導(dǎo)語：中學(xué)歷史課堂教學(xué)方式的案例對比研討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]：本文以《中國地質(zhì)力學(xué)的奠基人李四光》一課三個典型教學(xué)案例的對比研究為例，對“專橫牽牛式”、“趣味領(lǐng)羊式”、“科學(xué)策馬式”三種課堂教學(xué)模式進(jìn)行深入探討，分析了三種教學(xué)模式的基本特點(diǎn)和優(yōu)劣，并對有效體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)和要求的的“科學(xué)策馬式”教學(xué)模式作了初步的研究。

[關(guān)鍵詞]牽牛領(lǐng)羊策馬個性

一、三種課堂教學(xué)模式的對比及策馬式教學(xué)的理論依據(jù)

近三年來，在新教材的實(shí)施過程中，筆者除了自己鉆研教材外，還聽取了各地區(qū)、各校不同教師的公開課，參加了課后的交流研討，經(jīng)研究比對，目前的課堂教學(xué)主要可以歸納為以下三種教學(xué)模式：專橫牽牛式——基本不變的硬性灌輸模式：牽著牛鼻子，硬拽著牛兒跟主人往前走。趣味領(lǐng)羊式——應(yīng)用藝術(shù)引導(dǎo)的趣味灌輸模式：引導(dǎo)著羊兒們跟主人往前走?？茖W(xué)策馬式——充分體現(xiàn)新課程理念的新穎教學(xué)模式：鞭策馬兒們自由馳騁。

牽牛式教學(xué)模式下的學(xué)生沒有自主性，也無主觀能動性，只是一味的盲目地跟著教師走；領(lǐng)羊式作為有一定改革的引導(dǎo)型教學(xué)模式，學(xué)生有一定的主觀能動性，但自主性體現(xiàn)不夠充分，總體上依賴教師的引導(dǎo)達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。只有策馬式教學(xué)模式，是在新的理念指導(dǎo)下，通過設(shè)計不同的教學(xué)預(yù)案，以求最大限度激發(fā)學(xué)生的求知欲，挖掘?qū)W生的潛力、調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和張揚(yáng)學(xué)生的個性，推動學(xué)生向著自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)奮勇前進(jìn)的新模式。牽牛式和領(lǐng)羊式教學(xué)模式，屬于某個時期的產(chǎn)物，實(shí)際也順應(yīng)了高考恢復(fù)初的應(yīng)考和改革開放深入后的應(yīng)用需求。本著21世紀(jì)世界協(xié)作創(chuàng)新發(fā)展的需求，分析現(xiàn)有教學(xué)模式，探討實(shí)施體現(xiàn)新課程理念的“策馬式”則顯得尤為重要。

歷史新課標(biāo)對歷史課程的基本理念明確規(guī)定：“普通高中歷史課程的設(shè)計與實(shí)施有利于教師教學(xué)理念的更新，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提?！薄捌胀ǜ咧袣v史課程的設(shè)計與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。”①在實(shí)施建議中提出“處理好教與學(xué)的關(guān)系。歷史教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程。教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，逐步推進(jìn)教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)形式的多樣化與現(xiàn)代化。學(xué)生要進(jìn)一步了解和掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，在探究歷史問題的過程中善于獨(dú)立思考和交流合作，切實(shí)提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。”②正是這樣的課程理念促使筆者不斷的實(shí)踐、反思、探索教學(xué)的方式。

素質(zhì)教育的核心是實(shí)施個性教育，推動個性全面和諧的發(fā)展。即：“要尊重學(xué)生的個體的差異性、獨(dú)特性、自主性和創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的志趣、才能、資質(zhì)、特長和愛好，加以引導(dǎo)，促使個體和諧完美發(fā)展”，從而使教育不以領(lǐng)會和接受社會文化為唯一目的，更重要的是要“通過培養(yǎng)個性健全，人格獨(dú)立，富有創(chuàng)造性與開拓性的人才來滿足社會需要，以在繼承基礎(chǔ)上的發(fā)展與創(chuàng)新為目的”。③

