導(dǎo)語(yǔ)：高中歷史創(chuàng)新教學(xué)論文5篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：高中歷史教學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

一、轉(zhuǎn)換視角創(chuàng)新法

所謂轉(zhuǎn)換視角創(chuàng)新法，指的是打破思維定勢(shì)，變換問(wèn)題的視角，從而得出新知識(shí)、新解釋、新觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。例如，可以運(yùn)用正確的歷史觀促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。因此，中學(xué)歷史教學(xué)要重視史觀滲透，重視培養(yǎng)學(xué)生“史論結(jié)合”的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確歷史觀解讀歷史現(xiàn)象的能力。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的拓展，甚至提出質(zhì)疑，通過(guò)自覺(jué)運(yùn)用正確的歷史觀進(jìn)行問(wèn)題分析的示范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。例如，運(yùn)用多元史觀分析羅斯福新政：傳統(tǒng)的革命史觀認(rèn)為羅斯福新政代表了美國(guó)壟斷資產(chǎn)階級(jí)利益，但是如果教師運(yùn)用新的視角引導(dǎo)學(xué)生則可以得出新的結(jié)論?，F(xiàn)代化史觀認(rèn)為羅斯福新政通過(guò)國(guó)家干預(yù)，調(diào)整了美國(guó)經(jīng)濟(jì)模式；文明史觀認(rèn)為其開(kāi)創(chuàng)了新的世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，即國(guó)家全面干預(yù)經(jīng)濟(jì)的模式；生態(tài)史觀認(rèn)為其綜合治理田納西河流域等應(yīng)對(duì)生態(tài)環(huán)境危機(jī)；社會(huì)史觀認(rèn)為其應(yīng)對(duì)和緩解了經(jīng)濟(jì)危機(jī)帶來(lái)的一系列嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題等。由此可見(jiàn)，轉(zhuǎn)換視角創(chuàng)新法，可以做到“橫看成嶺側(cè)成峰”，實(shí)質(zhì)上是激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，促使學(xué)生從新的角度，運(yùn)用新的史觀，去認(rèn)識(shí)歷史事件和人物，得出新觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

二、比較創(chuàng)新法

所謂比較創(chuàng)新法，指的是把兩個(gè)形似而神不似，或有許多相同點(diǎn)又有不同點(diǎn)的值得比較的問(wèn)題進(jìn)行比較教學(xué)的方法。這既有利于培養(yǎng)學(xué)生的集中思維，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如講到中國(guó)改革開(kāi)放時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)比較題：比較蘇俄新經(jīng)濟(jì)政策和中國(guó)改革開(kāi)放的異同點(diǎn)。二者在原因、內(nèi)容以及過(guò)程等方面有很多相同或相似之處。不同的是，蘇俄新經(jīng)濟(jì)政策最終夭折，而中國(guó)的改革開(kāi)放取得了巨大成功。對(duì)這兩者的比較，有助于我們吸取歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，把我國(guó)的改革開(kāi)放搞得更好。兩次改革都是在特殊的歷史背景下開(kāi)始的，都是從農(nóng)業(yè)領(lǐng)域開(kāi)始，都經(jīng)歷了一個(gè)摸索、將馬克思主義原理與本國(guó)國(guó)情的相結(jié)合在探索中向前發(fā)展的過(guò)程；同樣遇到了有關(guān)市場(chǎng)和計(jì)劃的問(wèn)題，但二者處理的結(jié)果卻不同。新經(jīng)濟(jì)政策盡管采取雖然采取了一系列措施來(lái)發(fā)展市場(chǎng)，但由于沒(méi)有解決好市場(chǎng)和計(jì)劃的問(wèn)題，市場(chǎng)未能在蘇俄取得合法的地位。隨著蘇聯(lián)的工業(yè)化進(jìn)行，市場(chǎng)逐步被計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制所取代。而中國(guó)在1992年的鄧小平南巡講話中對(duì)有的問(wèn)題進(jìn)一步作了明確：計(jì)劃經(jīng)濟(jì)不等于社會(huì)主義，資本主義也有計(jì)劃，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不等于資本主義，社會(huì)主義也有市場(chǎng)計(jì)劃與市場(chǎng)都是經(jīng)濟(jì)手段。計(jì)劃多一點(diǎn)還是市場(chǎng)多一點(diǎn)不是社會(huì)主義與資本主義的本質(zhì)區(qū)別。中共十四大確立了建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)主義理論的重大突破。新經(jīng)濟(jì)政策主要集中的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，未進(jìn)行配套的政治體制改革。中國(guó)改革開(kāi)放也遇到過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題，但在上世紀(jì)80年代及時(shí)的進(jìn)行了政治體制改革。這樣就使學(xué)生獲得了改革應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)的工程，它需要各環(huán)節(jié)的相互配合，它應(yīng)當(dāng)包括政治體制改革、經(jīng)濟(jì)體制改革乃至文化管理體制改革等方方面面的創(chuàng)新認(rèn)識(shí)。喜歡并善于對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行縱橫比較，尋找它們之間的異同點(diǎn)是高中生創(chuàng)新思維能力的重要表現(xiàn)，這在歷史教學(xué)中的素材是非常多的。

