題辯論，營造創(chuàng)新氛圍

歷史事件本是由多方面因素造成的，從不同的角度與層面去解讀歷史，會得到不一樣的結(jié)論或道理。因此，培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)新思維，高中歷史教師需要從多面鼓勵學(xué)生多角度去分析歷史，辯論歷史，提出見解，提高思維的靈活性。具體來講，教師應(yīng)該在講述某一歷史事件前，準備好相關(guān)的時事材料，以此作為學(xué)生辯論的話題，讓學(xué)生從中解讀歷史。如教師講授到關(guān)于“新航路開辟”的內(nèi)容時，對于主要人物哥倫比亞的評價是教學(xué)目標的重要內(nèi)容，教師可以針對此問題給出一份材料：即在1992年哥倫比亞航行美洲500周年紀念日當天，許多國家都舉行了紀念活動，但此活動卻引起了印第安人后裔的不滿并采取了有關(guān)反抗措施。基于此次活動，教師組織學(xué)生對哥倫比亞航行美洲行為的功過進行辯論分析。，教師應(yīng)該從不同的角度對這些觀點加以綜合說明，并引導(dǎo)學(xué)生正確認識哥倫比亞航行美洲的意義及其對于歐洲資本主義發(fā)展的作用，同時不能否認給當?shù)赜〉诎踩藥淼纳钪貫?zāi)難。以此客觀地評價哥倫比亞，讓學(xué)生客觀認識新航路開辟的歷史事件。一般情況下，教師組織專題辯論，需要選準辯題和方向，并搜集好相關(guān)史料，指導(dǎo)學(xué)生撰寫辯論詞和發(fā)言技巧，通過正反雙方的辯論過程，而讓學(xué)生在提高創(chuàng)新思維能力的同時充實知識儲備。

四、構(gòu)建學(xué)科體系，鞏固創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維能力并非憑空臆想，知識與技能儲備是創(chuàng)新思維發(fā)展的前提。歷史本身是帶有規(guī)律和脈絡(luò)的學(xué)科，其具備系統(tǒng)性特點。因此要想在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生較強的創(chuàng)新思維，就必須注重知識的積累，從歷史長河中構(gòu)建歷史學(xué)科體系。為此，高中歷史教師應(yīng)該幫助學(xué)生整理知識點，形成結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)把握歷史主題，鞏固創(chuàng)新思維。如教師在講授“西方人文精神”這一內(nèi)容時，可以牢牢把握西方人文精神發(fā)展歷程這一重要線索，從起源和發(fā)展的各個環(huán)節(jié)完善知識框架，并對西方歷史上的三次思想解放運動進行學(xué)習(xí)、理解和記憶，把握其內(nèi)在聯(lián)系，真正把握西方人文精神的內(nèi)涵。在新課改全面實施的背景下，高中歷史教學(xué)要格外重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師要與時俱進，以人為本，優(yōu)化教學(xué)方法，正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神。通過科學(xué)的實施教學(xué)，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的提升與教學(xué)質(zhì)量的提高。

作者:周志榮 單位:江西吉安永新縣禾川中學(xué)

第三篇：高中歷史教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新

一、高中傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷

（一）“填鴨式”教學(xué)模式的缺陷

這一教學(xué)模式是在我國長期的應(yīng)試教育下產(chǎn)生的，課堂教學(xué)過程中以教師為課堂主體，一味的向?qū)W生進行知識的講解，學(xué)生作為客體，只負責(zé)認真聽講并對知識進行死記硬背。教師對知識的講解，也只注重重點和難點的梳理，并沒有考慮到課程內(nèi)容同整個高中歷史教學(xué)的具體聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中無法建立起一個完整歷史知識系統(tǒng)，更無法對知識全面系統(tǒng)的掌握和靈活的運用。在這種狀態(tài)下，學(xué)生的自由發(fā)揮程度降低，對歷史知識的學(xué)習(xí)也只是從教學(xué)目的和解決問題的最佳手段為基礎(chǔ)。這樣一來，學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣將大大降低，只有部分善于記憶并對歷史知識本身有很大興趣的學(xué)生才能夠在考試當中取得較好的成績。