有鑒于此，本文試圖通過《中國地質(zhì)力學(xué)的奠基人李四光》(以下簡稱《李四光》)三種教學(xué)模式的案例分析，闡述“科學(xué)策馬式”教學(xué)的實(shí)施意義及注意問題，旨在真正實(shí)施新課標(biāo)，體現(xiàn)新理念，培養(yǎng)具有個性全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

二、三種課堂教學(xué)模式的案例敘述與分析

（一）專橫牽牛式教學(xué)案例敘述

教學(xué)步驟目標(biāo)教師活動學(xué)生活動方法

導(dǎo)入新課

前兩節(jié)學(xué)了李時珍和鐵路之父詹天佑，今天將學(xué)習(xí)貧油論的挑戰(zhàn)者李四光

做好上課的準(zhǔn)備

以舊帶新

講授新課

1.知道李四光出國學(xué)習(xí)的專業(yè)及目的

2.學(xué)四光愛國的品質(zhì)。

一、留學(xué)歸來，報效祖國

要求學(xué)生看書本第124頁第一目并思考：

1.“李四光在哪些地方留學(xué)，先后學(xué)習(xí)了哪些東西”？

2.在留學(xué)期間為什么先后選擇學(xué)習(xí)造船、采礦、地質(zhì)？

3.李四光為什么一定要回國工作？……閱讀課文，歸納概括：

1.日本和英國；學(xué)習(xí)造船，采礦，后改學(xué)地質(zhì)。

2.甲午戰(zhàn)爭中國的戰(zhàn)敗，孫中山“努力學(xué)習(xí)，蔚為國用”的勉勵，選學(xué)造船專業(yè)。選學(xué)地質(zhì)是想讓中國人自己開發(fā)自己的礦藏，免受外國的欺負(fù)。

3.當(dāng)時中國地質(zhì)科學(xué)迫切需要大量專門人才，報效祖國

一問一答

小結(jié)：本案例集中體現(xiàn)了教師“教教材”的傳統(tǒng)教學(xué)思想。教師緊緊圍繞教材內(nèi)容的先后順序機(jī)械式的系統(tǒng)的落實(shí)了本課的知識，對于教會學(xué)生整理教材內(nèi)容，形成知識體系，理解歷史概念，記憶有關(guān)知識，具有良好的效率，在知識立意的應(yīng)考中也能取得較好的成績，但顯然存在兩大缺點(diǎn)：學(xué)習(xí)興趣和能力素質(zhì)的培養(yǎng)明顯不能體現(xiàn)。課堂上學(xué)生亦步亦趨地跟著，教師與少數(shù)學(xué)生呈現(xiàn)一種一問一答式的狀態(tài)，大多數(shù)學(xué)生成為課堂的“配角”和觀眾。教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上環(huán)環(huán)相扣，但完全控制在教師的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)中，忽視了學(xué)生的興趣和主動學(xué)習(xí)探究。

（二）趣味領(lǐng)羊式教學(xué)案例敘述

教學(xué)步驟目標(biāo)教師活動學(xué)生活動方法

導(dǎo)入新課1.吸引學(xué)生集中注意力。

2.凸顯教學(xué)主線.1.出示一段文字：“你不能選擇生命的長度”配樂朗讀。

2.引出課題：李四光怎樣進(jìn)行人生選擇。學(xué)生體會產(chǎn)生共鳴，明確教學(xué)主線，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

情感渲染

探究新課1.知道李四光出國學(xué)習(xí)的專業(yè)及其目的。

2.在選擇的過程中感受愛國的品質(zhì)。出示兩段材料（略），在聲情并茂配以手勢的朗讀中設(shè)問：

1.面臨選擇一：出國學(xué)什么？

2.為什么李四光選擇學(xué)造船采礦地質(zhì)而不選擇其他學(xué)科？

3.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識：李四光學(xué)習(xí)專業(yè)的變更選擇說明了什么？閱讀課文第一目，思考作答:

1.學(xué)造船采礦地質(zhì)。

2.學(xué)造船立志為國造一流艦船；學(xué)地質(zhì)希望中國人能開發(fā)礦藏

3.說明李四光把自己的選擇與國家命運(yùn)緊系在一起，是愛國的表現(xiàn)。

教師講述

問題探究

1、認(rèn)識到李四光選擇回國的原因

2、再現(xiàn)李四光的愛國品質(zhì)1、出示印度好友的電報和北大校長蔡元培的一封信（材料略），提問：“面臨選擇二：留在國外還是回國？”

