導(dǎo)語：高中歷史課堂有效教學(xué)論述3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、活用教材

長期以來，歷史課總是給人嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)印象。因?yàn)樗^歷史便是講過去發(fā)生的事情。也正因?yàn)闅v史是已經(jīng)有定論的史實(shí)，所以對于一般人，特別是學(xué)生就很容易陷入死記硬背的歷史學(xué)習(xí)怪圈。例如：在學(xué)習(xí)中國古代歷史時(shí)，首先就會接觸到古代的政治制度。第一課便是“夏、商、西周的政治制度”“從禪讓到王位世襲”，這是一個(gè)特別重要的王位和朝代更迭形式的轉(zhuǎn)換。無論是普通的歷史教師還是專家學(xué)者，都知道這一制度在歷史上地位的重要程度，但是對于學(xué)生來說，這只是他們要學(xué)習(xí)無數(shù)知識中的一個(gè)小點(diǎn)而已。所以教師如何能將這一課學(xué)習(xí)的重要性和必要性傳遞給學(xué)生就顯得十分重要，要讓學(xué)生知道這個(gè)知識的重要性并且主動想去了解才是成功的教學(xué)。教師可以在進(jìn)入正式講課之前播放相關(guān)的并且膾炙人口的有關(guān)歷史劇給學(xué)生看，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)王位繼承形式的變化，這樣更能加深學(xué)生對相關(guān)知識的記憶。歷史教材不單單是教科書，許多影視資料也是很好的教材，并且傳播更快，也更容易讓學(xué)生接受。

二、活化歷史課堂

歷史課常常被學(xué)生冠以“枯燥”的標(biāo)簽，其實(shí)這并不是學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)歷史知識，而是教師長期以來陳舊的教學(xué)模式所導(dǎo)致的。歷史確實(shí)是要銘記在心，特別是給民族帶來威脅和傷害的歷史更要銘記，但是采用什么樣的方式讓學(xué)生記住便是歷史教學(xué)要不斷探索的。例如“：抗日戰(zhàn)爭”這一課，這是決定中華民族命運(yùn)的一次戰(zhàn)爭，每個(gè)中國人都要牢記在心。所以教師不僅要進(jìn)行傳統(tǒng)的課堂講授，更應(yīng)該將課堂搬到歷史博物館、英雄紀(jì)念館。參觀“南京大屠殺紀(jì)念館”不失為學(xué)習(xí)抗戰(zhàn)歷史最好的去處。假期還可以組織學(xué)生去革命紅色勝地夏令營，讓學(xué)生真切感受歷史中的血雨腥風(fēng)。高中歷史課堂的有效教學(xué)策略不是一朝一夕便能找到的，也不是找到一種方法就能一勞永逸的，作為教師必須緊跟時(shí)展的腳步，將歷史融入現(xiàn)代的浪潮，才能使學(xué)生感受到歷史課的魅力，真正愛上歷史課。

作者：楊琛工作單位：重慶市城口縣中學(xué)校

第二篇

一、為學(xué)生精心設(shè)計(jì)討論的命題，提高課堂討論的質(zhì)量

課堂討論需要一個(gè)適當(dāng)?shù)拿}，學(xué)生只有圍繞著固定的命題進(jìn)行討論，教師才能夠順利地控制課堂秩序，也能夠限制學(xué)生探索知識的范圍，有利于學(xué)生的思考，不至于使學(xué)生在知識的查找和運(yùn)用中顯得迷茫。蘇格拉底曾經(jīng)說過：“問題是最好的接生婆，能夠幫助新思維的誕生?！苯處熞獮閷W(xué)生設(shè)定良好的命題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極思考和探索。在命題的過程中，我們一定要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，堅(jiān)持素質(zhì)教育的原則，注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識內(nèi)涵的理解和掌握，用更加新穎和有趣的命題來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課堂討論的興趣。當(dāng)然，無論怎么新穎和有趣都要限定在歷史范圍之內(nèi)。教師的命題可以是重大的歷史事件、重要的歷史人物或是一些重要的歷史現(xiàn)象，運(yùn)用這些熱點(diǎn)的話題使學(xué)生展開自己的思維，開展激烈的課堂討論。為此，我們在命題時(shí)應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面。

