導(dǎo)語：初中歷史微主題教學(xué)實踐研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】歷史教育是培養(yǎng)青少年良好思想品質(zhì)的主要陣地，在初中歷史教學(xué)中確立立德樹人的基本觀念是十分必要的，需要引起教師的足夠重視。在初中歷史教學(xué)過程中，教師要全面看待歷史知識的綜合教育價值，讓學(xué)生不僅記住必要的歷史事件，而且能夠通過歷史看待現(xiàn)在的生活，從中發(fā)現(xiàn)問題和找到解決方法，讓學(xué)生在知人論世中形成良好的德育觀念，從而使初中學(xué)生的心理、智力、能力等都得到發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對歷史內(nèi)容中包含的德育主題進(jìn)行全面客觀整理，建立合理的德育基礎(chǔ)體系。

【關(guān)鍵詞】立德樹人；初中歷史；實踐探索

在初中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在愛國、生命觀念、興趣愛好、學(xué)習(xí)觀念等等各個方面的實際需求采取不同的教學(xué)行動，讓教學(xué)能夠滿足學(xué)生不同層面的發(fā)展需求，從而進(jìn)一步發(fā)揮歷史教育的功能，促使學(xué)生得到更加全面的培養(yǎng)。初中歷史教師要公正客觀，正確認(rèn)識歷史教育所蘊含的豐富價值，掌握初中學(xué)生心理成長規(guī)律，樹立科學(xué)的立德樹人觀，構(gòu)建不同主題的德育課堂，從歷史的細(xì)節(jié)入手促進(jìn)學(xué)生良好價值觀和世界觀的形成，為初中歷史教育注入更多的生命力。

一、立德樹人觀念在初中歷史教學(xué)中滲透的必要性

學(xué)習(xí)歷史可以讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的愛國情懷。與其他的學(xué)科相比，歷史教育蘊含著的情感更加強(qiáng)烈，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中可以直接了解國家、個人在過去發(fā)生的事件、導(dǎo)致的結(jié)果，現(xiàn)如今的生活又是如何來之不易，從而帶給學(xué)生強(qiáng)烈的情感沖擊，讓學(xué)生認(rèn)識到國家進(jìn)步的重要意義。比起使用長篇大論告訴學(xué)生要愛國，這種讓歷史去傾訴的方式可以更好地激發(fā)學(xué)生的愛國情懷[1]。因此，在初中歷史教學(xué)過程中，教師把握好教學(xué)的度，讓學(xué)生通過歷史了解國家、了解民族，對國家和過去產(chǎn)生正確的認(rèn)識，實現(xiàn)德育目標(biāo)。學(xué)習(xí)歷史可以使學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。初中學(xué)生正處在好奇心旺盛的年齡，對很多學(xué)生來講，世界充滿未知，而信息技術(shù)的快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高給學(xué)生帶來了更多的機(jī)會讓學(xué)生對世界進(jìn)行探索，在這個過程中，學(xué)生會獲得進(jìn)步，也會受到消極影響。面對這種問題，在初中歷史教學(xué)中滲透立德樹人的基本觀念顯得十分有必要，可以讓學(xué)生在與歷史人物、歷史事件的接觸中了解正確的世界觀應(yīng)當(dāng)是怎樣的，讓學(xué)生懂得如何做人，在無形當(dāng)中指導(dǎo)學(xué)生為人處世，從而促進(jìn)學(xué)生正確人生觀和價值觀的形成。

二、立德樹人視域下的初中歷史微主題教學(xué)對策

（一）挖掘教材內(nèi)在教育功能

歷史文化當(dāng)中包含數(shù)不盡的德育觀點，每一個故事都可以帶給學(xué)生深刻影響，讓學(xué)生有所感悟，而我們教師要做的，是盡可能地將這些正確的觀點呈現(xiàn)給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行解讀，從而讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼恼J(rèn)識，獲得思想上的進(jìn)步。在初中歷史教學(xué)過程中，教師要不斷對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解讀，結(jié)合學(xué)生的心理特點，選擇合適的內(nèi)容抽絲剝繭，展示其歷史知識背后的德育觀念，在潤物細(xì)無聲當(dāng)中達(dá)到德育效果[2]。比如，在教學(xué)《原始的農(nóng)耕生活》這一節(jié)時，由于教材內(nèi)容與我們所處的時代甚遠(yuǎn)，所以很多學(xué)生都是抱著了解即可的態(tài)度來學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生正確認(rèn)識本節(jié)課的學(xué)習(xí)意義，我對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膼蹏髁x教育，讓學(xué)生充分了解我國的農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，并且向?qū)W生簡單介紹了如今的農(nóng)業(yè)在我國的重要地位，讓學(xué)生認(rèn)識到即便是以知識經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的現(xiàn)在，農(nóng)業(yè)也是國家發(fā)展的重中之重，是促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)的首要條件，從而讓學(xué)生正確看待我國農(nóng)業(yè)歷史，促使學(xué)生形成良好的愛國情懷。總之，在教學(xué)中，教師要建立在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上挖掘教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮教育價值。

