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【摘要】在初中歷史課程體系中，存在著許多人文精神教育的內(nèi)容和素材，這是歷史課堂上實施人文素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)。隨著初中歷史教學(xué)改革的不斷深入，核心素養(yǎng)教育對教學(xué)改革有著重要的導(dǎo)向作用，人文教育占據(jù)著重要的地位，所以歷史教師要增強自身的人文教育意識和教育能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的完善和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；歷史教學(xué)；人文素養(yǎng)

在素質(zhì)教育背景下，人文素養(yǎng)是中學(xué)生的必備素質(zhì)之一，也是初中歷史課程教學(xué)的主要目標。但是由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響，初中歷史教學(xué)過于強調(diào)歷史知識內(nèi)容的單向灌輸，有的教師甚至一味讓學(xué)生對歷史知識點進行背誦和記憶，導(dǎo)致歷史教學(xué)的功利性比較強，造成了初中歷史人文素養(yǎng)教育的弱化，從而影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的均衡發(fā)展。為了讓初中歷史課堂更好地發(fā)揮人文教育的功能，初中歷史教師要增強自身開展人文教育的責(zé)任意識，平時重視人文教育素材的收集和整理，將歷史教學(xué)更好地貼近學(xué)生的生活實際和發(fā)展需求，增強學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主動性，促進學(xué)生歷史知識、歷史情感與人文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、歷史教師要展現(xiàn)良好的人文形象

歷史教師作為歷史課堂上實施人文素養(yǎng)教育的組織者，自身必須首先具備人文素養(yǎng)，能夠在授課的各個環(huán)節(jié)和一言一行中展現(xiàn)良好的人文形象，讓自身成為學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對象，成為重要的、積極的人文素養(yǎng)教育資源。因此，在初中歷史課堂上，教師必須積極承擔(dān)起教書與育人的雙重職能，除了要完成常規(guī)的歷史課程教學(xué)任務(wù)外，還要發(fā)揮自身在人文教育方面的榜樣模仿作用，在個人的“一言一行”中展現(xiàn)良好的精神狀態(tài)和人文風(fēng)貌，通過個人良好的人文素養(yǎng)對學(xué)生施加潛移默化的影響。一方面，初中歷史教師必須加強師德建設(shè)，在歷史教學(xué)中具備較強的責(zé)任心，對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)傾注個人的愛心、耐心與情感，多與學(xué)生進行課堂交流和互動，同學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系。另一方面，教師在講到一些關(guān)鍵性的歷史事件或歷史人物時，要積極表達個人的人文情感，這樣教師才能對學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)施加積極的、潛移默化的影響。例如，在《鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)中，歷史教師在一言一行中要體現(xiàn)出“憂國憂民”的情感，表達出對清政府無能的批判情感，讓學(xué)生感受到綜合國力強盛的重要性，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

二、積極發(fā)掘歷史教材中的人文教育元素

初中歷史課程承擔(dān)著中學(xué)生人文素質(zhì)教育的重要職能，教材中的很多知識內(nèi)容在學(xué)生人文素養(yǎng)構(gòu)建上具有得天獨厚的優(yōu)勢，無論是中國的古代史，還是近現(xiàn)代史，其中許多內(nèi)容都蘊含著中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是值得我們自豪的內(nèi)容，也有很多的屈辱史，是值得我們反思的內(nèi)容，只要初中歷史教師能夠?qū)@些內(nèi)容進行系統(tǒng)的發(fā)掘和有效的整理，它們都可以成為歷史教師實施人文素養(yǎng)教育的有效載體。所以初中歷史教師要基于當前的課程體系，結(jié)合初中歷史教學(xué)中人文教育的目標，積極發(fā)掘和整理人文教育素材，借助教材中的人文元素，加強對于人文教育的滲透，從而讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成人文素養(yǎng)，提升和完善個人的綜合素質(zhì)。例如，在《紅軍不怕遠征難》的教學(xué)中，長征的歷史故事雖然離我們已經(jīng)相對久遠，但是長征的精神卻在我們的身邊被時常提前，所以歷史教師在教學(xué)過程中，可以通過一些長征故事、視頻資料的導(dǎo)入，積極發(fā)掘其中的人文教育元素，然后向?qū)W生講授不怕困難、必勝信念、頑強意志的重要性，讓學(xué)生真正理解“長征精神”的人文內(nèi)涵，促進學(xué)生樹立更加崇高的理想和更加長遠的學(xué)習(xí)目標。

