導(dǎo)語：風(fēng)景園林專業(yè)輪環(huán)式實踐教學(xué)改革措施一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】OBE教學(xué)理念以清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，推行自上而下反向設(shè)計人才培養(yǎng)方案，具有明確的教學(xué)指導(dǎo)性以及操作性，探討OBE教學(xué)理念融入應(yīng)用型風(fēng)景園林專業(yè)意義，提出完善人才培養(yǎng)方案、重構(gòu)課程體系與探索多元評價方式等教學(xué)改革措施，從“培養(yǎng)目標(biāo)環(huán)—核心能力環(huán)—課程體系環(huán)—成效評價環(huán)—持續(xù)改進環(huán)”等五環(huán)探索基于項目與案例實踐的風(fēng)景園林專業(yè)輪環(huán)式實踐教學(xué)體系，為課程實踐教學(xué)的改革提供新的有益的嘗試。

【關(guān)鍵詞】OBE教學(xué)理念；風(fēng)景園林；輪環(huán)式；實踐教學(xué)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》頒布以來，提高高等教育質(zhì)量已經(jīng)成為高等學(xué)校發(fā)展的主旋律。2019年10月，教育部《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，以提高課程建設(shè)質(zhì)量為綱要提升本科教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。實踐教學(xué)是風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要構(gòu)成，因此培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新能力和實踐操作能力的綜合型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)需要加強實踐教學(xué)。應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)上應(yīng)以學(xué)生為中心，遵循成果導(dǎo)向，不斷完善教學(xué)過程，持續(xù)改進教學(xué)效果?；贠BE教育理念的引入可以有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，能有效提升教學(xué)質(zhì)量。目前全國多個高校引入基于OBE教育理念的CDIO工程認證，推廣學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的工程教育認證，與國際工程教育接軌，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。OBE是學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的工程教育模式[1]，OBE教育理念包括四個核心問題：“What：學(xué)生學(xué)習(xí)成果是什么，這是目標(biāo)層面。Why：為什么讓學(xué)生獲得這樣學(xué)習(xí)成果，這是策略層面。How：如何幫學(xué)生獲得這樣學(xué)習(xí)成果，這是執(zhí)行層面。如何評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果，這是評估層面?！監(jiān)BE教育理念需要將這些層面內(nèi)容具體化，可操作性，為OBE教育理念在風(fēng)景園林教學(xué)實踐中提供解決途徑。OBE教育理念強調(diào)輸出、學(xué)生為本、成果導(dǎo)向、多元評價與動態(tài)持續(xù)反饋，本項目基于OBE理念，探索OBE輪環(huán)式實踐教學(xué)實施策略和教學(xué)組織內(nèi)容，切實提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有積極意義。

1風(fēng)景園林專業(yè)融入OBE教學(xué)理念意義

1.1明確培養(yǎng)目標(biāo)，提高綜合競爭力

OBE教學(xué)理念具有明確的教學(xué)指導(dǎo)性以及操作性，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)成果輸出為導(dǎo)向，反向設(shè)計人才培養(yǎng)方案，以明確的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為基點，倒推課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，推動教學(xué)實踐規(guī)范化、科學(xué)化。OBE教學(xué)理念融入風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)改革，強化學(xué)生學(xué)習(xí)成果，以學(xué)生為主體，提升風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量，契合應(yīng)用型本科教育發(fā)展要求。畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置層面以學(xué)生綜合競爭能力和學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，制定可執(zhí)行、可量化評價的教學(xué)策略，推行培養(yǎng)目標(biāo)的有效落實。

1.2輪環(huán)式實踐教學(xué)實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)

基于OBE教學(xué)流程，以“定義學(xué)習(xí)目標(biāo)-實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)-評價學(xué)習(xí)目標(biāo)”，宏觀上構(gòu)建培養(yǎng)目標(biāo)環(huán)-核心能力環(huán)-課程體系環(huán)-成效評價環(huán)-持續(xù)改進環(huán)等五個環(huán)輪換實踐教學(xué)體系，五環(huán)環(huán)環(huán)相扣。風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)以項目實踐教學(xué)為主，以項目流程為主線完成完整的項目分析、景觀設(shè)計、施工與驗收等內(nèi)容，一個項目實施是一個完整的閉環(huán)案例教學(xué)實施過程。微觀上以工程案例教學(xué)輪環(huán)實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果實施，多輪案例覆蓋，循環(huán)往復(fù)提高，多元評估方式相結(jié)合，持續(xù)改進提升，實踐教學(xué)的效率和質(zhì)量。