（二）采取多種教學(xué)手段

教師采取的教學(xué)手段在很大程度上會影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，進(jìn)而影響立德樹人教育觀念的落實。因此，在初中歷史教學(xué)過程中，教師要不斷對教學(xué)方法進(jìn)行反思，找出各種適合歷史學(xué)科的教學(xué)手段，通過多種教學(xué)手段的綜合運用優(yōu)化學(xué)生對歷史的認(rèn)識，讓學(xué)生可以從中抽離正確的觀點，促進(jìn)立德樹人教育觀念的落實。結(jié)合歷史學(xué)科的特色以及初中學(xué)生的心理特點，教師可以使用多媒體、游戲、表演等等手段，讓歷史教育充滿活力。比如，在教學(xué)《三國鼎立》這一節(jié)時，為了培養(yǎng)學(xué)生矢志不渝、虛心請教的良好品質(zhì)，我組織學(xué)生展開了一次舞臺表演活動，讓學(xué)生根據(jù)三國故事中的一個重要情節(jié)——三顧茅廬，進(jìn)行舞臺表演，讓學(xué)生通過重現(xiàn)歷史了解其中蘊含著的人生哲理，讓學(xué)生認(rèn)識到為什么三顧茅廬的故事能夠流傳至今，一直被人們稱贊，從而促使學(xué)生形成良好的品格。再比如，在教學(xué)《科舉制的創(chuàng)立》這一節(jié)時，為了讓學(xué)生正確認(rèn)識現(xiàn)在的學(xué)習(xí)意義，讓學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中了解到科學(xué)考試制度確立的重要性，我組織學(xué)生展開了一次辯論活動，讓學(xué)生辯論“中考、高考制度的必要性”這一話題，從而讓學(xué)生理解考試的意義，促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀。

（三）尊重學(xué)生之間的差異

每一個學(xué)生都有自己的特點，在個性成長上也有不同的需求，采取一刀切的方式要求學(xué)生，讓學(xué)生按照教師的想法去成長，是十分不合理的，也違背了立德樹人的初衷。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要充分做到尊重學(xué)生差異性，了解不同學(xué)生在德育成長上的實際需求，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，鼓勵學(xué)生對歷史做出個性化的表達(dá)，從而讓學(xué)生可以形成良好的個性，使每一個學(xué)生都能得到成長。比如，在教學(xué)過程中，教師可以采取分層教學(xué)的手段，按照對學(xué)生個性、學(xué)習(xí)能力、思辨能力等的具體分析實施不同的教學(xué)計劃，讓學(xué)生完成不同的課題，從中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使教學(xué)滿足學(xué)生的個性化需求，讓學(xué)生更樂于參與到歷史探索中來，從中發(fā)現(xiàn)正確的道路。

（四）引導(dǎo)學(xué)生展開知識的遷移

歷史是一面鏡子，對于我們現(xiàn)在的生活起到十分重要的指導(dǎo)作用。讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的意義不僅僅是為了讓學(xué)生記住過去發(fā)生的事件，更重要的在于促進(jìn)學(xué)生的未來生活，讓學(xué)生獲得更好地發(fā)展。為了更好地發(fā)揮歷史教育的功能，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生展開歷史知識的遷移，讓學(xué)生嘗試?yán)脧慕滩纳蠈W(xué)到的知識解決現(xiàn)實生活中發(fā)生的問題，從而從根本上加深學(xué)生對歷史的理解，增強(qiáng)學(xué)生的感悟。比如，在教學(xué)《現(xiàn)代文學(xué)和美術(shù)》這一節(jié)時，我給學(xué)生布置了一項課下任務(wù)，讓學(xué)生找出一本自己最喜歡讀的書或者自己最喜歡的美術(shù)作品，將這些作品的創(chuàng)作背景記錄下來，整理成報告，分析作品的類型、思想等等，在課堂上分享，在分享自己喜愛的文化的同時了解同齡人的愛好。如此，可以讓學(xué)生將從教材上學(xué)到的知識延伸到現(xiàn)實生活中，有助于開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解歷史的延續(xù)性，使學(xué)生形成良好的價值觀念。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移，讓課堂更加開放。本文針對立德樹人視域下的初中歷史微主題教學(xué)實踐展開了一番探索。在初中歷史教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生需求入手開發(fā)不同的歷史教學(xué)資源，構(gòu)建合理的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在記住事件的同時從中獲得正確的觀念，讓歷史推動學(xué)生的進(jìn)步，發(fā)揮歷史的德育功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊雨婷.初中歷史教學(xué)中歷史人物的德育功能及實現(xiàn)途徑[D].信陽：信陽師范學(xué)院，2018.

[2]張明霞.關(guān)于初中歷史教學(xué)中德育素材的選擇與運用的探討[D].天津：天津師范大學(xué)，2015.

作者：楊紅紅 單位：阿克蘇市第三中學(xué)