（二）“論證式”教學(xué)模式的缺陷

該教學(xué)模式指的是高中歷史教師應(yīng)用教材中現(xiàn)有的內(nèi)容及理論作為授課重點，課堂教學(xué)中進行總結(jié)并加以分析的一種授課模式。因此能夠體現(xiàn)出極高的操作性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要對教師總結(jié)的內(nèi)容強化記憶。例如，高中歷史教師在講解晚清兩大不同派系的過程中，教師只是依據(jù)一定的歷史事實來評價慈禧太后的保守和殘忍，以及改革派受到了怎樣不公平的待遇，并由此引出封建王朝滅亡的必然性等。由此可以看出，這種教學(xué)模式?jīng)]有為學(xué)生留有足夠的空間促使其主動對歷史進行思考；同時教師也沒有對知識進行進一步的擴展，例如當局所面臨的國內(nèi)外形勢的等，給學(xué)生深層次的理解帶來一定難度。這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生對歷史無法獨立進行思考和總結(jié)，答題思路如出一轍，個人能力和潛力沒有得到充分的挖掘。

二、新課程背景下高中歷史教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新

（一）互動式教學(xué)模式

在新課程改革不斷深入的背景下，高中歷史教師及時應(yīng)用了互動式教學(xué)模式，通過在課堂上增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流來提高課堂互動，從而促使學(xué)生主動融入到學(xué)習(xí)生活中來，重獲課堂主體地位。這種教學(xué)模式要求教師不僅要詳細備課，課堂中掌握進程以及互動程度，還要充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)和認知現(xiàn)狀，才能夠充分發(fā)揮該教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的作用。課前，應(yīng)通過設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自我預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)查找資料了解歷史；課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽的闡述自己對歷史事件的看法，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，從而對歷史知識有更深層次的理解，這種模式對于提高教學(xué)效率具有重要作用。

（二）情景式教學(xué)模式

這一教學(xué)模式是現(xiàn)階段被各科教學(xué)廣泛采用的手段，通過還原教材知識的場景，促使學(xué)生積極融入課堂學(xué)習(xí)當中，從而提升對知識的理解程度。教學(xué)過程中，教師可以大量的引用史料盡量還原歷史的本來面目，結(jié)合史實讓學(xué)生得出結(jié)論，而不是死記硬背；通過觀看紀錄片讓學(xué)生直觀感受歷史事件、歷史人物；運用生動的語言對教材內(nèi)容進行講解等等。學(xué)生通過觀看和聆聽，能夠?qū)v史事件發(fā)生的情境進行更深刻的體會和領(lǐng)悟，對知識的記憶也將更加深刻，經(jīng)過長期的積累，能夠逐漸形成自己的思考及知識系統(tǒng)，有助于學(xué)習(xí)效率的提升。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式嚴重阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，并且不利于學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)。在新課程改革下，我國高中歷史教師應(yīng)以對學(xué)生進行全面培養(yǎng)為基礎(chǔ)，積極改革和更新教學(xué)模式，有效應(yīng)用互動式和情景式教學(xué)模式，將課堂的主體地位交還給學(xué)生，還能夠吸引學(xué)生的注意力，促使其自主的融入到學(xué)習(xí)中來，從而提高學(xué)習(xí)效率。

作者:成敏 單位:云南省昭通市實驗中學(xué)

第四篇：高中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新策略

一、新課程改革背景下高中歷史的教學(xué)特點

1.教材更具合理性與科學(xué)性

要更好地教授學(xué)生歷史知識，首先需要教師能夠分析與研究高中歷史新教材，逐步明確高中歷史新課程改革的目標及內(nèi)容。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)有一個重大的缺陷就是將中國歷史與世界歷史相分離，教師只是單純地從時間維度上來教授學(xué)生歷史知識，而忽視了中國歷史與世界歷史之間的聯(lián)系。新課程改革提出要培養(yǎng)能夠?qū)W貫古今、關(guān)聯(lián)中外的人才，因而目前的高中歷史教材以專題模塊的形式來讓學(xué)生能夠?qū)δ骋粴v史事件能夠有一個全面而更加深入的了解。讓學(xué)生能夠從經(jīng)濟、政治、文化、思想等方面來評價與分析某一歷史事件，并延伸到討論對世界歷史的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的能力。