2.引導(dǎo)學(xué)生從“外國與中國的條件對比”“國民黨與中國共產(chǎn)黨的對比”中思考：李四光為什么作出回國的選擇？又說明了什么？……閱讀課文材料思考：

1.選擇回國，到北大從事科學(xué)研究，為祖國培養(yǎng)地質(zhì)人才。

2.兒時報效祖國的志向和祖國的需要使他選擇回國。從中看出他愛國的品質(zhì)。

問題探究

對比研究

1.準(zhǔn)確列舉李四光科學(xué)研究的重大成就。

2.知道李四光在我國現(xiàn)代化建設(shè)中的突出貢獻(xiàn)。

3.學(xué)四光敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神。出示美孚石油公司在中國的開采結(jié)果、斯坦福大學(xué)教授和的話（略），突出中國貧油論斷。引出“面臨選擇三：輕信權(quán)威還是挑戰(zhàn)權(quán)威？”，后出示地圖，引導(dǎo)學(xué)生思考：

1.李四光說“中國陸地一定有石油!”的理論依據(jù)是什么?

2.地質(zhì)力學(xué)理論是怎樣創(chuàng)立的?李四光運(yùn)用該理論進(jìn)行了哪些實(shí)踐?……閱讀材料、小組討論，發(fā)表見解：

1.根據(jù)自己研究的地質(zhì)力學(xué)理論

2.梳理教材內(nèi)容概括理論的形成（略）及其理論指導(dǎo)的實(shí)踐。

小組討論合作探究

回歸主題，啟味人生再現(xiàn)“你不能選擇生命的長度……”啟味人生：該如何把握自己的人生呢？談感想：堅定自己的理想信念；努力學(xué)習(xí)

小結(jié)：本案例中教師緊緊圍繞李四光人生面臨的選擇這一主線，凸顯愛國這一主題來組織引導(dǎo)學(xué)生探究新課，使整個教學(xué)過程充滿了邏輯的推理，體現(xiàn)了教師不再是“教”教材，而是“用”教材教，體現(xiàn)出教學(xué)的藝術(shù)性和趣味性。課堂教學(xué)過程中老師濃厚的情感渲染和抑揚(yáng)頓挫的語言，使師生洋溢于情感的海洋之中，也顯然調(diào)動了學(xué)生的積極性。這種教學(xué)不僅能讓學(xué)生喜愛歷史課，還能讓學(xué)生充滿趣味地學(xué)習(xí)歷史，提高課堂教學(xué)效率，對于啟發(fā)學(xué)生思維、分析理解綜合性問題具有一定的影響。

（三）科學(xué)策馬式教學(xué)案例敘述

教學(xué)步驟目標(biāo)教師活動學(xué)生活動方法

導(dǎo)入新課集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣1、欣賞臨安天目山冰川石寨景區(qū)；

2、出示李四光原話“西關(guān)石寨溝為華東地區(qū)古冰川遺跡之典型”。1、欣賞圖片

2、認(rèn)知李四光發(fā)現(xiàn)西關(guān)石寨溝

結(jié)合鄉(xiāng)土

探究新課

吸引學(xué)生，再次激發(fā)興趣暑期學(xué)生利用QQ與我交流如何開展人物研究，現(xiàn)在把那個學(xué)生的QQ名取為“錢王后人”，本人就是蕭然隱士。接下來我與大家共同幫助錢王后人研究李四光。尋求主動參與

明確研究價值1.錢王后人：研究李四光有什么現(xiàn)實(shí)意義？

2.師：學(xué)生回答后總結(jié)……思考發(fā)表看法：學(xué)習(xí)愛國，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神?！瓗熒?/p>

