導(dǎo)語：微課在歷史教學(xué)中的運用4篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、基于探究活動類微課歷史翻轉(zhuǎn)課堂

探究是思維的升華過程，也是學(xué)生知識與能力提升的過程?，F(xiàn)階段，社會非常重視人才的探究能力、實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為契合社會發(fā)展需求，需要在高中歷史教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以史為鑒，做好歷史課程的問題探究與深入學(xué)習(xí)，將歷史與現(xiàn)代對比分析，探究原因、過程與發(fā)展，以及歷史給予我們現(xiàn)代生活的啟示。學(xué)習(xí)歷史是為了借鑒歷史，服務(wù)于現(xiàn)代生活和生產(chǎn)實踐，讓我們在社會發(fā)展的過程中，能實現(xiàn)高效、穩(wěn)定與可持續(xù)發(fā)展。并謹記歷史，不忘記古人的奉獻。如設(shè)計“重農(nóng)抑商與海禁”探究活動微課，展開對中國古代這兩個政策的學(xué)習(xí)。教師選取中國資本主義萌芽、發(fā)展緩慢的原因及影響為依托，基于這三者之間的邏輯關(guān)系，建構(gòu)微課視頻的架構(gòu)，結(jié)合歷史資料、圖片等，將課文內(nèi)容及教師收集的資料精煉的展現(xiàn)在微課視頻中。翻轉(zhuǎn)課堂上，教師提出了微課視頻后的幾個問題：重農(nóng)抑商和海禁有什么聯(lián)系？資本主義萌芽是什么，其發(fā)展需要什么條件？明清時期，東西方選擇了不同的經(jīng)濟政策，產(chǎn)生了不同的命運，給予我們什么啟示？學(xué)生基于微課問題，展開探究活動，重點圍繞重農(nóng)抑商、海禁政策、資本主義萌芽發(fā)展緩慢這三個方面，建構(gòu)專題知識網(wǎng)絡(luò)，深入理解與拓展。

二、基于專題知識類微課歷史翻轉(zhuǎn)課堂

專題知識類微課是引導(dǎo)學(xué)生對某個知識點、某章知識、某類方法深入學(xué)習(xí)的課程，依托于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)存在，借助微型網(wǎng)絡(luò)課程的作用，展現(xiàn)教師想要表達的核心知識點與方法。微課擺脫了時間與空間的限制，解決了高中歷史課堂時間少的問題，讓學(xué)生在課下隨處可以抽取短暫的10～15min完成微課學(xué)習(xí)，查漏補缺，深化理解，結(jié)合專題知識類微課，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。如引入專題微課“蘇聯(lián)社會主義建設(shè)的經(jīng)驗與教訓(xùn)”。引導(dǎo)學(xué)生在課下自己查閱資料，以及與教師、家長的交流分析，了解相關(guān)內(nèi)容。再學(xué)習(xí)專題微課，涉及到戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策與新經(jīng)濟政策、新經(jīng)濟政策、斯大林模式、蘇聯(lián)社會主義改革與挫折這幾大部分。學(xué)生借助微課學(xué)習(xí)，課堂上對不同的地方查閱資料，并與師生交流討論，建構(gòu)專題知識網(wǎng)絡(luò)，戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策孕育了新經(jīng)濟政策，同時蘇聯(lián)成立，兩者結(jié)合下斯大林模式產(chǎn)生，其有積極方面與弊端方面，斯大林模式孕育了社會主義改革，包括赫魯曉夫改革、勃列日涅夫改革、戈爾巴喬夫改革（蘇聯(lián)解體）。

