導(dǎo)語(yǔ)：史料教學(xué)在初中歷史課堂的利用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證歷史解釋和家國(guó)情懷五大方面，而其中時(shí)空觀念、史料實(shí)證是學(xué)習(xí)歷史的基本方法。初中歷史教學(xué)，首先就要培養(yǎng)學(xué)生基本的時(shí)空觀念，初步了解歷史的發(fā)展進(jìn)程，并通過(guò)對(duì)適當(dāng)史料的解讀來(lái)比較全面的了解歷史事件。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；史料實(shí)證；史料教學(xué)

本文結(jié)合初中歷史課堂教學(xué)，分析史料實(shí)證在教學(xué)中如何落地及在教學(xué)中容易遇到的問(wèn)題。史料實(shí)證是指通過(guò)嚴(yán)格的檢驗(yàn)獲取可信史料，并據(jù)此努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度和方法。在《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，對(duì)史料的形式就做了如下解釋：“了解多種歷史呈現(xiàn)方式，包括文獻(xiàn)材料、圖片、圖表、實(shí)物、遺址、遺跡、影像、口述以及歷史文學(xué)作品等，提高歷史的閱讀能力和觀察能力，形成符合當(dāng)時(shí)歷史條件的一定的歷史情境想象?！?/p>

本課是2016年人教版初中歷史義務(wù)教科書(shū)第四單元三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期：政權(quán)分立與民族交融第16課內(nèi)容。上課班級(jí)為初一新生，接觸歷史學(xué)科時(shí)間較短，還沒(méi)有形成學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，對(duì)于歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)也比較直觀，所以教學(xué)過(guò)程中要嘗試運(yùn)用多種史料如地圖、詩(shī)歌、文獻(xiàn)等幫助學(xué)生了解歷史真相、分析歷史問(wèn)題。

首先以年代尺導(dǎo)入本課，讓學(xué)生對(duì)東漢末年到隋朝統(tǒng)一這段歷史的脈絡(luò)有直觀的認(rèn)識(shí)。這一時(shí)期是春秋戰(zhàn)國(guó)以來(lái)中國(guó)歷史上第二個(gè)大分裂時(shí)期，政權(quán)分立與民族交融是這一時(shí)期的歷史特點(diǎn)。展示課件大眾眼中曹操的各種形象，引起學(xué)生的興趣和好奇，以曹操的這個(gè)家喻戶曉又具有爭(zhēng)議的歷史人物作為本課的學(xué)習(xí)線索。展示三則文獻(xiàn)資料：材料一：“陳壽《三國(guó)志卷一•武帝紀(jì)》：太祖運(yùn)籌演謀，鞭撻宇內(nèi)，……終能總御皇機(jī)，克成洪業(yè)者，惟其明略最優(yōu)也。抑可謂非常之人，超世之杰矣?！辈牧隙骸耙字刑欤菏聦?shí)上，歷史上對(duì)曹操的評(píng)價(jià)(英雄、奸雄、奸賊)，總離不開(kāi)“奸”和“雄”兩個(gè)字。有強(qiáng)調(diào)奸的，有強(qiáng)調(diào)雄的，也有認(rèn)為他既奸又雄的。所以我認(rèn)為曹操是“奸雄”，不過(guò)前面要加上“可愛(ài)的”三個(gè)字?！辈牧先骸啊秳蛑袊?guó)秦漢史》：給予漢王朝的致命一擊卻留給了中國(guó)歷史上最引人注目的人物之一的曹操（公元155—220年）。出身微賤，是大詩(shī)人、大戰(zhàn)略家，也是現(xiàn)實(shí)主義的政治思想家；他反對(duì)儒家的禮儀和道德束縛?！睔v史上的曹操究竟做了什么讓他成為這樣一個(gè)極具爭(zhēng)議的人物呢？讓我們共同走進(jìn)歷史了解曹操生平的幾件大事。

一、官渡之戰(zhàn)

結(jié)合課本知內(nèi)容，概括出曹操勢(shì)力強(qiáng)大的原因有哪些？學(xué)生概括政治上，挾天子以令諸侯，招攬人才。經(jīng)濟(jì)上，實(shí)行屯田，實(shí)力增強(qiáng)。對(duì)比圖一東漢末年公元190年討伐董卓到圖二199年各方勢(shì)力的形勢(shì)圖，可以發(fā)現(xiàn)北方勢(shì)力有什么變化？曹操勢(shì)力壯大，威脅了袁紹集團(tuán)。根據(jù)歷史地圖中各方勢(shì)力的變化，深刻理解官渡之戰(zhàn)發(fā)生的必然性，這是軍閥集團(tuán)利益爭(zhēng)奪的必然結(jié)果。