確定研究方式1.錢王后人：研究成果的表現(xiàn)形式有哪些？

2.在學(xué)生商討的基礎(chǔ)上，錢王后人決定寫《李四光小傳》。討論研究方式：

人物傳記、調(diào)查報告等。師生互動

小組討論

擬寫《李四光小傳》的提綱

……1.研究人物要尋找分析很多史料，今天將以課文提供的材料為主進(jìn)行研究，想想小傳的撰寫可以從那幾部分入手？

2.教師根據(jù)學(xué)生回答出示擬寫的五個部分。（略）……討論發(fā)表看法：

留學(xué)生涯、理論成就、對國家發(fā)展的貢獻(xiàn)、可敬的精神等

……師生互動

小組討論

根據(jù)材料編寫小標(biāo)題錢王后人：簡述留學(xué)經(jīng)歷與回國前后的情況（略）后，遇到的問題是如何取題目。閱讀材料，編寫標(biāo)題:

留學(xué)歸來報效祖國

自主學(xué)習(xí)

認(rèn)識李四光的科學(xué)成就對我國現(xiàn)代化建設(shè)中的重大貢獻(xiàn)錢王后人：撰寫第三章找油找礦貢獻(xiàn)卓著時，應(yīng)該如何撰寫？

小組討論，發(fā)表意見：先列貢獻(xiàn)，后分別敘述。第三小組認(rèn)為應(yīng)突出找到油田的重大意義?！瓗熒?/p>

小組討論

1.感受李四光的精神

2.培養(yǎng)學(xué)生論從史出、史論結(jié)合的能力。1.錢王后人：第五章地質(zhì)之光精神永存。李四光身上體現(xiàn)哪些值得我們學(xué)習(xí)和撰寫的精神。

2.錢王后人：能否找一些李四光的典型言行來詮釋他的精神？（史論結(jié)合）

1.獨(dú)立思考，發(fā)表意見：愛國熱情、創(chuàng)新精神等；

2.小組討論，闡述意見：專業(yè)的選擇、歸國的選擇體現(xiàn)了愛國……。

合作交流

論從史出

根據(jù)本課學(xué)結(jié)歷史研究性學(xué)習(xí)的一般流程與方法師：再現(xiàn)《李四光小傳》的五個篇章，讓學(xué)生歸納歷史研究性學(xué)習(xí)的一般流程和方法。

1、確定課題：價值性、可行性

2、收集資料：圖書館資料、網(wǎng)上資料、社會調(diào)查、訪問

3、成果展示：小論文、人物傳記、調(diào)查報告等

嘗試總結(jié)研究性學(xué)習(xí)的一般方法

歸納總結(jié)

課后練習(xí)學(xué)寫人物小傳記師：根據(jù)愛好選擇一位人物試寫小傳記。學(xué)寫人物傳記自主學(xué)習(xí)

小結(jié)：本課的教學(xué)設(shè)計考慮了學(xué)生的生活環(huán)境、興趣愛好、知識水平等，在課堂上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究欲望，學(xué)生的自主參與性強(qiáng)，課堂多次出現(xiàn)互動的局面，氣氛熱烈。在教學(xué)的過程中滲透了研究性學(xué)習(xí)和歷史學(xué)習(xí)的一般方法，真正體現(xiàn)了教學(xué)不單是“授之以魚”，而且要“授之以漁”的思想。教師根據(jù)教材內(nèi)容，圍繞培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)這個目標(biāo)，揮動“馬鞭”——課堂教學(xué)設(shè)計藝術(shù)，策動“馬兒”自己奮蹄，展示自己的實(shí)力個性，共同參與設(shè)計，共同探討目標(biāo)，師生在探究中一起尋獲最大的有效值，體現(xiàn)真正的有效教學(xué)，形成長效影響。

（四）三種教學(xué)模式的綜合分析

1.牽牛式教學(xué)模式的特點(diǎn)反思——牽牛默默走：一是教師成為教學(xué)活動的主體，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程的設(shè)計都由教師進(jìn)行安排；二是學(xué)生處于被動被迫接受知識的地位；三是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)環(huán)境相對封閉、保守和緊張，完全控制在教師的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生、教師所接受和講授的知識均不超出書本范圍。例如《李四光》案例Ⅰ的得失：知識點(diǎn)落實(shí)情況良好，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差。