三、綜合創(chuàng)新法

所謂綜合創(chuàng)新法，指的是教學(xué)要關(guān)注學(xué)科知識(shí)的滲透與綜合，拓寬學(xué)生思維，從而得到新知識(shí)、新觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的方法。歷史知識(shí)與政治、地理、語(yǔ)文等學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系非常密切，只要?dú)v史教師善于把握學(xué)科之間的聯(lián)系，注重學(xué)科之間知識(shí)的滲透與整合，創(chuàng)新就并非難事。例如《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的一個(gè)教學(xué)案例：教師把學(xué)生分成歷史、地理、政治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)五個(gè)小組，確定不同的學(xué)習(xí)探究目標(biāo)，指導(dǎo)他們分別去搜集資料。然后，各小組根據(jù)自己的學(xué)習(xí)探究，完成相關(guān)發(fā)言。歷史小組講述了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)所經(jīng)過(guò)路線的古戰(zhàn)場(chǎng)，如廣州虎門(mén)炮臺(tái)、廈門(mén)戰(zhàn)役、鎮(zhèn)江海戰(zhàn)、大沽炮臺(tái)等，再現(xiàn)歷史風(fēng)云，使學(xué)生去觸摸歷史，形成強(qiáng)烈的歷史責(zé)任感和愛(ài)國(guó)意識(shí)。地理小組分析了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的地形、海戰(zhàn)的特點(diǎn)，并討論為什么英中兩國(guó)遠(yuǎn)隔重洋在沒(méi)有大量汽船，只有帆船的時(shí)代來(lái)到中國(guó)？為什么會(huì)選擇夏天進(jìn)攻中國(guó)，冬天退出天津？這些討論增長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)季風(fēng)知識(shí)的了解。數(shù)學(xué)小組查找此時(shí)中英兩國(guó)進(jìn)出口產(chǎn)品的數(shù)據(jù)，如中國(guó)出口的茶葉、絲綢、香料、棉花、瓷器，英國(guó)出口中國(guó)中國(guó)的呢絨、布匹、鴉片等，感受工業(yè)文明和農(nóng)業(yè)文明背景下兩國(guó)的差距，加深落后可能被挨打的緊迫意識(shí)，增強(qiáng)為中華民族偉大復(fù)興的民族意識(shí)。語(yǔ)文組搜集了大量有關(guān)的詩(shī)歌和“百家講壇”內(nèi)容，如清朝陳澧的《炮子謠》、林則徐的《赴戍登程口占示家人》、喻大華的《道光與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的“百家講壇”等內(nèi)容，既活躍了課堂氣氛，又陶冶了情操。政治小組從唯物辯證的觀點(diǎn)出發(fā)，介紹了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中英國(guó)侵略的性質(zhì)和影響，重點(diǎn)討論了如下問(wèn)題：如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是維護(hù)商業(yè)貿(mào)易的戰(zhàn)爭(zhēng)嗎？沒(méi)有林則徐的禁煙就沒(méi)有鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)讓中國(guó)不如到了近代化嗎？等等。這樣的辯論，讓學(xué)生理解了戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)，認(rèn)識(shí)到了看問(wèn)題應(yīng)該一分為二。要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，不應(yīng)該以階級(jí)觀點(diǎn)取代辯證分析問(wèn)題的原則，這樣就很好地發(fā)揮了學(xué)科綜合的效果。教師在教學(xué)中通過(guò)有意識(shí)地運(yùn)用學(xué)科綜合的知識(shí)去設(shè)計(jì)教學(xué)，既可以凸顯歷史的多面豐富性，又可以使學(xué)生的綜合能力得到鍛煉和提升。

