導語：高中歷史課教學創(chuàng)新論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】隨著課改的深入，課堂教學改革勢在必行。在新課程理念下，課改要重新定位，樹立全新的教學理念。本文結(jié)合自己的教學實踐，探討了高中歷史課堂教學之創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】課程改革教學創(chuàng)新

新課程改革的指導思想是全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質(zhì)教育，大力推進教育創(chuàng)新，構(gòu)建有中國特色的、充滿活力的課程體系。核心是以學生發(fā)展為本，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，課堂教學效率要提高，必須創(chuàng)新課堂教學情景。結(jié)合歷史課的特點和自己的教學實踐，我把她歸納為“一線四式”。

1、“一線”：指以“問題”為主線，在課堂教學中努力創(chuàng)設(shè)和巧設(shè)“問題”情景。由于課堂教學過程就是一個不斷提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。因此，以“問題”為主線去組織和調(diào)控課堂教學，讓學生積極參與，學會合作與分享，其效果必將事半功倍。

例如，在歷史必修1《打開外交新局面》教學時，抓住“中美關(guān)系走向正?；莾蓢嗣竦墓餐蟆边@個主題，引導學生分組討論，分析中國外交政策的變化，尤其是中美關(guān)系走向正常化的原因及影響。在教者的適度點撥下，學生通過分析和爭論，明確了改善中美關(guān)系是兩國的共同愿望。中美關(guān)系的改善，對改善中國的國際地位和解決臺灣問題等都意義深遠。

2、“四式”：指課堂教學中的情景設(shè)計模式，可分為懸念式、探究式、發(fā)散式、滲透式等。

第一，懸念式。它是指教者在課堂教學中通過精心設(shè)計有懸念的疑難問題且又引人入勝、充滿好奇的情景，去引導學生求知而又不得，要在教者適度點撥下才能追根找源，解決“懸念”。其作用在于激發(fā)學生的求知欲，活躍思維，在好奇中去分析問題、解決問題。

例如，在《辛亥革命的結(jié)局》教學時，提出討論問題：孫中山為什么要讓位呢？他可以不讓位嗎？然后引導學生去探討中華民國成立以后的國內(nèi)形勢及袁世凱為什么能篡奪辛亥革命的果實，當上中華民國臨時大總統(tǒng)的原因。讓學生去分析和探討辛亥革命失敗的根本原因——資產(chǎn)階級的軟弱性和妥協(xié)性。

第二，探究式。它是指教者在課堂教學中創(chuàng)設(shè)一系列彼此相關(guān)、循序漸進、激發(fā)學生興趣的探索性問題，通過學生自主提問、思考、探討、交流，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。其作用在于激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力。

例如，在《太平天國的失敗》教學時，讓學生探究“大規(guī)模的內(nèi)訌對太平天國的具體影響”。通過學生去分組探究太平天國內(nèi)訌的客觀原因和主觀原因，引伸到太平天國必敗無疑的結(jié)局。通過分析和討論，讓學生充分理解天朝的局限性、空想與落后。通過評價太平天國運動的得失和功過，對認識太平天國運動與近代民主革命關(guān)系，認識到農(nóng)民必須在先進力量組織領(lǐng)導下，科學理論指導下，才能恰當?shù)匕l(fā)揮農(nóng)民的力量。引導學生通過歷史去關(guān)注當代中國的“三農(nóng)”（農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民）問題，正確理解和感受新中國對當代農(nóng)民的關(guān)注。

第三，發(fā)散式。它是指教者以某一知識點為中心，從不同角度、不同途徑、不同層次去設(shè)置問題，引導學生去發(fā)現(xiàn)、尋找與之相關(guān)且聯(lián)系密切的知識點，在教者的點撥下，使學生深化對知識的理解，激活學生思維，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，并掌握相關(guān)知識。

例如，在《民主法制建設(shè)的曲折發(fā)展》教學時，由“”期間民主法制遭受嚴重踐踏，給社會主義事業(yè)和人民生活帶來的巨大損失為例子，引伸到法制建設(shè)的必要性和迫切性，由此發(fā)散到立法工作和普法工作，健全民主法制，實施依法治國方略等問題。讓學生系統(tǒng)地全面理解我國在民主法制建設(shè)方面的重大成就，從而樹立自覺維護民主法制，遵守法律，正確運用法律武器維權(quán)，促進學生公民意識的養(yǎng)成與提高。

第四，滲透式。它是指教者從不同學科的交匯點，理論與實際的結(jié)合點去設(shè)置滲透式問題情景，引導學生滲透和綜合，讓學生對所學知識有一個整體認識，訓練學生的綜合思維，提高學生分析問題、解決問題的能力。

例如，在《世界多極化趨勢的加強》的教學中，通過講述東歐劇變、蘇聯(lián)解體形成了當今“一超多強”的多極化世界格局，滲透幾個問題，讓學生討論：蘇聯(lián)的解體是否說明社會主義失敗？中國作為最大的發(fā)展中國家又是社會主義國家應如何面對這一局勢？等等。在教者適度點撥下，讓學生充分明白，東歐劇變、蘇聯(lián)解體不是社會主義失敗，也不能證明資本主義優(yōu)越。其教訓告訴我們，我國必須走改革開放和適合本國國情的道路，以發(fā)展社會生產(chǎn)力根本宗旨，提高綜合國力，才能有效地抵制西方國家的“和平演變”。理解積極參與國際競爭與合作是振興中華民族的必由之路，加深對當前改革開放的認識和理解，引導學生樹立為國爭光的榮譽感，為世界和平與發(fā)展作出應該做出的努力。

誠然，教無定法，教亦多術(shù)。新課程教學創(chuàng)新是一偉大工程，廣大教育工作者任重而道遠。只要我們能從學生實際出發(fā)，以生為本，讓學生多說、多問、多參與、多交流、多合作；教者多啟發(fā)、多引導、多鼓勵、多反思、多研究，定能找到適應時展需要的“模式”，為新課程改革“添磚加瓦”！