2.相應(yīng)的增加了教學(xué)的難度

初中歷史的學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，高中歷史教學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生的羅輯思維能力。因此高中歷史教師在進行歷史教學(xué)時會存在教學(xué)內(nèi)容多、課程安排比較緊的情況，這就要求高中歷史教師要逐步提高自身的教學(xué)能力，逐漸適應(yīng)新課程改革的發(fā)展，進而引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方法。由于學(xué)生的歷史知識儲備有限，并不具備完整的歷史知識體系。因而需要教師提高自身的教學(xué)水平，通過運用自身的專業(yè)知識來將高中歷史課堂教學(xué)變得豐富生動。例如在講授歐洲空想社會主義與工人意識的覺醒這個課時時，由于教材的描述較為簡單，而且比較深奧，教師就可以通過自身的知識體系或收集相關(guān)資料來補充內(nèi)容。將一些代表人物的主要主張進行完善，并將當時歐洲空想社會主義中所提出的和諧社會構(gòu)想與中國的和諧社會主張進行比較分析。從而消除學(xué)生對歷史知識的陌生感，加深學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的印象，進而取得良好的課堂教學(xué)效果。

二、基于新課程改革背景下創(chuàng)新高中歷史教學(xué)方法的有效策略

1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

新課程改革要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新歷史教學(xué)方法。注重在與學(xué)生交流互動中培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，逐步提升學(xué)生的歷史人文涵養(yǎng)。這就使得教師在歷史課堂教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感體驗與分析歷史事件的能力。因而在實際歷史課堂教學(xué)中，教師要逐步樹立以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，逐漸改變傳統(tǒng)的教師單純地教、學(xué)生機械地學(xué)的局面。強調(diào)教師與學(xué)生之間互動探討、學(xué)生與學(xué)生之間交流溝通，逐步樹立學(xué)生正確的歷史觀。讓學(xué)生掌握正確的歷史學(xué)習(xí)方法，營造良好和諧的歷史課堂教學(xué)氛圍。

2.提倡多元化教學(xué)模式

采用多元化的教學(xué)模式可以提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，增加歷史課堂教學(xué)的新穎性與趣味性。多媒體教學(xué)方式可以讓學(xué)生對某一歷史事件有一個全方位的了解，對歷史事件有一個更加直觀的體驗，這是一種新型教學(xué)模式。在贏得更多教學(xué)時間的同時，也強化了學(xué)生的歷史情感體驗，啟迪了學(xué)生分析與研究歷史的智慧。

3.健全和完善對學(xué)生的評價系統(tǒng)

新課程改革需要教師建立全新的學(xué)生評價系統(tǒng)。以往的歷史教學(xué)評價太過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而忽視了對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過程的評價，讓評價變得單一性、缺乏合理性。教師要將學(xué)生平時的課堂學(xué)習(xí)的討論成效與課外自主學(xué)習(xí)的成果納入到學(xué)生評價體系之中，進而對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行客觀的評價，從而能夠讓教師對學(xué)生的個性特點有一個全方位的了解。

三、結(jié)語

學(xué)生通過歷史課上的學(xué)習(xí)，能夠?qū)v史人物及歷史事件有一個更加深入的了解，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情。在新課程改革的教學(xué)環(huán)境下，教師需要不斷完善自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)方式。進而讓學(xué)生掌握正確的歷史學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠通過借鑒歷史經(jīng)驗與教訓(xùn)來不斷提高自己解決所遇到問題的能力，從而成為一個博古通今、學(xué)貫中西的優(yōu)秀人才。

作者:謝麗芝 單位:江西省南昌市灣里區(qū)灣里一中

第五篇：高中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新之路

一、基于新課改視域下高中歷史教學(xué)方法創(chuàng)新的重要性分析

基于新課改視域下高中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新，其重要性主要體現(xiàn)在三個方面：一是促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。對于高中歷史而言，其內(nèi)容較為乏味枯燥，并且高中學(xué)生承擔(dān)著較大的高考壓力和負擔(dān)等，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。而在新課改視域下，創(chuàng)新歷史教學(xué)方法，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，同時保證教學(xué)形式更為靈活，學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動中，從而促使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)更為專注。二是有利于實現(xiàn)教學(xué)目標。高中歷史教學(xué)目標之一就是讓學(xué)生能傳承歷史文化，創(chuàng)新教學(xué)方法，能夠促使學(xué)生對歷史進行全面深入了解，對歷史中的文化傳統(tǒng)和價值觀加以掌握，從而全面實現(xiàn)教學(xué)目標。三是促進教師授課負擔(dān)的減輕。教師在高中歷史教學(xué)活動中，如果仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式和填鴨式教學(xué)方法，其需要進行大量備課活動，導(dǎo)致自身承擔(dān)較重的授課壓力，難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和教學(xué)成果進行關(guān)注和思考，導(dǎo)致教學(xué)實效性不高。而創(chuàng)新歷史教學(xué)方法，讓學(xué)生積極主動參與到教學(xué)活動中，加強師生之間的互動，能夠促使教師更為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度，減輕自身的授課壓力。