四、發(fā)散創(chuàng)新法

教師可以選擇學(xué)術(shù)前沿的，或還沒(méi)有定論的、具有開(kāi)放性的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維能力的訓(xùn)練。如從不同的角度思考、分析，可以得出合乎情理的不同的解釋、觀點(diǎn)、看法或評(píng)價(jià)的知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的觀點(diǎn)和看法，并對(duì)自己的觀點(diǎn)和看法進(jìn)行論證，以打破思維定勢(shì)，突破各種思想束縛，發(fā)表自己的見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生求異、擴(kuò)散的創(chuàng)新思維能力。例如講授辛亥革命的結(jié)果時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)辛亥革命是勝利了還是失敗了展開(kāi)討論；對(duì)于五口通商的評(píng)價(jià)問(wèn)題，學(xué)術(shù)界至今仍存在不同的看法；關(guān)于中國(guó)近代史的下限是劃至1919年“五四”運(yùn)動(dòng)，還是1949年中華人民共和國(guó)；又如冷戰(zhàn)始于1917年十月革命、美國(guó)向日本投放原子彈，還是丘吉爾的富爾頓“鐵幕演說(shuō)”，或者其它等等，使學(xué)生在自主討論、自主學(xué)習(xí)中，獲得新知識(shí)、新想法，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。中學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)比較注意對(duì)學(xué)生集中思維的訓(xùn)練，發(fā)散思維的關(guān)注相對(duì)較少，而發(fā)散創(chuàng)新法則是一種幫助學(xué)生有效地打破常規(guī)思維，不落巢臼、另辟蹊徑的方式。上面談到的高中歷史教學(xué)的四種創(chuàng)新教學(xué)技法，是圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力而展開(kāi)的。其中，發(fā)展學(xué)生求異思維、多方開(kāi)闊學(xué)生思路、拓寬思維領(lǐng)域，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的核心。在探索創(chuàng)新方式的路上沒(méi)有盡頭，作為歷史教師應(yīng)該不斷地潛心研究。

作者:孫小群 單位:湖北省武昌實(shí)驗(yàn)中學(xué)

第二篇：高中歷史學(xué)生的創(chuàng)新思維探討

一、把握知識(shí)聯(lián)系，拓展橫向思維

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是建立在豐富知識(shí)基礎(chǔ)之上的，只有擁有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，才能尋求新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并誘發(fā)知識(shí)連接。歷史學(xué)科雖然主要講述的是過(guò)去發(fā)生的事實(shí)，但其歷史事實(shí)中也必然存在內(nèi)在的聯(lián)系。教師在教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生積累歷史知識(shí)，并學(xué)會(huì)用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待歷史，從中把握歷史聯(lián)系，拓展橫向思維。如在中國(guó)近代史中“外國(guó)侵華”的歷史事件教學(xué)中，教師首先需要學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)及典型侵略事件加以深入的了解，諸如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的前因后果及戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的過(guò)程、后果影響等都應(yīng)該有整體的把握，同時(shí)對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)中突顯的英雄事跡及啟發(fā)等都應(yīng)該從歷史的場(chǎng)合中去感受和分析。對(duì)于外國(guó)侵華這一重要?dú)v史事件，與其相聯(lián)系的歷史事物太多，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待其事件與事件中的作用聯(lián)系，并深入分析其事件發(fā)展的特點(diǎn)，透過(guò)現(xiàn)象分析事件本質(zhì)，以此更深入地了解歷史問(wèn)題。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑歷史，發(fā)展逆向思維