1．命題要具有綜合性?？此坪唵蔚恼n堂討論過程需要學(xué)生和教師在課下付出大量的心血去搜集資料，如果討論的命題十分簡單，收到的效果和師生的付出就會不成比例，這樣就會大大地打擊學(xué)生進(jìn)行課堂討論的積極性。為此我們的討論命題必須具有強(qiáng)大的綜合性，能夠包含更多的歷史知識，將教材中的內(nèi)容通過課堂討論變得系統(tǒng)化和明朗化。例如，我為了能夠讓學(xué)生打破教材章節(jié)的設(shè)置所帶來的知識分割現(xiàn)象，就根據(jù)《世界近代史》和《中國近代現(xiàn)代史》中的一些內(nèi)容設(shè)置了這樣的命題———就19世紀(jì)后半期和20世紀(jì)初期西方國家和東方國家所表現(xiàn)的兩種截然不同的反動性和革命性進(jìn)行分析和討論。引導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)的知識歸納和總結(jié)在一起，使知識變得更加系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化。

2．命題要緊密練習(xí)各學(xué)科知識。任何學(xué)科的知識都不是獨(dú)立存在的，歷史更是如此，很多歷史事件的發(fā)生都是由當(dāng)時(shí)的政治思想引起的，最終也會改變政治思想。也就是說歷史知識和政治知識擁有密切的聯(lián)系，同樣，歷史和語文、地理等也有著千絲萬縷的聯(lián)系。為此，在開展課堂討論的過程中，教師的命題一定要充分利用這些學(xué)科間的聯(lián)系，將命題的角度延伸到其他相關(guān)的學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活中，促進(jìn)學(xué)生遷移自己的思維，和其他學(xué)科知識進(jìn)行融合或是借鑒其他知識，從而更好地理解及運(yùn)用歷史知識，這樣就會擴(kuò)大學(xué)生的知識儲備量，推動學(xué)生思維的成熟和發(fā)展，更加富有創(chuàng)造意識和創(chuàng)造精神。例如，教師可以組織學(xué)生討論蘇聯(lián)的共產(chǎn)主義政策、列寧的新經(jīng)濟(jì)政策與我國1958年的運(yùn)動以及十一屆三中全會的改革政策之間的聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生從這些歷史經(jīng)驗(yàn)中得到教訓(xùn)和啟發(fā)，深刻地認(rèn)識到現(xiàn)代社會需要走的強(qiáng)國富民的道路是什么，從而能夠正確看待和理解現(xiàn)代社會中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，避免一些偏激心理和思想的出現(xiàn)。這樣，在幫助學(xué)生認(rèn)識教材內(nèi)容的同時(shí)又提升了教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵。

3．命題要能夠引起多角度的思考和討論。任何事物都具有多面性，在紛繁復(fù)雜的歷史事件、歷史現(xiàn)象以及歷史人物中，學(xué)生不僅要從某一個(gè)角度去分析和理解，還要學(xué)會利用一些聯(lián)系性的知識從各個(gè)角度去分析、比較和理解，善于在歷史知識中尋找到規(guī)律性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而使自己掌握的知識不再死板和僵硬，而是更加充滿生命力。例如，教師可以選擇兩個(gè)不同的歷史事件，讓學(xué)生對其性質(zhì)的不同做出自己的分析，并對其事件帶來的影響做出自己的假設(shè)和想象，這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生多角度思考問題，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性的火花。

二、教師和學(xué)生都要做好充分的準(zhǔn)備，確保課堂討論的順利進(jìn)行

想要進(jìn)行好課堂討論，必須做好充分的“作戰(zhàn)”準(zhǔn)備。不僅教師要做好一切準(zhǔn)備，也要引導(dǎo)學(xué)生做好充足的準(zhǔn)備。教師要在進(jìn)行課堂討論之前的一段時(shí)間公布討論的命題，并對其討論環(huán)節(jié)提出要求，給予學(xué)生一些能夠查閱和借鑒的書籍，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下思考。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生做好討論前的準(zhǔn)備，避免在討論的過程中沒有科學(xué)的依據(jù)和辯護(hù)的資料。在討論時(shí)將學(xué)生分成小組，針對命題進(jìn)行鉆研，在寫好發(fā)言提綱之后，有規(guī)律地要求每一位學(xué)生進(jìn)行積極地發(fā)言，并且要做好其表述不離題、不超時(shí)，以認(rèn)真、端莊、大方的態(tài)度進(jìn)行發(fā)言，這樣的環(huán)節(jié)能鍛煉學(xué)生的膽量以及語言表達(dá)的能力，更能夠幫助學(xué)生深刻地理解和掌握歷史知識。