三、基于交流討論類微課歷史翻轉(zhuǎn)課堂

歷史是一門理論性、系統(tǒng)性和邏輯性較強的學(xué)科，對于歷史的學(xué)習(xí)，與物理、化學(xué)學(xué)科不同，它難以展開真正的探索實踐，較多的歷史知識學(xué)習(xí)過程，都需要借助歷史史料，運用邏輯思維和現(xiàn)代化的分析方法，展開思維的研究、探索與分析過程?；诖?，交流討論類微課對于高中歷史知識學(xué)習(xí)來說顯得尤其重要。以視頻微課的形式激發(fā)學(xué)生討論交流的興趣，并鼓勵學(xué)生查閱資料、互助合作，在自主學(xué)習(xí)過程中，構(gòu)建高效翻轉(zhuǎn)課堂。如學(xué)習(xí)“古代中國的商業(yè)經(jīng)濟”相關(guān)知識，教師收集資料，制作微課視頻，或者借助網(wǎng)絡(luò)上、校園資源網(wǎng)上已有的視頻作為微課素材，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并將疑惑、問題記錄下來，以作課上討論交流學(xué)習(xí)用。微課包含了三個部分商人由來、市的由來、商業(yè)都會的崛起，作為對明清時期商業(yè)的闡述。課堂上教師組織學(xué)生展開討論交流，分為6人一組，學(xué)生們將預(yù)習(xí)中做的圈圈點點和問題記錄表達出來，與同學(xué)分析探討，結(jié)合資料收集，以作為討論的輔助。重點探討研究了古代中國商業(yè)經(jīng)濟的特點、古代商業(yè)繁榮的原因有哪些、古代中國商業(yè)發(fā)展的特征這幾個問題?；诮涣饔懻?，深化對知識的理解，提升了學(xué)生思維發(fā)散能力。

四、基于綜合實踐類微課歷史翻轉(zhuǎn)課堂

學(xué)習(xí)是為更好的生活而服務(wù)，高中歷史學(xué)習(xí)的目的，一是為了讓我們謹記歷史，二是學(xué)習(xí)歷史的發(fā)展歷程，以及不同政策、方法與規(guī)范引導(dǎo)下的歷史歷程的不同，引導(dǎo)學(xué)生對比分析，三是鼓勵學(xué)生將歷史與生活結(jié)合起來，運用歷史服務(wù)于現(xiàn)代生活，為現(xiàn)代生活決策提出建議。由此，可以準(zhǔn)備基于綜合實踐活動類的歷史微課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)微課的同時，能夠?qū)W習(xí)微課中的知識、方法與思路，展開課堂上的實踐探索、生活應(yīng)用。如針對“建國初期，人民政府建立了怎么樣的外交方針與政策？分別有什么含義和意義”。針對這一問題，展開綜合活動類微課學(xué)習(xí)。學(xué)生們借助微課，對各項方針分別學(xué)習(xí)，查閱資料、記錄要點，并記錄下自己未解決和已解決的問題。課堂上，展開師生互助合作探究。以小組形式展開學(xué)習(xí)。學(xué)生們以論文撰寫、PPT制作作為學(xué)習(xí)成果，理清思路，向師生展現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。通過綜合實踐活動，學(xué)生們掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了綜合能力。

五、總結(jié)

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂高中歷史教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生們在緊湊的高中歷史課堂中，有效把握時間，在課前借助微課預(yù)習(xí)的情況下，課上與師生共同展開探究分析、專題研討、互助交流、綜合實踐，以此深化對知識的理解與感悟，同時能夠提升學(xué)生各方面的能力。今后在高中歷史教學(xué)過程中，要合理把握基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂形式化與教學(xué)的關(guān)系，突出能力、方法教學(xué)，避免過于形式化。同時，需要將傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)相結(jié)合，相得益彰，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，鼓勵學(xué)生運用歷史，以史為鑒，提升分析、創(chuàng)新與運用知識、方法的能力，奠定今后發(fā)展的基礎(chǔ)。

作者:謝毅勇 單位:浙江省嵊州市黃澤中學(xué)

第二篇

一、從枯燥到生動———改變歷史復(fù)習(xí)課

現(xiàn)在的中考特別注重考查學(xué)生對材料信息的歸納總結(jié)能力。相應(yīng)的歷史復(fù)習(xí)課也要培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，而一切都需要在40分鐘內(nèi)完成。而一節(jié)復(fù)習(xí)課一般都是老師構(gòu)建知識、學(xué)生背誦默寫做練習(xí)，經(jīng)常這樣操作非常枯燥。此外，中考對歷史細節(jié)的關(guān)注提高了，如何在碰到這些沒有學(xué)到過的細節(jié)時不至于無從下手呢？那就應(yīng)該在平時提及歷史的細節(jié)，但是主干知識已經(jīng)很多何談強調(diào)細節(jié)呢？因此，高度濃縮的微課可以起到很好的作用。一節(jié)微課只講授一兩個知識點，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象。微課視頻的使用應(yīng)具有以下特點：