2.領(lǐng)羊式教學(xué)模式的特點(diǎn)反思——領(lǐng)羊悠然游：部分體現(xiàn)了新課程改革的理念，能讓學(xué)生部分的體會到主動學(xué)習(xí)，自主探究，但學(xué)生仍是表面上的學(xué)習(xí)主體，教師仍是課堂教學(xué)活動的實(shí)際主導(dǎo)者，教學(xué)過程實(shí)則掌握在教師預(yù)設(shè)的框架之內(nèi)。例如《李四光》案例Ⅱ的得失:讓人感嘆授課老師獨(dú)到的教材處理、語言的抑揚(yáng)頓挫、激情的教學(xué)引導(dǎo)的同時，也不免發(fā)現(xiàn)探究能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)明顯不足。

3.策馬式教學(xué)模式的特點(diǎn)反思——策馬糾然奔：在此教學(xué)模式下，學(xué)生完全是教學(xué)活動的主體，教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過程的設(shè)計、課堂教學(xué)的開展都是以學(xué)生為中心，圍繞著是否真實(shí)的貼近學(xué)生的實(shí)際和是否有利于學(xué)生更主動、更多樣、更有效地學(xué)習(xí)來進(jìn)行的。教師在整個教學(xué)過程中，擔(dān)任的是組織者、幫助者、鞭策者的角色，教師的作用在于為學(xué)生創(chuàng)造一種有利于主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的環(huán)境和條件。整個學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)環(huán)境是開放的、自由的和相對寬松的。例如《李四光》案例Ⅲ中，有三個方面的設(shè)計貼近了學(xué)生的實(shí)際：貼近鄉(xiāng)土史——李四光發(fā)現(xiàn)了臨安天目山冰川石寨景區(qū)；貼近教師與學(xué)生的交流方式——選擇一個QQ聊天的互動方式開展教學(xué)；貼近課堂結(jié)尾的延伸拓展，讓學(xué)生思考應(yīng)該如何繼續(xù)李四光的事業(yè)，解決中國目前石油短缺的問題。三個貼近激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究欲望，學(xué)生的課堂主體地位得以彰顯。

通過三種教學(xué)模式特點(diǎn)的比較，我們可以看出它們各有其優(yōu)劣。牽牛式教學(xué)模式“知識性強(qiáng)，主體性弱”，注重對書本知識的傳授，對于形成系統(tǒng)的知識目標(biāo)有一定優(yōu)勢，但不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思維能力和主動探究能力的培養(yǎng)。領(lǐng)羊式教學(xué)模式“藝術(shù)性強(qiáng)，探究性弱”，吸引了學(xué)生的目光，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，但不利于每個學(xué)生潛力的挖掘和能量的釋放，探究內(nèi)容相對較少。策馬式教學(xué)模式“探究性強(qiáng)，知識性弱”，給學(xué)生充分的自主探究的機(jī)會和自由選擇的空間，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，驅(qū)使學(xué)生主動參與，樂于探究，自主探究，使得每個學(xué)生朝著自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)自由馳騁。

三、科學(xué)策馬式教學(xué)模式實(shí)施方法探討

1.知馬——對“馬群”的了解：“策馬者”要鞭策“馬群”，首先需要對“馬群”有一個較為全面的了解，既要知道他們的基礎(chǔ)能力、個性差異，又要了解他們的心理特征、志趣愛好，還要了解他們的相互情誼、協(xié)作能力。只有這樣，才能在“策”時注意不同的力度和方法，在總體鼓勵的前提下，加上“圍”“驅(qū)”“推”“引”等因個性差異而使用的手段，使“馬群”在奮力奔跑中不掉隊、不離群、不迷失方向。以《李四光》一課為例，經(jīng)過課前小范圍的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對李四光并不怎么熟悉，更別提對我國的貢獻(xiàn)，好像也沒多大興趣?；谶@一點(diǎn)考慮，在設(shè)計時筆者首先想到用生活中的場景引發(fā)學(xué)生對李四光的學(xué)習(xí)興趣。于是就選擇了5月12日汶川大地震的一些圖片，其慘不忍睹的畫片再次撞擊了同學(xué)們的心，與此同時，筆者發(fā)出感慨如果能像預(yù)測天氣一樣預(yù)測地震,那該多好!準(zhǔn)確預(yù)測地震就今天的科學(xué)水平來說還不能達(dá)到，但是每個國家都在研究，新中國成立后，在地震多發(fā)的現(xiàn)實(shí)背景下，就有一位科學(xué)家獨(dú)排眾議，認(rèn)為地震是可以預(yù)測的，他就是我們今天要學(xué)習(xí)的科學(xué)家李四光。你們知道他是利用什么理論預(yù)測地震的嗎？這一理論對我國的建設(shè)還有哪些貢獻(xiàn)……