創(chuàng)新即要求打破常規(guī)思維，打破思維定勢(shì)，發(fā)展逆向思維。長(zhǎng)期以來(lái)，高中歷史傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重制約了學(xué)生思維能力的發(fā)展，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中只停留在呆板的思維模式上，不敢質(zhì)疑歷史問(wèn)題。然而，在社會(huì)及科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的過(guò)程中，實(shí)踐證明，在歷史中許多原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在一定的缺陷，需要加以修正和完善。因此，新時(shí)期高中歷史教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，突破歷史條框，多問(wèn)“為什么”，并且發(fā)展逆向思維，在原有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行猜測(cè)、推導(dǎo)和論證，得出創(chuàng)新性的結(jié)論。如在講述西方歷史中“落后就要挨打”的問(wèn)題時(shí)，在較多人看來(lái)，這一道理是真理，但不能說(shuō)是絕對(duì)的真理。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑，尋找“落后戰(zhàn)勝先進(jìn)”的事跡，即19世紀(jì)末20世紀(jì)初，埃塞俄比亞抗意戰(zhàn)爭(zhēng)。在此次戰(zhàn)爭(zhēng)中，埃塞爾比亞戰(zhàn)勝了意大利。而從此次教訓(xùn)中，學(xué)生可由此總結(jié)出“腐敗比落后更可怕”的道理，這樣能提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，拓展創(chuàng)新思維。

三、開(kāi)展專題辯論，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

歷史事件本是由多方面因素造成的，從不同的角度與層面去解讀歷史，會(huì)得到不一樣的結(jié)論或道理。因此，培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)新思維，高中歷史教師需要從多面鼓勵(lì)學(xué)生多角度去分析歷史，辯論歷史，提出見(jiàn)解，提高思維的靈活性。具體來(lái)講，教師應(yīng)該在講述某一歷史事件前，準(zhǔn)備好相關(guān)的時(shí)事材料，以此作為學(xué)生辯論的話題，讓學(xué)生從中解讀歷史。如教師講授到關(guān)于“新航路開(kāi)辟”的內(nèi)容時(shí)，對(duì)于主要人物哥倫比亞的評(píng)價(jià)是教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容，教師可以針對(duì)此問(wèn)題給出一份材料：即在1992年哥倫比亞航行美洲500周年紀(jì)念日當(dāng)天，許多國(guó)家都舉行了紀(jì)念活動(dòng)，但此活動(dòng)卻引起了印第安人后裔的不滿并采取了有關(guān)反抗措施?；诖舜位顒?dòng)，教師組織學(xué)生對(duì)哥倫比亞航行美洲行為的功過(guò)進(jìn)行辯論分析。，教師應(yīng)該從不同的角度對(duì)這些觀點(diǎn)加以綜合說(shuō)明，并引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)哥倫比亞航行美洲的意義及其對(duì)于歐洲資本主義發(fā)展的作用，同時(shí)不能否認(rèn)給當(dāng)?shù)赜〉诎踩藥?lái)的深重災(zāi)難。以此客觀地評(píng)價(jià)哥倫比亞，讓學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)新航路開(kāi)辟的歷史事件。一般情況下，教師組織專題辯論，需要選準(zhǔn)辯題和方向，并搜集好相關(guān)史料，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)辯論詞和發(fā)言技巧，通過(guò)正反雙方的辯論過(guò)程，而讓學(xué)生在提高創(chuàng)新思維能力的同時(shí)充實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備。