1.講授精練主持人可以出鏡，可以話外音。由于微課規(guī)定教學(xué)時間5~10分鐘為宜，最少的1~2分鐘，最長不宜超過20分鐘，所以主持人的講授必須精簡而自白，這也是符合歷史復(fù)習(xí)課要求的。通過5分鐘左右的微課視頻改變傳統(tǒng)PPT或口述帶來的復(fù)雜感，節(jié)省寶貴時間的同時又讓學(xué)生感到新鮮，舊課新上。

2.以視頻方式播放改變了傳統(tǒng)一點一動的PPT播放模式，更流暢更能節(jié)省時間，學(xué)生也更感興趣，大大提高學(xué)習(xí)效率。

3.教學(xué)內(nèi)容較少以突出重點和難點為主，注重講明前因后果，關(guān)注歷史細節(jié)，再結(jié)合相應(yīng)的思考問題，這樣可以很好地解決復(fù)習(xí)課老師講得太多的問題。

4.教學(xué)設(shè)計要精致微課視頻的使用是服務(wù)于歷史考綱的，因此，教學(xué)設(shè)計也應(yīng)符合考綱要求，不能沒有目的，更不能過于深挖。

5.配套相關(guān)材料。微課需要配套相關(guān)的練習(xí)、資源，這和原來講完知識點以后進行練習(xí)鞏固是不謀而合的，這更說明微課可以在歷史復(fù)習(xí)課上使用。

二、從陌生到熟悉———微課的具體示例

因為時間較短，所以如何在有限的時間里講清某個知識點就是個問題。而微課解決這個問題的兩大關(guān)鍵法寶就是PPT制作和聲音。聲音要有感染力，發(fā)音要盡可能地標(biāo)準(zhǔn)。PPT要簡潔大方，與所講內(nèi)容相匹配。比如，以《美國南北戰(zhàn)爭》為例：出示《美國南北戰(zhàn)爭》的課題，給出明確的知識點。主持人總體介紹美國南北戰(zhàn)爭。（內(nèi)容）南北戰(zhàn)爭，又稱美國內(nèi)戰(zhàn)，是美國歷史上最大規(guī)模的內(nèi)戰(zhàn)，參戰(zhàn)雙方為北方的美利堅合眾國和南方的美利堅聯(lián)盟國。

1.根據(jù)圖片、地圖等介紹美國南北戰(zhàn)爭的原因（內(nèi)容）美國北方需要原料、勞動力和市場，南方占有大量勞動力、75%的棉花等工業(yè)原料不是運輸給北方而是賣給英國等其他國家，所需的工業(yè)用品大多依靠進口，南北方矛盾很深，而矛盾的焦點就是奴隸制的廢存問題。那么美國聯(lián)邦政府為什么不利用其他方式解決矛盾制止戰(zhàn)爭的爆發(fā)呢？其實分裂、矛盾的隱患早在美國成立之初就已經(jīng)埋下，《1787年憲法》保留了蓄奴制，也未能解決聯(lián)邦權(quán)力至上的問題，在戰(zhàn)爭之前，雙方的議員保持了平衡，通過法律的形式來廢除奴隸制無法實現(xiàn)，戰(zhàn)爭無法避免。

2.根據(jù)史料、圖片等介紹美國南北戰(zhàn)爭的過程（內(nèi)容）美國第16人總統(tǒng)林肯，反對奴隸制，同時不愿看到國家分裂。他的主張遭到了南方各州的抵制，他的就任成為美國南北戰(zhàn)爭的導(dǎo)火線。1861年4月，南方聯(lián)盟不宣而戰(zhàn)，南北戰(zhàn)爭爆發(fā)。在戰(zhàn)爭初期北方大敗而歸，為了扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)爭局勢，林肯政府頒布了《解放黑人奴隸宣言》。之后，廣大農(nóng)民、黑人踴躍參軍，北方獲得雄厚兵源……很快戰(zhàn)爭形勢發(fā)生了變化。1865年，北方勝利。廢除了奴隸制并維護了國家統(tǒng)一的林肯被刺身亡，但他的貢獻永遠被人銘記。