2基于OBE理念的風(fēng)景園林改革措施

2.1完善人才培養(yǎng)方案

學(xué)生學(xué)習(xí)成果是什么（目標(biāo)層面），為什么讓學(xué)生獲得這樣學(xué)習(xí)成果（策略層面）？風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案中要解答OBE教學(xué)理念的兩個核心問題。風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)要求與人才培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中，基于OBE教學(xué)理念的風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)改革實行從上而下模式，完善頂層設(shè)置，多方位調(diào)研，參考行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)對人才需求，完善人才培養(yǎng)方案，凸顯人才培養(yǎng)科學(xué)性，為社會需求和經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展而培養(yǎng)人才。明確學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格與畢業(yè)要求，確定培養(yǎng)目標(biāo)和核心能力，并細化知識—能力—素質(zhì)指標(biāo)點，設(shè)置與知識—能力—素質(zhì)指標(biāo)點對應(yīng)的課程群模塊，制定與之相匹配的教學(xué)策略與教學(xué)方法，實施目標(biāo)達成情況的評價[2]。

2.2重構(gòu)課程體系

如何幫學(xué)生獲得這樣學(xué)習(xí)成果（執(zhí)行層面）？學(xué)習(xí)成果的獲取需要科學(xué)的課程體系支撐，具體的培養(yǎng)目標(biāo)和核心能力在具體的課程模塊中實現(xiàn)，明確的培養(yǎng)目標(biāo)對課程設(shè)置具有指導(dǎo)性，核心能力與培養(yǎng)目標(biāo)具有辯證性邏輯關(guān)系，核心能力與課程群需要對應(yīng)的映射關(guān)系，以核心能力為導(dǎo)向，構(gòu)建符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程群體系，以專業(yè)競賽和企業(yè)項目為支點，探索校企合作課程平臺，形成了校內(nèi)校外一體、課內(nèi)課外融通、線上線下互動的教學(xué)資源平臺。

2.3探索多元評價方式

如何評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果（評估層面）？由于學(xué)生成果具有顯性和隱性特點，需要多元化評價體系多方位考量學(xué)習(xí)取得的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生作為學(xué)習(xí)個體和學(xué)習(xí)主體，成長性和個性較為突出，以學(xué)生個體發(fā)展性作為評價原則，兼顧注學(xué)生隱性能力，如情感、態(tài)度、價值觀等，以每個學(xué)生作為個體評價對象，設(shè)定預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，定期評估學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達成，多元評價指標(biāo)以學(xué)生綜合能力評價和人格養(yǎng)成為核心，探索實行多階段、內(nèi)容綜合、多方參與、多手段的綜合性多元化評價方式，實現(xiàn)由知識為主的結(jié)果性考核向以能力為主的過程性考核轉(zhuǎn)變，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)評價領(lǐng)域，增加學(xué)業(yè)評價主體類型，實行資格證+學(xué)科競賽考核方式。

3基于OBE理念的風(fēng)景園林輪環(huán)式實踐教學(xué)體系

在CDIO工程教育模式指導(dǎo)下，基于OBE教育理念和OBE實施流程，探索宏觀層面的實踐教學(xué)體系輪環(huán)迭代提升、微觀層面的核心課程多輪案例教學(xué)循環(huán)往復(fù)提高，從“培養(yǎng)目標(biāo)環(huán)-核心能力環(huán)-課程體系環(huán)-成效評價環(huán)-持續(xù)改進環(huán)”等五環(huán)探索基于項目與案例實踐的風(fēng)景園林專業(yè)輪環(huán)式實踐教學(xué)體系，為課程實踐教學(xué)的改革提供新的有益的嘗試。