二、官渡之戰(zhàn)后至赤壁之戰(zhàn)前

赤壁之戰(zhàn)發(fā)生于公元208年冬，通過(guò)觀察公元207年?yáng)|漢末年形勢(shì)圖更能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)各方勢(shì)力變化，并深刻理解大戰(zhàn)的背景。曹操稱雄北方。劉備依附荊州劉表并三顧茅廬請(qǐng)出了諸葛亮，諸葛亮闡述了“隆中對(duì)”。展示兩則史料：材料一“曹公既破紹，自南擊先主。先主遣糜竺、孫乾與劉表相聞，表自郊迎，以上賓禮待之，益其兵，使屯新野?！辈牧隙骸敖癫僖褤?jù)百萬(wàn)之眾，挾天子而令諸侯，此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒。孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國(guó)險(xiǎn)而民附，賢能為之用，此可以為援而不可圖也?！睂W(xué)生解讀“隆中對(duì)”的內(nèi)容，理解赤壁之戰(zhàn)前曹操集團(tuán)實(shí)力強(qiáng)大，劉備、孫權(quán)、劉表、劉璋都沒(méi)有單獨(dú)抗衡的能力，只能走聯(lián)合抗曹的戰(zhàn)略。

三、赤壁之戰(zhàn)后至三國(guó)鼎立形成

赤壁之戰(zhàn)的影響學(xué)生可以通過(guò)觀察課件中三幅形勢(shì)圖的變化，發(fā)現(xiàn)曹操消滅西北軍閥馬騰，基本統(tǒng)一北方；劉備西取巴蜀；孫權(quán)從劉備手里奪回荊州，可以得出赤壁之戰(zhàn)孫劉取勝、曹操敗退，為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。從東漢末年軍閥混戰(zhàn)到三國(guó)時(shí)期局部統(tǒng)一，是進(jìn)步還是倒退呢？如何使學(xué)生對(duì)歷史變化形成準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)呢？引導(dǎo)學(xué)生閱讀以下三段材料。材料一：出門(mén)無(wú)所見(jiàn)，白骨蔽平原。路有饑婦人，抱子棄草間。——《七哀詩(shī)》王粲材料二：白骨露於野，千里無(wú)雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c?！遁锢镄小凡懿俨牧先翰芪褐匾曓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)，大力興修水利。孫吳開(kāi)發(fā)江東，造船業(yè)發(fā)達(dá)，發(fā)展了海外貿(mào)易。蜀漢發(fā)展經(jīng)濟(jì)，改善民族關(guān)系，加速西南地區(qū)開(kāi)發(fā)。——摘自七上歷史課本第77頁(yè)通過(guò)不同時(shí)期社會(huì)現(xiàn)象的對(duì)比，學(xué)生感知到東漢末年的軍閥混戰(zhàn)，使生靈涂炭，社會(huì)生產(chǎn)遭到破壞。三國(guó)時(shí)期相對(duì)穩(wěn)定，注重生產(chǎn)發(fā)展，得出結(jié)論三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步。目前初中史料教學(xué)還存在諸多問(wèn)題。如過(guò)于強(qiáng)化史料而忽視學(xué)生的理解、選取史料具有很強(qiáng)的目的性導(dǎo)致不夠全面、一線教師閱讀面過(guò)窄導(dǎo)致選取史料陳舊。針對(duì)以上問(wèn)題教師在備課中應(yīng)做到：一、把握主次。教學(xué)為主，史料為次；學(xué)生為主，教師為次，避免出現(xiàn)主次顛倒；二、科學(xué)性原則。引用史料必須高度真實(shí)，虛假史料或虛擬史料往往失去了歷史本身的意義。三、教科書(shū)史料優(yōu)先原則。教科書(shū)是由專家組編寫(xiě)，層層審核，優(yōu)先使用教學(xué)書(shū)中的史料既省時(shí)又省力。

作者:楊懷雪 單位:深圳市寶安區(qū)海旺學(xué)校