四、構(gòu)建學(xué)科體系，鞏固創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維能力并非憑空臆想，知識(shí)與技能儲(chǔ)備是創(chuàng)新思維發(fā)展的前提。歷史本身是帶有規(guī)律和脈絡(luò)的學(xué)科，其具備系統(tǒng)性特點(diǎn)。因此要想在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的創(chuàng)新思維，就必須注重知識(shí)的積累，從歷史長(zhǎng)河中構(gòu)建歷史學(xué)科體系。為此，高中歷史教師應(yīng)該幫助學(xué)生整理知識(shí)點(diǎn)，形成結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)把握歷史主題，鞏固創(chuàng)新思維。如教師在講授“西方人文精神”這一內(nèi)容時(shí)，可以牢牢把握西方人文精神發(fā)展歷程這一重要線索，從起源和發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)完善知識(shí)框架，并對(duì)西方歷史上的三次思想解放運(yùn)動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解和記憶，把握其內(nèi)在聯(lián)系，真正把握西方人文精神的內(nèi)涵。在新課改全面實(shí)施的背景下，高中歷史教學(xué)要格外重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師要與時(shí)俱進(jìn)，以人為本，優(yōu)化教學(xué)方法，正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神。通過(guò)科學(xué)的實(shí)施教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的提升與教學(xué)質(zhì)量的提高。

作者:周志榮 單位:江西吉安永新縣禾川中學(xué)

第三篇：高中歷史教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新

一、高中傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷

（一）“填鴨式”教學(xué)模式的缺陷

這一教學(xué)模式是在我國(guó)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育下產(chǎn)生的，課堂教學(xué)過(guò)程中以教師為課堂主體，一味的向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的講解，學(xué)生作為客體，只負(fù)責(zé)認(rèn)真聽(tīng)講并對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背。教師對(duì)知識(shí)的講解，也只注重重點(diǎn)和難點(diǎn)的梳理，并沒(méi)有考慮到課程內(nèi)容同整個(gè)高中歷史教學(xué)的具體聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法建立起一個(gè)完整歷史知識(shí)系統(tǒng)，更無(wú)法對(duì)知識(shí)全面系統(tǒng)的掌握和靈活的運(yùn)用。在這種狀態(tài)下，學(xué)生的自由發(fā)揮程度降低，對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)也只是從教學(xué)目的和解決問(wèn)題的最佳手段為基礎(chǔ)。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣將大大降低，只有部分善于記憶并對(duì)歷史知識(shí)本身有很大興趣的學(xué)生才能夠在考試當(dāng)中取得較好的成績(jī)。

（二）“論證式”教學(xué)模式的缺陷

該教學(xué)模式指的是高中歷史教師應(yīng)用教材中現(xiàn)有的內(nèi)容及理論作為授課重點(diǎn)，課堂教學(xué)中進(jìn)行總結(jié)并加以分析的一種授課模式。因此能夠體現(xiàn)出極高的操作性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要對(duì)教師總結(jié)的內(nèi)容強(qiáng)化記憶。例如，高中歷史教師在講解晚清兩大不同派系的過(guò)程中，教師只是依據(jù)一定的歷史事實(shí)來(lái)評(píng)價(jià)慈禧太后的保守和殘忍，以及改革派受到了怎樣不公平的待遇，并由此引出封建王朝滅亡的必然性等。由此可以看出，這種教學(xué)模式?jīng)]有為學(xué)生留有足夠的空間促使其主動(dòng)對(duì)歷史進(jìn)行思考；同時(shí)教師也沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的擴(kuò)展，例如當(dāng)局所面臨的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的等，給學(xué)生深層次的理解帶來(lái)一定難度。這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生對(duì)歷史無(wú)法獨(dú)立進(jìn)行思考和總結(jié)，答題思路如出一轍，個(gè)人能力和潛力沒(méi)有得到充分的挖掘。

二、新課程背景下高中歷史教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新

（一）互動(dòng)式教學(xué)模式

在新課程改革不斷深入的背景下，高中歷史教師及時(shí)應(yīng)用了互動(dòng)式教學(xué)模式，通過(guò)在課堂上增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流來(lái)提高課堂互動(dòng)，從而促使學(xué)生主動(dòng)融入到學(xué)習(xí)生活中來(lái)，重獲課堂主體地位。這種教學(xué)模式要求教師不僅要詳細(xì)備課，課堂中掌握進(jìn)程以及互動(dòng)程度，還要充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知現(xiàn)狀，才能夠充分發(fā)揮該教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的作用。課前，應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自我預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)查找資料了解歷史；課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽的闡述自己對(duì)歷史事件的看法，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而對(duì)歷史知識(shí)有更深層次的理解，這種模式對(duì)于提高教學(xué)效率具有重要作用。