3.介紹南北戰(zhàn)爭的性質(zhì)及意義（內(nèi)容）從戰(zhàn)爭的結(jié)果看美國南北戰(zhàn)爭是北方資本主義工商業(yè)經(jīng)濟對南方奴隸制種植園經(jīng)濟的勝利，繼獨立戰(zhàn)爭后再一次掃清了資本主義發(fā)展的障礙———奴隸制，有利于資本主義的發(fā)展，所以說它是美國歷史上的第二次資產(chǎn)階級革命。通過對南北戰(zhàn)爭的講授，學(xué)生可以很自然地回憶起知識點，在具體實踐時可以放一段鞏固一段，以防止學(xué)生看過就忘。此外，微課的制作需要相應(yīng)軟件，教師也需要培訓(xùn)，需要時也可上網(wǎng)搜索或自己制作。微課不應(yīng)該是獵奇的產(chǎn)物，它應(yīng)該從幕后走向臺前發(fā)揮它的優(yōu)勢，這是符合時代需要和教育需要的。當(dāng)然它也有許多不完善的地方，例如，能配合考綱設(shè)計的微課很少、教師很少有時間和精力去自己制作等等。今后還需要教師繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)探索。

作者:徐皓漪 單位:江蘇省張家港市鹿苑中學(xué)

第三篇

一、通過史學(xué)閱讀，促進教師的專業(yè)成長

1.不斷提升研究能力

教學(xué)研究能力是一個教師專業(yè)成長的前提，而閱讀是提高教學(xué)研究能力的重要一步，歷史教師的閱讀是另一種備課方式。歷史專業(yè)教學(xué)雜志對最新史學(xué)研究動態(tài)進行介紹，以及對教學(xué)改革成果的關(guān)注，并對課堂教學(xué)每一個細節(jié)進行探討，幾乎可以說是歷史教師獲得視野和判斷力的“捷徑”。從備課、上課到教學(xué)研究，正是這種視野和判斷力一步步助推了教師的成長。

2.不斷提升教學(xué)能力

由于教師年齡的增長，歷史教師普遍出現(xiàn)專業(yè)知識日益陳舊、知識面日益狹窄、知識量儲備不足等現(xiàn)象。如果一位教師具備了追蹤歷史學(xué)科學(xué)術(shù)動態(tài)發(fā)展的能力，具備了對學(xué)術(shù)研究的興趣和能力。那么他所儲備的知識必定兼具了現(xiàn)實性和專業(yè)性，他的教學(xué)設(shè)計也將具有創(chuàng)造性。史學(xué)閱讀將會給原本的教學(xué)設(shè)計注入活力、開拓視野，使得教師的設(shè)計更顯思路清晰、邏輯嚴(yán)密;也將激發(fā)學(xué)生的興趣。而獨特的設(shè)計將更有助于啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生能力。

二、借助史學(xué)閱讀材料，完善課堂教學(xué)設(shè)計

1.史學(xué)閱讀為備課提供思路和素材

課堂實踐發(fā)現(xiàn)，初中生掌握的歷史知識有限，所知史料甚少，對史料的解讀能力也有待提高。課堂討論因無法呈現(xiàn)有力的史料證據(jù)而顯得局促，教師對歷史材料的運用還主要局限于課本材料和常規(guī)材料。史學(xué)閱讀將會給課堂教學(xué)帶來生機，提供源源不斷的養(yǎng)分和新鮮血液。如在講述人教版八年級上冊《甲午中日戰(zhàn)爭》這一課時，通過閱讀大量專業(yè)論文和歷史書籍，對微課“甲午海戰(zhàn)失敗的原因”的設(shè)計有了新的發(fā)現(xiàn)和思路，有這樣一段材料十分有趣:相比清朝政府對輿論宣傳的漠視和放任，日本則是全面操縱了現(xiàn)代化傳媒工具，在新聞通訊全球化初見端倪的時候，日本政府充分利用了木版與銅版印制手段、傳統(tǒng)的素描、海報宣傳畫，以及剛剛在媒體中運用的攝影術(shù)等手段，全方位控制了輿論。反復(fù)的傳播影響了社會公眾和國際輿論，在這個戰(zhàn)場上，他們占盡優(yōu)勢，一定程度上加速了清軍的敗局。這段材料來自于萬國報館編著的《甲午:120年前的西方媒體觀察》一書，原來在一百多年前的中日甲午戰(zhàn)爭中，輿論戰(zhàn)已經(jīng)是影響戰(zhàn)爭結(jié)局的重要因素，思維的火花閃現(xiàn)，備課思路一下子開闊了，原來一直強調(diào)清政府的腐敗是戰(zhàn)敗的原因，事實上是不全面的。通過歷史閱讀，教師可以看到較全面的史料，進而有助于教師本人對歷史的認識，有助于歷史課程資源的開發(fā)。