三、堅(jiān)持學(xué)生主體性的原則，增強(qiáng)課堂討論的實(shí)效性

教師一定要進(jìn)行有效的引導(dǎo)和組織，使課堂更加突顯學(xué)生的主體地位。這就要求在課堂討論中，教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)要掌握好分寸。當(dāng)談?wù)摥h(huán)節(jié)中出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象時(shí)，教師不能自己展開討論和講解過程，要有效地選擇其他話題，打破學(xué)生的沉默狀態(tài)，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的發(fā)言和討論。當(dāng)討論達(dá)到頂峰時(shí)，尤其是學(xué)生之間的觀點(diǎn)出現(xiàn)分歧時(shí)，教師要及時(shí)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生緊緊扣住討論的命題。最后教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納討論之后的收獲，并及時(shí)正確對學(xué)生的討論過程給予評價(jià)。教師要在課堂討論中肯定學(xué)生的創(chuàng)造新思維，引導(dǎo)學(xué)生找到自己的不足之處，分析其原因，走出誤區(qū)，爭取在下一次的課堂討論中能夠產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。綜上所述，課堂討論會提高學(xué)生對歷史知識的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生求知的強(qiáng)大動力，從而提升自己的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造性思維能力。因此，歷史教學(xué)一定要重視課堂討論的實(shí)施，重視起討論的質(zhì)量和效果。因此，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)合理適宜的討論命題，積極引導(dǎo)學(xué)生做好討論前的準(zhǔn)備，并有效地組織學(xué)生順利地開展討論過程。

作者：袁敬波工作單位：盧龍中學(xué)

第三篇

學(xué)生們以小組為單位，經(jīng)過課下探究研討，研究總結(jié)，得出了一些基本結(jié)論。其中表現(xiàn)突出的是三組同學(xué)表演的歷史課堂情境短劇。學(xué)生1：雷特，你好。學(xué)生2：芬克，你好。學(xué)生1：總統(tǒng)大選在即，不知道您是支持胡佛先生還是羅斯福先生呢？學(xué)生2：我嘛，當(dāng)然是把莊嚴(yán)的一票投給羅斯福先生啦！學(xué)生1：我會支持胡佛先生的。我們現(xiàn)在雖然面臨著暫時(shí)的困難，但是自由主義是我們美利堅(jiān)民族的優(yōu)秀所在，也正是它使我們美國強(qiáng)大起來，胡佛先生的自由政策得到了人們的擁護(hù)，幾個(gè)月甚至幾年之后，一切都會好起來的。我堅(jiān)信這一點(diǎn)。學(xué)生2：荒謬之極！胡佛先生早在四年之前就給我們許下了一只雞、一輛汽車的諾言?？墒牵哪陙?，他帶給我們的是什么？是失業(yè)、饑餓和貧困，看看我們的伙食，別說嫩雞，連只瘟雞都沒有；再看看你身上穿的衣服，還是四年前分期付款買來的。我們的朋友還在“胡佛村”里居住，你的腳正踏上它的邊緣，難道這就是胡佛先生帶來的好處嗎？學(xué)生1：胡佛先生是我最崇拜的人，不許你這樣誣蔑他！難道您的羅斯福先生會給大家?guī)硐Ｍ麊?？學(xué)生2：那當(dāng)然。羅斯福先生的“新政”會使國家擺脫經(jīng)濟(jì)危機(jī)。這一定會使我國的經(jīng)濟(jì)走出低谷。學(xué)生1：即使你說的都正確，可是，別忘了，羅斯福先生是個(gè)坐輪椅的人，讓殘疾人當(dāng)我們的總統(tǒng)會讓人笑話的！學(xué)生2：笑話？見鬼去吧！羅斯福先生身殘志堅(jiān)，他擔(dān)任州長的紐約州受到的打擊最小，這一點(diǎn)，大家都有目共睹，羅斯福先生在大選中一定會獲勝，請把你莊嚴(yán)的一票投給他吧！學(xué)生1：我會全部的熱情支持胡佛先生的。學(xué)生2：道不同不相為謀，再見！學(xué)生1：再見！這個(gè)歷史短劇大約用了5分鐘，其他各組的評價(jià)大約10分鐘，通過學(xué)生的演示，還原了30年代大蕭條時(shí)美國經(jīng)濟(jì)的狀況和當(dāng)時(shí)人民生活的場景，增加歷史的真實(shí)感和可信度。