（二）情景式教學(xué)模式

這一教學(xué)模式是現(xiàn)階段被各科教學(xué)廣泛采用的手段，通過(guò)還原教材知識(shí)的場(chǎng)景，促使學(xué)生積極融入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提升對(duì)知識(shí)的理解程度。教學(xué)過(guò)程中，教師可以大量的引用史料盡量還原歷史的本來(lái)面目，結(jié)合史實(shí)讓學(xué)生得出結(jié)論，而不是死記硬背；通過(guò)觀看紀(jì)錄片讓學(xué)生直觀感受歷史事件、歷史人物；運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解等等。學(xué)生通過(guò)觀看和聆聽(tīng)，能夠?qū)v史事件發(fā)生的情境進(jìn)行更深刻的體會(huì)和領(lǐng)悟，對(duì)知識(shí)的記憶也將更加深刻，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累，能夠逐漸形成自己的思考及知識(shí)系統(tǒng)，有助于學(xué)習(xí)效率的提升。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，并且不利于學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)。在新課程改革下，我國(guó)高中歷史教師應(yīng)以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)為基礎(chǔ)，積極改革和更新教學(xué)模式，有效應(yīng)用互動(dòng)式和情景式教學(xué)模式，將課堂的主體地位交還給學(xué)生，還能夠吸引學(xué)生的注意力，促使其自主的融入到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

作者:成敏 單位:云南省昭通市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

第四篇：高中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新策略

一、新課程改革背景下高中歷史的教學(xué)特點(diǎn)

1.教材更具合理性與科學(xué)性

要更好地教授學(xué)生歷史知識(shí)，首先需要教師能夠分析與研究高中歷史新教材，逐步明確高中歷史新課程改革的目標(biāo)及內(nèi)容。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)有一個(gè)重大的缺陷就是將中國(guó)歷史與世界歷史相分離，教師只是單純地從時(shí)間維度上來(lái)教授學(xué)生歷史知識(shí)，而忽視了中國(guó)歷史與世界歷史之間的聯(lián)系。新課程改革提出要培養(yǎng)能夠?qū)W貫古今、關(guān)聯(lián)中外的人才，因而目前的高中歷史教材以專題模塊的形式來(lái)讓學(xué)生能夠?qū)δ骋粴v史事件能夠有一個(gè)全面而更加深入的了解。讓學(xué)生能夠從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、思想等方面來(lái)評(píng)價(jià)與分析某一歷史事件，并延伸到討論對(duì)世界歷史的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的能力。

2.相應(yīng)的增加了教學(xué)的難度

初中歷史的學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，高中歷史教學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生的羅輯思維能力。因此高中歷史教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)會(huì)存在教學(xué)內(nèi)容多、課程安排比較緊的情況，這就要求高中歷史教師要逐步提高自身的教學(xué)能力，逐漸適應(yīng)新課程改革的發(fā)展，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方法。由于學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備有限，并不具備完整的歷史知識(shí)體系。因而需要教師提高自身的教學(xué)水平，通過(guò)運(yùn)用自身的專業(yè)知識(shí)來(lái)將高中歷史課堂教學(xué)變得豐富生動(dòng)。例如在講授歐洲空想社會(huì)主義與工人意識(shí)的覺(jué)醒這個(gè)課時(shí)時(shí)，由于教材的描述較為簡(jiǎn)單，而且比較深?yuàn)W，教師就可以通過(guò)自身的知識(shí)體系或收集相關(guān)資料來(lái)補(bǔ)充內(nèi)容。將一些代表人物的主要主張進(jìn)行完善，并將當(dāng)時(shí)歐洲空想社會(huì)主義中所提出的和諧社會(huì)構(gòu)想與中國(guó)的和諧社會(huì)主張進(jìn)行比較分析。從而消除學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的陌生感，加深學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的印象，進(jìn)而取得良好的課堂教學(xué)效果。