2.史料設(shè)計推進和生成課堂教學(xué)

在史料方面，教師首先要完成“豐富歷史細節(jié)”這個任務(wù)，儲備更真實、更豐富、更多元的史料，然后再選擇一些史料進入課堂，引導(dǎo)學(xué)生使史料意義化、理性化和內(nèi)省化，實踐“求真”的教學(xué)觀念。只有在對學(xué)科內(nèi)容進行深入理解的基礎(chǔ)上，談?wù)摻虒W(xué)理論、進行教學(xué)設(shè)計才具有意義。歷史教師只有通過歷史閱讀，才能真正實現(xiàn)“用教材教”。

三、選擇史學(xué)閱讀材料，提升學(xué)生歷史素養(yǎng)

1.提升學(xué)生看待歷史問題的能力

能力的提高離不開一定的思維訓(xùn)練，而史料是訓(xùn)練思維的最好抓手。以微課“甲午海戰(zhàn)失敗的原因”為例，如何讓學(xué)生認識到清政府戰(zhàn)敗是體制落后造成的，需要充分而鮮活的史料，因為體制本身是比較抽象的概念，對初中生而言，如何把體制落后這個概念具體化、生動化是教師在教學(xué)設(shè)計中要認真考慮的。例如可以從中日海軍機構(gòu)對比入手看中國體制落后，使學(xué)生明白國家機器的運轉(zhuǎn)，尤其是軍隊機構(gòu)的運轉(zhuǎn)是戰(zhàn)爭勝敗的關(guān)鍵，機構(gòu)的多元化必然帶來戰(zhàn)時指揮的混亂不清。清政府軍事體制的落后是甲午海戰(zhàn)失敗的重要原因，引發(fā)學(xué)生思考。

2.提升學(xué)生靈活運用知識的能力

將看到的史料變成學(xué)生練習(xí)的題目，這是史學(xué)閱讀利用的一種方式，它注重的是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，是在別人搭好平臺的基礎(chǔ)上，結(jié)合了自己思考的拓展性學(xué)習(xí)。通過持續(xù)性的訓(xùn)練，學(xué)生解讀材料的能力也得到了快速提高。史學(xué)閱讀貫穿于教師的備課活動、教學(xué)設(shè)計、新課教授和習(xí)題訓(xùn)練等各個環(huán)節(jié)，是歷史教師終身學(xué)習(xí)的方式和方向，也是歷史教師專業(yè)成長的階梯。如何利用史學(xué)閱讀服務(wù)于教師、服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于教學(xué)，可以說任重而道遠，需要我們在探索中不斷前行。

作者:湯紅琴 單位:江蘇省蘇州新區(qū)實驗初中

第四篇

一、歷史微課資源一般包含的要素

一是教學(xué)需求分析。教學(xué)需求分析是可以單獨的或嵌入視頻的文本形式，用于幫助學(xué)生了解微課資源的歷史背景與要解決的歷史教學(xué)問題。它包括學(xué)習(xí)者起點水平分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)分析等等。二是教學(xué)視頻。教學(xué)視頻是微課資源的核心。根據(jù)具體的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，視頻教學(xué)內(nèi)容一般有以下教學(xué)步驟：第一，學(xué)習(xí)導(dǎo)入，通過提出問題、設(shè)置疑問等方式導(dǎo)入即將學(xué)習(xí)的知識點，并帶領(lǐng)學(xué)生回顧有關(guān)知識，為新知識的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。第二，闡述與解釋，引入核心概念或新知識點，圍繞新知識點進行講解闡述或操作示范。第三，歸納提升，注重對規(guī)律的總結(jié)和提升，側(cè)重于歷史學(xué)科思維的培養(yǎng)。三是練習(xí)與測試。練習(xí)與測試是檢驗學(xué)生是否掌握微課資源中的知識點的重要環(huán)節(jié)。一般是圍繞微課資源知識點設(shè)置相關(guān)檢測題，以單獨的或嵌入視頻的文本形式呈現(xiàn)。四是相關(guān)學(xué)習(xí)資源。圍繞微課知識點，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)提供其他相關(guān)的資源，包括視頻素材、多媒體課件和網(wǎng)頁等。與傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)相比，使用微課資源的歷史課堂教學(xué)具有短小精致、化繁為簡、簡便實用、易于學(xué)會、隨時隨地、形式多樣等優(yōu)點，它帶來了歷史課堂教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)———把“先教后學(xué)”的傳統(tǒng)順序翻轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”，非常有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。當(dāng)然，微課資源用于歷史學(xué)科教學(xué)有一定的局限性。