3.1基于OBE理念的風(fēng)景園林輪環(huán)式實踐教學(xué)體系框架

風(fēng)景園林輪環(huán)式實踐教學(xué)體系引入其強調(diào)輸出、學(xué)生為本、成果導(dǎo)向、多元評價與動態(tài)持續(xù)反饋五大核心要素，該體系主要包括如下五環(huán)——培養(yǎng)目標(biāo)環(huán)、核心能力環(huán)、課程體系環(huán)、成效評價環(huán)和持續(xù)改善環(huán)，這五環(huán)循環(huán)迭代更新，上一環(huán)內(nèi)容引導(dǎo)下一環(huán)內(nèi)容，多環(huán)推進，環(huán)環(huán)相扣。每一大環(huán)中各有三個內(nèi)環(huán)，內(nèi)環(huán)內(nèi)容相輔相成，循環(huán)促進，如圖1所示。圖1基于OBE理念的風(fēng)景園林輪環(huán)式實踐教學(xué)體系

3.2培養(yǎng)目標(biāo)環(huán)

風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)環(huán)由畢業(yè)要求、培養(yǎng)計劃以及培養(yǎng)指標(biāo)點組成，3個目標(biāo)由宏觀層面到具體操作層面。3.2.1風(fēng)景園林專業(yè)總體培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)具備良好的政治思想和

道德品質(zhì)，具備基本的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神，掌握風(fēng)景園林規(guī)劃、設(shè)計、建設(shè)、管理等方面的理論與技能知識，具有國土和城鄉(xiāng)風(fēng)景園林規(guī)劃、風(fēng)景旅游區(qū)規(guī)劃、風(fēng)景園林綠地規(guī)劃、風(fēng)景園林建筑設(shè)計、風(fēng)景園林設(shè)計、風(fēng)景園林工程施工、風(fēng)景園林工程項目管理等能力，能在風(fēng)景園林、城鄉(xiāng)建設(shè)、林業(yè)、生態(tài)、旅游等部門從事風(fēng)景園林規(guī)劃崗位、風(fēng)景園林設(shè)計崗位、風(fēng)景園林工程施工崗位、風(fēng)景園林工程建設(shè)管理崗位工作的風(fēng)景園林學(xué)科應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才。具體培養(yǎng)目標(biāo)包括以下六個方面的內(nèi)容：目標(biāo)1：具備良好的政治思想和道德素質(zhì)。目標(biāo)2：具有基本的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神，且具備良好的團隊領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)能力。目標(biāo)3：具備風(fēng)景園林植物栽培與養(yǎng)護、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計、風(fēng)景園林施工與風(fēng)景園林管理的能力。目標(biāo)4：具備良好的文字表述與知識傳承的能力。目標(biāo)5：熟悉風(fēng)景園林行業(yè)的國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀，了解風(fēng)景園林行業(yè)發(fā)展趨勢。目標(biāo)6：具備良好的自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)能力，以及較強的創(chuàng)新意識。3.2.2風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)要求學(xué)生主要學(xué)習(xí)風(fēng)景園林植物、風(fēng)景園林歷史理論、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計、風(fēng)景園林工程等方面的基本理論和基本知識，受到風(fēng)景園林植物造景、風(fēng)景園林計算機輔助設(shè)計、風(fēng)景園林手繪表現(xiàn)、風(fēng)景園林建筑、風(fēng)景園林工程、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計等方面的基本訓(xùn)練，掌握風(fēng)景園林植物栽培與養(yǎng)護、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計、風(fēng)景園林施工與風(fēng)景園林管理的基本能力。3.2.3風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)指標(biāo)點（1）知識層次要求①學(xué)科基礎(chǔ)知識：具有一定的人文社會科學(xué)、自然科學(xué)及美學(xué)等學(xué)科基本理論與知識。②專業(yè)知識：掌握風(fēng)景園林植物、風(fēng)景園林美術(shù)、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計、風(fēng)景園林施工管理與養(yǎng)護等風(fēng)景園林學(xué)科基本理論與技能，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)風(fēng)景園林學(xué)、建筑學(xué)、生態(tài)學(xué)、美學(xué)的基本理論，并應(yīng)用理論進行設(shè)計創(chuàng)新，解決問題的綜合性知識體系。③工具知識：掌握風(fēng)景園林繪圖工具（馬克筆、彩鉛等）使用、風(fēng)景園林測量儀器（全站儀、經(jīng)緯儀）操作、風(fēng)景園林軟件（CAD、SU、PS）操作和風(fēng)景園林造景軟件操作等。（2）能力層次要求本專業(yè)掌握生態(tài)學(xué)、美學(xué)、風(fēng)景園林植物、風(fēng)景園林計算機輔助設(shè)計、風(fēng)景園林手繪表現(xiàn)、風(fēng)景園林建筑、風(fēng)景園林工程、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計等方面的基本知識及基本技能，對與風(fēng)景園林專業(yè)密切相關(guān)的交叉學(xué)科（生態(tài)學(xué)、建筑學(xué)等）、高新技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用前景有所了解，具有較強的創(chuàng)新精神和實踐能力、分析和解決問題能力。（3）素質(zhì)層次要求①人文素質(zhì)：具有良好的思想道德品質(zhì)，熱愛祖國，遵紀(jì)守法，愛崗敬業(yè)，團結(jié)協(xié)作；具有較好的審美情趣與藝術(shù)精神。②專業(yè)素質(zhì)：具有風(fēng)景園林科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計，風(fēng)景園林工程施工與管理、風(fēng)景園林綠地的養(yǎng)護與管理、風(fēng)景園林產(chǎn)業(yè)行政與管理等本專業(yè)的基本業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3.3核心能力環(huán)