二、基于新課程改革背景下創(chuàng)新高中歷史教學(xué)方法的有效策略

1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

新課程改革要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新歷史教學(xué)方法。注重在與學(xué)生交流互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，逐步提升學(xué)生的歷史人文涵養(yǎng)。這就使得教師在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感體驗(yàn)與分析歷史事件的能力。因而在實(shí)際歷史課堂教學(xué)中，教師要逐步樹(shù)立以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，逐漸改變傳統(tǒng)的教師單純地教、學(xué)生機(jī)械地學(xué)的局面。強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間互動(dòng)探討、學(xué)生與學(xué)生之間交流溝通，逐步樹(shù)立學(xué)生正確的歷史觀。讓學(xué)生掌握正確的歷史學(xué)習(xí)方法，營(yíng)造良好和諧的歷史課堂教學(xué)氛圍。

2.提倡多元化教學(xué)模式

采用多元化的教學(xué)模式可以提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，增加歷史課堂教學(xué)的新穎性與趣味性。多媒體教學(xué)方式可以讓學(xué)生對(duì)某一歷史事件有一個(gè)全方位的了解，對(duì)歷史事件有一個(gè)更加直觀的體驗(yàn)，這是一種新型教學(xué)模式。在贏得更多教學(xué)時(shí)間的同時(shí)，也強(qiáng)化了學(xué)生的歷史情感體驗(yàn)，啟迪了學(xué)生分析與研究歷史的智慧。

3.健全和完善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)系統(tǒng)

新課程改革需要教師建立全新的學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)。以往的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)太過(guò)于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視了對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)變得單一性、缺乏合理性。教師要將學(xué)生平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)的討論成效與課外自主學(xué)習(xí)的成果納入到學(xué)生評(píng)價(jià)體系之中，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，從而能夠讓教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)有一個(gè)全方位的了解。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生通過(guò)歷史課上的學(xué)習(xí)，能夠?qū)v史人物及歷史事件有一個(gè)更加深入的了解，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。在新課程改革的教學(xué)環(huán)境下，教師需要不斷完善自身的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)方式。進(jìn)而讓學(xué)生掌握正確的歷史學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠通過(guò)借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)來(lái)不斷提高自己解決所遇到問(wèn)題的能力，從而成為一個(gè)博古通今、學(xué)貫中西的優(yōu)秀人才。

作者:謝麗芝 單位:江西省南昌市灣里區(qū)灣里一中

第五篇：高中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新之路

一、基于新課改視域下高中歷史教學(xué)方法創(chuàng)新的重要性分析

基于新課改視域下高中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新，其重要性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。對(duì)于高中歷史而言，其內(nèi)容較為乏味枯燥，并且高中學(xué)生承擔(dān)著較大的高考?jí)毫拓?fù)擔(dān)等，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。而在新課改視域下，創(chuàng)新歷史教學(xué)方法，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，同時(shí)保證教學(xué)形式更為靈活，學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而促使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)更為專注。二是有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。高中歷史教學(xué)目標(biāo)之一就是讓學(xué)生能傳承歷史文化，創(chuàng)新教學(xué)方法，能夠促使學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行全面深入了解，對(duì)歷史中的文化傳統(tǒng)和價(jià)值觀加以掌握，從而全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。三是促進(jìn)教師授課負(fù)擔(dān)的減輕。教師在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，如果仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式和填鴨式教學(xué)方法，其需要進(jìn)行大量備課活動(dòng)，導(dǎo)致自身承擔(dān)較重的授課壓力，難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和教學(xué)成果進(jìn)行關(guān)注和思考，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效性不高。而創(chuàng)新歷史教學(xué)方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，能夠促使教師更為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度，減輕自身的授課壓力。

二、基于新課改視域下高中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新策略

（一）積極樹(shù)立全新的歷史教學(xué)理念

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，教師在進(jìn)行高中歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從科學(xué)發(fā)展觀角度出發(fā)，樹(shù)立全新的教學(xué)理念。首先教師要具備創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)歷史主干知識(shí)的基本脈絡(luò)加以全面掌握，靈活駕馭和運(yùn)用歷史教材內(nèi)容。同時(shí)要尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)民主和諧的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變教學(xué)教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，教師要強(qiáng)化自身的教改教研能力，敢于質(zhì)疑歷史教材，并通過(guò)新的角度和視野來(lái)對(duì)歷史進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，促使學(xué)生能夠積極參與到歷史探究活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生興趣。如教師在對(duì)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從近代史觀、文明史觀、全球史觀等角度對(duì)歷史進(jìn)行審視，不能僅限于傳統(tǒng)的革命史觀，認(rèn)為該戰(zhàn)爭(zhēng)是西方列強(qiáng)對(duì)清政府的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)。