三、讓歷史人文教育貼近學(xué)生的生活實際

初中歷史課程要想將人文素養(yǎng)教育的功能與價值最大化，就需要將歷史人文教育更好地貼近初中生的生活實際，實現(xiàn)與中學(xué)生人文素養(yǎng)發(fā)展需求的有效對接，這樣可以降低學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的抵觸情緒，豐富學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)的情感體驗，促進學(xué)生人文素養(yǎng)的系統(tǒng)養(yǎng)成。同時，歷史教師在制訂人文素養(yǎng)教育的具體方案時，只有加強教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活的銜接，才能調(diào)動起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，這樣也有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極融入個人的生活經(jīng)歷，積極開展歷史反思與體驗，并實現(xiàn)個人積極情感和人文素質(zhì)的發(fā)展。例如，在《人們生活方式的變化》的教學(xué)中，歷史教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，積極開展家庭中祖輩、父輩生活方式與自己當代生活方式的對比，引導(dǎo)學(xué)生感受和領(lǐng)悟和平年代幸福生活的來之不易，要在緬懷革命先烈的同時，增強個人的歷史責(zé)任感，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、金錢觀，擁有更遠大的理想和風(fēng)險精神，這樣才能促進新人文素養(yǎng)的有效構(gòu)建。

四、豐富歷史人文教育的方式與方法

中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)需要經(jīng)歷一個循序漸進的系統(tǒng)過程，重視歷史人文知識和素養(yǎng)的不斷積累，所以初中歷史教師僅僅依靠傳統(tǒng)的灌輸性教學(xué)方式是不科學(xué)的。尤其是在新課改背景下，歷史教學(xué)改革要求更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，所以歷史教師應(yīng)當采取多樣化的教學(xué)方式和教學(xué)方法，注入豐富多彩的人文元素，營造出更加和諧的課堂教學(xué)環(huán)境和人文教育氛圍。尤其是隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，歷史教師要重視多媒體教學(xué)技術(shù)的運用，為學(xué)生的人文體驗和學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境和氛圍。例如，在《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》的教學(xué)中，是教師開展人文教育的良好素材，為了更好的促進學(xué)生人文素質(zhì)的發(fā)展，歷史教師可以借助FLASH動畫、視頻資料等展現(xiàn)國共兩黨的實力對比，了解中國共產(chǎn)黨戰(zhàn)勝國民黨的整個過程，明確人民群眾才是決定勝負的關(guān)鍵性因素，進而最終培養(yǎng)學(xué)生愛黨、愛國、愛人民的人文情感和素養(yǎng)。

五、組織豐富多彩的歷史人文實踐活動

由于初中歷史課程的授課時間的限制，歷史教師的教學(xué)內(nèi)容基本都限定在“教學(xué)大綱”之內(nèi)，開展“照本宣科”式的教學(xué)，這對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是相對不利的。對此，初中歷史教師的教學(xué)應(yīng)當更具開放性，減少對歷史教材的過度依賴，要結(jié)合歷史課程的知識內(nèi)容，組織一些歷史人文實踐活動，促進歷史教學(xué)的課內(nèi)外銜接，讓學(xué)生在實踐和體驗中發(fā)展個人的人文素質(zhì)和情感，這樣可以有效拓寬歷史課程的教學(xué)空間，減少歷史知識的強制性灌輸和記憶，更好地促進學(xué)生對歷史知識的吸收和消化。例如，在“抗日戰(zhàn)爭”的教學(xué)中，有條件的學(xué)?？梢詫⒄n堂歷史教學(xué)拓展到紅色教育基地，讓學(xué)生接受實踐性教育；或者組織“尋找身邊的抗戰(zhàn)英雄”“講身邊的抗日故事”等人文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好書本知識的同時，發(fā)掘身邊的歷史知識、歷史素材，讓學(xué)生結(jié)合身邊的真人真事感受到中國抗日戰(zhàn)爭歷程的艱辛，構(gòu)建學(xué)生的人文素質(zhì)和情感。

總之，新課改下初中歷史課堂人文素養(yǎng)的構(gòu)建，需要歷史教師對中學(xué)生的人文素養(yǎng)教育給予更高的重視，把人文素質(zhì)教育有效納入中學(xué)歷史的教學(xué)目標體系中。同時，歷史教師要重視自身人文素養(yǎng)的提升，提高人文素質(zhì)教育的意識和能力，讓歷史教學(xué)更好的貼近新課改和素質(zhì)教育的目標，這樣才能更好的充當學(xué)生人文素質(zhì)發(fā)展的領(lǐng)路人，讓學(xué)生在歷史課堂上可以更好地接受人文素養(yǎng)教育的熏陶，促進學(xué)生綜合發(fā)展的協(xié)調(diào)發(fā)展。

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作者:吳英 單位:福建省寧德市壽寧縣斜灘鎮(zhèn)壽寧縣第二中學(xué)