二、基于新課改視域下高中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新策略

（一）積極樹立全新的歷史教學(xué)理念

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，教師在進行高中歷史教學(xué)活動時，要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從科學(xué)發(fā)展觀角度出發(fā)，樹立全新的教學(xué)理念。首先教師要具備創(chuàng)新意識，對歷史主干知識的基本脈絡(luò)加以全面掌握，靈活駕馭和運用歷史教材內(nèi)容。同時要尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)民主和諧的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變教學(xué)教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。其次，教師要強化自身的教改教研能力，敢于質(zhì)疑歷史教材，并通過新的角度和視野來對歷史進行分析和評價，促使學(xué)生能夠積極參與到歷史探究活動中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生興趣。如教師在對“鴉片戰(zhàn)爭”的相關(guān)內(nèi)容進行講解時，教師要引導(dǎo)學(xué)生從近代史觀、文明史觀、全球史觀等角度對歷史進行審視，不能僅限于傳統(tǒng)的革命史觀，認為該戰(zhàn)爭是西方列強對清政府的侵略戰(zhàn)爭。

（二）優(yōu)化歷史教學(xué)方法

由于高中歷史涉及較多史實，教師在實際教學(xué)過程中要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以積極引入野史，將演義、野史與歷史知識進行結(jié)合。如在對漢武帝制定的中央集權(quán)制度措施進行講解時，可以結(jié)合《漢武大帝》電視劇或相關(guān)野史，將課堂教學(xué)變得故事化，營造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，教師可以將歷史學(xué)習(xí)方法進行重點講授，指導(dǎo)學(xué)生掌握歷史規(guī)律，幫助學(xué)生對歷史知識結(jié)構(gòu)加以理清，形成歷史思維習(xí)慣。以《新航路開辟》為例，教師在講解其影響時，可以提出問題：新航路開辟中“新”體現(xiàn)在哪些方面？然后引導(dǎo)學(xué)生從殖民掠奪、思想解放、人類文明交流以及世界市場聯(lián)系等角度進行總結(jié)。這樣能夠促使學(xué)生深入理解相關(guān)知識，形成系統(tǒng)清晰的知識框架，提高教學(xué)實效性。

（三）構(gòu)建問題式教學(xué)模式

教師在歷史教學(xué)活動中可以創(chuàng)設(shè)出合理的提問設(shè)計，構(gòu)建問題教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的能力。教師可以營造開放民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，便于問題教學(xué)的開展，并鼓勵學(xué)生探究歷史問題，如在評價康熙時，可以鼓勵學(xué)生從閉關(guān)鎖國、重農(nóng)抑商等政策方面出發(fā)，對其進行評價，激發(fā)學(xué)生的探究思維和創(chuàng)新思維。由于教材中部分歷史事件具有較強的概括性，學(xué)生難以對其進行全面理解，因此教師要能夠積極創(chuàng)造歷史問題，促使學(xué)生能夠準確全面把握歷史本質(zhì)。以俄國彼得一世改革為例，教師可以提出問題：如果你是彼得一世，你會怎樣改革軍事文化以及政治經(jīng)濟等方面？這樣能夠促使學(xué)生深入理解俄國改革，并能夠從不同角度進行探究改革的意義、目的以及背景等，充分運用歷史教材進而得出結(jié)論。此外，教師在歷史教學(xué)過程中可以設(shè)置具有啟發(fā)性的問題，如對西方國家殖民擴張進行講解時，可提出問題：目前亞非拉國家大多屬于發(fā)展中國家，而歐洲國家則多為發(fā)達國家，請你分析其歷史根源。這樣帶有啟發(fā)性質(zhì)的問題，能夠促使學(xué)生結(jié)合所學(xué)歷史知識，利用發(fā)展和歷史的眼光來理解歷史問題和事件。

三、結(jié)束語

綜上所述，基于新課改視域下的高中歷史教學(xué)方法創(chuàng)新，應(yīng)積極樹立全新的歷史教學(xué)理念，優(yōu)化歷史教學(xué)方法，構(gòu)建問題式教學(xué)模式。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生全面了解歷史知識，全面實現(xiàn)歷史教學(xué)目標，促進高中歷史教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

作者:施允華 單位:江蘇省啟東市大江中學(xué)