通過歷史課堂情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生形成了一個(gè)共識：羅斯福新政采取的是國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)的辦法，使美國走出了經(jīng)濟(jì)的低谷，在一定程度上避免了法西斯專政，從而為美國在二戰(zhàn)中發(fā)揮主導(dǎo)作用起到了鋪墊作用。通過本節(jié)課的反思，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)歷史課堂情境，對歷史學(xué)習(xí)會產(chǎn)生積極地作用：第一、情境教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。三個(gè)維度目標(biāo)是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的情感共鳴，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)。通過還原歷史情境，讓學(xué)生在深切地體驗(yàn)中學(xué)習(xí)歷史。第二、情境教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的實(shí)現(xiàn)。在情境體驗(yàn)中，學(xué)生通過參與、體驗(yàn)、思考，讓他們置身于歷史的學(xué)習(xí)氛圍之中，他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，這樣，學(xué)習(xí)歷史的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是主動學(xué)習(xí)的主人。第三、情境教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。歷史知識因?yàn)檫^去性、陳舊性和枯燥性而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，而創(chuàng)設(shè)的課堂情境不僅使學(xué)生積極參與課堂的學(xué)習(xí)活動，而且也使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情由此而發(fā)。第四，情境教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)歷史課堂師生角色的轉(zhuǎn)換。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)習(xí)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，情景教學(xué)通過歷史課堂學(xué)生的主動參與，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師主導(dǎo)作用。

在情境教學(xué)中，教師的角色是導(dǎo)師，是領(lǐng)路人，教師不再是課堂的主宰，學(xué)生則是課堂的主體。當(dāng)然，情境教學(xué)也并非是完美無缺的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，這種模式存在不足：第一歷史情境創(chuàng)設(shè)沒有深度，情境的創(chuàng)設(shè)不適合學(xué)生的認(rèn)知需求。高中學(xué)生的身心發(fā)展已漸趨成熟，思維的發(fā)展逐步向理論思維轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占了優(yōu)勢地位，辯證思維和創(chuàng)造思維有了很大的發(fā)展。認(rèn)知活動的自覺性明顯增強(qiáng)，思維的目的性、方向性更明確，高中歷史教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)是為學(xué)生提供一個(gè)完整、真實(shí)的問題情境，在模擬真實(shí)的歷史發(fā)展氛圍中，透過紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力。第二情境創(chuàng)設(shè)避重就輕。沒有圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)要求的重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)不到課堂教學(xué)的重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破的目的。歷史課堂情境的創(chuàng)設(shè)不是圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)而設(shè)立的，所以，這樣的情境創(chuàng)設(shè)是不必要的。第三角色扮演過分熱鬧，沖淡了課堂教學(xué)的主題，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。角色扮演是情境模擬的一種非常重要的手段，通過扮演歷史人物、模仿歷史人物的所思、所想、所行，營造一種身臨其境的氛圍。這種方法既可以讓學(xué)生把自己放置在特定的歷史氛圍中去把握歷史人物的思想和情感，又能夠拉近學(xué)生與過去的歷史發(fā)展之間的距離，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，同時(shí)有利于學(xué)生深入理解文本世界，并獲得真切的感受。當(dāng)然，并不是每一節(jié)課都可以采用角色扮演的方法，而且運(yùn)用不當(dāng)?shù)脑挄?yán)重影響課堂教學(xué)效果。情境教學(xué)法是一種適應(yīng)是課程改革的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法的歷史課堂上的運(yùn)用，歷史教師要揚(yáng)長避短，發(fā)揮積極作用，這樣，將會使高中歷史教學(xué)煥發(fā)蓬勃的生機(jī)。

作者：包宇嵐工作單位：吉林油田高中