二、歷史微課資源的局限性

一是微課資源比較適合知識的講解，不太適合歷史學(xué)科的實踐課程、研究性學(xué)習(xí)等。學(xué)生能“理解什么”不等于他們“能夠做什么”，更不等于他們“能夠做好什么”，所以，微視頻在歷史學(xué)科教學(xué)實踐中不利于學(xué)生自己的問題生成與創(chuàng)新。二是微課資源難以呈現(xiàn)或取代歷史課堂教學(xué)過程中的交流與碰撞、互動與分享等，而這些正是課堂教學(xué)過程中最精彩、最有價值的部分。三是微課資源比較適合歷史學(xué)科低階層次歷史思維的培養(yǎng)，難以滿足高階層次歷史思維的培養(yǎng)。學(xué)生使用微課資源，能夠知道和理解教學(xué)內(nèi)容，在課堂中他們能開展學(xué)習(xí)，學(xué)會應(yīng)用，這僅僅涉及布魯姆教育目標(biāo)分類法中認知領(lǐng)域的前三個低階層次，即知道、理解和運用，并沒有涉及后三個高階層次，即分析、綜合和評價。過分注重低階層次思維的培養(yǎng)，忽視高階層次思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生歷史學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)的提升。四是微課資源準(zhǔn)備對歷史教師要求較高。微視頻制作包括選題、設(shè)計、方案、預(yù)錄和評審等步驟，期間真正用于拍攝的時間并不長，而前期準(zhǔn)備非常耗時，要求非常高。五是微課資源應(yīng)用對學(xué)生要求高。學(xué)生務(wù)必事先自覺觀看和理解微視頻，否則將會影響后續(xù)的課堂練習(xí)和應(yīng)用。如果學(xué)生一天需要觀看幾門課程的微課資源，將會大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。六是學(xué)生長期與電子屏為伴，用眼過多，不利于學(xué)生身心健康。不可否認，微課資源的確能翻轉(zhuǎn)教與學(xué)的順序。但是歷史教師不能機械地盲目追趕所謂的微課教學(xué)潮流。微課資源絕不只是一課教學(xué)的簡單微縮化，歷史學(xué)科課堂教學(xué)中哪些內(nèi)容最適合采用微課資源，這需要歷史教師在課堂教學(xué)的實踐中理性思考微課資源的教學(xué)價值。

三、歷史微課資源的有效運用策略

一是歷史微課資源應(yīng)該更適合于一些難于理解、需要梳理、有待點撥的歷史教學(xué)內(nèi)容，諸如史學(xué)理論、歷史概念、專題復(fù)習(xí)、解題指導(dǎo)等內(nèi)容，更能體現(xiàn)微課資源在歷史教學(xué)中的魅力。二是歷史微課資源目前主要用于教學(xué)內(nèi)容的講解，類型比較單一，應(yīng)該進一步制作成問答類、討論類、探究類、實驗類等多種形式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維和批判性思維。三是歷史微課資源制作應(yīng)該從注重低階層次思維的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榈碗A層次思維和高階層次思維的培養(yǎng)并重。四是歷史微課資源應(yīng)該從注重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R傳授與能力培養(yǎng)并重。當(dāng)然，只有通過具體的歷史課堂教學(xué)實踐，才能對上述問題做一個客觀公正的回答，才能客觀評價微課資源在歷史學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用價值。

作者:龔雪娟 單位:江蘇靖江市斜橋中學(xué)