導(dǎo)語(yǔ)：歷史課堂問(wèn)題解決研究論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

課堂提問(wèn)是進(jìn)行教學(xué)必不可少的手段，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維和語(yǔ)言訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的一種有效的教學(xué)方法，在歷史教學(xué)中也同樣發(fā)揮著重要的作用。通過(guò)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，教師能夠多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，使教與學(xué)達(dá)到一種和諧的交流狀態(tài)。本文談?wù)剼v史課堂提問(wèn)值得注意的幾個(gè)問(wèn)題。

1.精心提問(wèn)，導(dǎo)入新課

要上好歷史課，必須重視每節(jié)課的開始，用精彩的開篇引起學(xué)生對(duì)課的興趣。在教學(xué)中教師的“導(dǎo)”是為了學(xué)生的“入”。要把學(xué)生的注意力從課前狀態(tài)盡快吸引到課上，教師應(yīng)當(dāng)細(xì)觀察、巧琢磨、精心設(shè)問(wèn)。

例如，講《資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)》一課，不妨這樣設(shè)問(wèn)導(dǎo)入新課。1929年10月24日，是讓世界震驚的一天，人們稱之為“黑色的星期五”。這一天，以美國(guó)紐約華爾街股市崩潰為標(biāo)志的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)像火山一樣爆發(fā)了。紐約股市為什么有這么大的威力，會(huì)引發(fā)世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)？為什么是股市而不是其他行業(yè)的崩潰標(biāo)志經(jīng)濟(jì)危機(jī)的爆發(fā)？危機(jī)爆發(fā)后，華爾街成為美國(guó)人心目中一切痛苦的根源，你認(rèn)為這種觀點(diǎn)正確嗎？現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)股票并不陌生，通過(guò)這樣層層深入的提問(wèn)，抓住學(xué)生求知的心理，就能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂教學(xué)的效率。

2.平中見奇，質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)

在教學(xué)中，有些歷史事件若僅就事論事，講起來(lái)就顯得枯燥。這就需要教師積極探索，在平淡無(wú)奇處質(zhì)疑，激發(fā)興趣，活躍思維。

例如，在講清末“新政”和“預(yù)備立憲”時(shí)，教師可這樣質(zhì)疑：關(guān)于清末的“新政”和“預(yù)備立憲”，一種觀點(diǎn)認(rèn)為，它完全是一場(chǎng)騙局，應(yīng)給予否定；也有學(xué)者認(rèn)為，它客觀上有利于中國(guó)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。同學(xué)們你們對(duì)此有哪些看法？請(qǐng)闡述理由。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)，有的學(xué)生從客觀效果出發(fā)，持基本肯定態(tài)度；有的從動(dòng)機(jī)和目的出發(fā)，持基本否定態(tài)度；也有一些學(xué)生比較客觀，采取“一分為二”的態(tài)度，辯證地去看問(wèn)題。這樣，把看似枯燥的內(nèi)容放到一個(gè)新的情境中，讓學(xué)生進(jìn)行研究，使原來(lái)平淡的內(nèi)容變得生動(dòng)，突破了傳統(tǒng)思維的求同的定式，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維。

3.設(shè)疑討論，啟發(fā)思維

19世紀(jì)德國(guó)著名教育家第斯多惠認(rèn)為：教學(xué)基本方法則是一種歸納或誘導(dǎo)的、分析的、回歸的、啟發(fā)式的教學(xué)方式。一位壞的教師奉送真理，一位好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。這就是說(shuō)，教師不僅要傳授書本知識(shí)，還要在講授知識(shí)的過(guò)程中，重視設(shè)疑討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極探索，勇于創(chuàng)新，設(shè)疑討論。設(shè)疑討論的形式多種多樣，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、內(nèi)容都可以問(wèn)題化。例如，講《美國(guó)的霸權(quán)政策》一節(jié)，可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）什么是美國(guó)的“冷戰(zhàn)”政策？（2）“冷戰(zhàn)”政策能夠?qū)嵭械脑蚴鞘裁?？?）“冷戰(zhàn)”政策開始實(shí)施的標(biāo)志是什么？（4）美國(guó)政府如何推行“冷戰(zhàn)”政策？（5）“冷戰(zhàn)”政策的實(shí)質(zhì)是什么？對(duì)世界格局產(chǎn)生了什么影響？（6）聯(lián)系1999年5月8日以美國(guó)為首的“北約”轟炸我國(guó)駐前南斯拉夫大使館的暴力事件，談?wù)剬?duì)美國(guó)霸權(quán)政策的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這一組問(wèn)題，教師能幫助學(xué)生抓住要害，進(jìn)行分析，提高歷史思維能力。

教師也可以利用教材中提供的歷史教材層層質(zhì)疑。例如，講開羅會(huì)議時(shí)，可就教材中所載《開羅宣言》原文，設(shè)置以下幾問(wèn)：（1）此宣言是在什么時(shí)候、什么形勢(shì)下發(fā)表的？（2）宣言中的“三大盟國(guó)”是哪三個(gè)國(guó)家？（3）材料中提到：“制止及處罰日本之侵略”，請(qǐng)問(wèn)第二次世界大戰(zhàn)期間，日本都侵略了哪些國(guó)家和地區(qū)？（4）日本怎樣竊取“中國(guó)領(lǐng)土”？日本所竊取的中國(guó)領(lǐng)土是何時(shí)歸還的？（5）《開羅宣言》中，關(guān)于中國(guó)領(lǐng)土的聲明有何現(xiàn)實(shí)意義？使學(xué)生的思維不斷處在活躍中，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

4.提問(wèn)解疑，提供綜合素質(zhì)

現(xiàn)代教育中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)十分重要。歷史教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)與其他學(xué)科的滲透、交叉和綜合，多角度地構(gòu)建學(xué)生的歷史知識(shí)體系。課堂教學(xué)中，教師可利用歷史地圖進(jìn)行設(shè)問(wèn)解疑，幫助學(xué)生形成清晰的歷史表象和概念，發(fā)展智能，提高歷史學(xué)科綜合能力。例如，講隋朝開鑿大運(yùn)河時(shí)，可以根據(jù)歷史地圖《隋朝大運(yùn)河》提問(wèn)：（1）隋朝大運(yùn)河是哪一年開鑿的？南北的起止點(diǎn)在哪里？是今天的哪兩座城市？（2）隋朝大運(yùn)河全長(zhǎng)多少公里？溝通了幾大水系？流經(jīng)現(xiàn)在的哪幾個(gè)??？（3）由北往南，隋朝大運(yùn)河可分為哪幾段？其中溝通黃河與淮河的是哪一段運(yùn)河？（4）隋煬帝開鑿運(yùn)河的目的是什么？有人認(rèn)為隋朝的滅亡是因?yàn)殚_鑿大運(yùn)河，你同意此觀點(diǎn)嗎？若不同意，你認(rèn)為隋亡的根本原因是什么？（5）大運(yùn)河至今還在造福人類，你還能舉出其他的一些還在發(fā)揮作用的古代工程嗎？以上問(wèn)題看似很多，但層層相扣，具有內(nèi)在的聯(lián)系。學(xué)生必須綜合運(yùn)用政治、歷史、地理等多門學(xué)科的知識(shí)才能分析、解答這些問(wèn)題。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從地圖上找出存在于課本中的隱性知識(shí)，通過(guò)具體形象的圖畫，認(rèn)識(shí)到歷史事件內(nèi)在的多方聯(lián)系，思路開闊，收益頗多。經(jīng)常進(jìn)行類似的訓(xùn)練，學(xué)生的綜合素質(zhì)必會(huì)逐步提高。