（二）優(yōu)化歷史教學(xué)方法

由于高中歷史涉及較多史實(shí)，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以積極引入野史，將演義、野史與歷史知識(shí)進(jìn)行結(jié)合。如在對(duì)漢武帝制定的中央集權(quán)制度措施進(jìn)行講解時(shí)，可以結(jié)合《漢武大帝》電視劇或相關(guān)野史，將課堂教學(xué)變得故事化，營(yíng)造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，教師可以將歷史學(xué)習(xí)方法進(jìn)行重點(diǎn)講授，指導(dǎo)學(xué)生掌握歷史規(guī)律，幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)加以理清，形成歷史思維習(xí)慣。以《新航路開(kāi)辟》為例，教師在講解其影響時(shí)，可以提出問(wèn)題：新航路開(kāi)辟中“新”體現(xiàn)在哪些方面？然后引導(dǎo)學(xué)生從殖民掠奪、思想解放、人類(lèi)文明交流以及世界市場(chǎng)聯(lián)系等角度進(jìn)行總結(jié)。這樣能夠促使學(xué)生深入理解相關(guān)知識(shí)，形成系統(tǒng)清晰的知識(shí)框架，提高教學(xué)實(shí)效性。

（三）構(gòu)建問(wèn)題式教學(xué)模式

教師在歷史教學(xué)活動(dòng)中可以創(chuàng)設(shè)出合理的提問(wèn)設(shè)計(jì)，構(gòu)建問(wèn)題教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的能力。教師可以營(yíng)造開(kāi)放民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，便于問(wèn)題教學(xué)的開(kāi)展，并鼓勵(lì)學(xué)生探究歷史問(wèn)題，如在評(píng)價(jià)康熙時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生從閉關(guān)鎖國(guó)、重農(nóng)抑商等政策方面出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的探究思維和創(chuàng)新思維。由于教材中部分歷史事件具有較強(qiáng)的概括性，學(xué)生難以對(duì)其進(jìn)行全面理解，因此教師要能夠積極創(chuàng)造歷史問(wèn)題，促使學(xué)生能夠準(zhǔn)確全面把握歷史本質(zhì)。以俄國(guó)彼得一世改革為例，教師可以提出問(wèn)題：如果你是彼得一世，你會(huì)怎樣改革軍事文化以及政治經(jīng)濟(jì)等方面？這樣能夠促使學(xué)生深入理解俄國(guó)改革，并能夠從不同角度進(jìn)行探究改革的意義、目的以及背景等，充分運(yùn)用歷史教材進(jìn)而得出結(jié)論。此外，教師在歷史教學(xué)過(guò)程中可以設(shè)置具有啟發(fā)性的問(wèn)題，如對(duì)西方國(guó)家殖民擴(kuò)張進(jìn)行講解時(shí)，可提出問(wèn)題：目前亞非拉國(guó)家大多屬于發(fā)展中國(guó)家，而歐洲國(guó)家則多為發(fā)達(dá)國(guó)家，請(qǐng)你分析其歷史根源。這樣帶有啟發(fā)性質(zhì)的問(wèn)題，能夠促使學(xué)生結(jié)合所學(xué)歷史知識(shí)，利用發(fā)展和歷史的眼光來(lái)理解歷史問(wèn)題和事件。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于新課改視域下的高中歷史教學(xué)方法創(chuàng)新，應(yīng)積極樹(shù)立全新的歷史教學(xué)理念，優(yōu)化歷史教學(xué)方法，構(gòu)建問(wèn)題式教學(xué)模式。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生全面了解歷史知識(shí)，全面實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)高中歷史教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

作者:施允華 單位:江蘇省啟東市大江中學(xué)