2.知途——對“馬群”奔跑前行之路的勘察：策馬者根據(jù)黨和國家的教育目標(biāo)、方針，新課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)、宗旨等，對自己策動“馬群”前行的總方向、總目標(biāo)首先要非常清晰，同時也要基本認(rèn)定前行道路上的情況：是平川？是陡坡？或是山谷？是大河？是戈壁沙漠？是沼澤？……只有這樣，才能設(shè)計和把握驅(qū)動的力度、速度、角度的方案，使之能縱馬平川，勇攀陡坡，翻越山谷，橫渡大河，穿行沙漠，涉過沼澤……以《李四光》一課為例，教材的結(jié)構(gòu)線索比較清晰：留學(xué)生涯、科學(xué)理論研究、理論研究的應(yīng)用價值三部分，其人物生平成就采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式總結(jié)歸納為主；對于李四光這一歷史人物體現(xiàn)的精神以學(xué)生討論為主，要求史論結(jié)合；對于科技知識的專業(yè)術(shù)語，以學(xué)生課前和課后查閱資料為主。

3.知控——對“馬群”客觀控制的各種準(zhǔn)備：由于“馬群”在前奔行，“策馬”者在后，控制時需要有各種應(yīng)急處置的預(yù)案，這可以避免馬群中“離隊”“掉隊”“迷失”，最終導(dǎo)致失控現(xiàn)象的出現(xiàn)。例如，對于速度較快者要發(fā)揮領(lǐng)頭作用，但也要防止其獨(dú)力前行，不顧及團(tuán)隊合作；對于過慢者，則要挖掘潛力和掌握方法，努力推動其跟上“馬群”的隊伍；對偏失方向者，則既要保持其個性的張揚(yáng)又要糾正其錯誤的方向；對個性特點(diǎn)明顯者，則加以引導(dǎo)、鼓勵等等。盡力促使“馬群”整體前進(jìn)。例如在筆者教的班上有一位很思維敏捷、喜歡發(fā)言的同學(xué)，其特點(diǎn)是老師一提問，他就開始大聲說出自己的觀點(diǎn)，影響和擾亂了班級大多數(shù)同學(xué)的思考，在上《李四光》一課時，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)——你說我說大家說李四光（評價李四光），我首先提了一個想法：先由班級其他同學(xué)發(fā)言，最后請他做點(diǎn)評，既照顧了其他同學(xué)的思維和教學(xué)參與，又發(fā)揮了這位同學(xué)邏輯性強(qiáng)、思維敏捷的特長，成為教學(xué)過程中的一個亮點(diǎn)。

然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，實(shí)施策馬式教學(xué)模式面臨的困難還很多，如何因人施策并有效地發(fā)揮策馬式教學(xué)模式的實(shí)效，還有待在今后的教學(xué)中實(shí)踐與反思，這也是筆者今后要進(jìn)一步研究的課題。

注釋：

①普通高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗）人民教育出版社2003年版第2頁

②普通高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗）人民教育出版社2003年版第30頁

③齊健趙亞夫等著《歷史教育價值論》高等教育出版社2003年版第166頁

參考書目：

①劉軍著《歷史教學(xué)的新視野》高等教育出版社2003年版

②張靜李曉風(fēng)等著《歷史學(xué)習(xí)方略》高等教育出版社2003年版

③劉宏武主編《新課程的教學(xué)方法選擇》中央民族大學(xué)出版社2007年版

④朱迪思•H•舒爾曼主編《教師教育中的案例教學(xué)法》華東師范大學(xué)出版社2007年版

⑥劉宏武主編《個性化教育與學(xué)生自我發(fā)展》中央民族大學(xué)出版社2007年版

⑦齊健趙亞夫等著《歷史教育價值論》高等教育出版社2003年版