風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該掌握的核心能力包括基礎(chǔ)能力、綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)等，知識-能力-素質(zhì)指標(biāo)點確定核心能力矩陣模塊。根據(jù)調(diào)研與OBE教學(xué)目標(biāo)分析，社會對風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型人才核心能力體現(xiàn)在三個方面——基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)等方面，三個核心內(nèi)容相輔相成，相得益彰，相互促進。3.3.1基礎(chǔ)能力基礎(chǔ)能力包括溝通能力、表達能力、管理能力，能夠進行規(guī)劃設(shè)計構(gòu)思的創(chuàng)意表達，與委托方的交流、公眾演講以及項目管理、時間管理、人員管理等方面[3]，并具有自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，理論聯(lián)系實際的創(chuàng)新能力，以及團隊協(xié)作能力。3.3.2專業(yè)能力掌握生態(tài)學(xué)、美學(xué)、風(fēng)景園林植物、風(fēng)景園林計算機輔助設(shè)計、風(fēng)景園林手繪表現(xiàn)、風(fēng)景園林建筑、風(fēng)景園林工程、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計等方面的基本知識及基本技能，具備讀圖、基礎(chǔ)資料分析、場地分析、規(guī)劃設(shè)計和施工技術(shù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生用設(shè)計語言進行表達溝通的能力，訓(xùn)練學(xué)生通過藝術(shù)創(chuàng)作、城市空間營造、景觀規(guī)劃設(shè)計的手法，針對復(fù)雜工程問題能夠提出解決方案，具有較強的創(chuàng)新精神和實踐能力、分析和解決問題能力。3.3.3職業(yè)素養(yǎng)從事風(fēng)景園林專業(yè)所具備的隱形特質(zhì)能力，如職業(yè)道德、職業(yè)操守、心理素質(zhì)以及團隊合作精神等方面，對專業(yè)能力有較強的輔助性作用，對人生觀有很強的塑造性，在專業(yè)課程教學(xué)實踐中以“課程思政”模式，以“專業(yè)實踐+職業(yè)素養(yǎng)”作為模塊包嵌入課程教學(xué)實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)能力需要師生潛濡默化感染營造良好培養(yǎng)氛圍[4]。

3.4課程體系環(huán)

以社會需求為導(dǎo)向，優(yōu)化畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)，進而優(yōu)化能力-課程模塊內(nèi)容，以此導(dǎo)向質(zhì)量評價與質(zhì)量保障內(nèi)容的優(yōu)化，達到提升學(xué)生綜合競爭力效果，形成可持續(xù)改善的循環(huán)鏈路。宏觀層面上設(shè)置課程群，根據(jù)課程群與核心能力培養(yǎng)要求，制定對應(yīng)的教學(xué)策略與教學(xué)方法，實施具體的教學(xué)內(nèi)容，以課程群或課程模塊為載體，落實教學(xué)策略和教學(xué)目標(biāo)的執(zhí)行。在微觀層面上探索項目制、任務(wù)制和案例教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，嘗試多輪項目和案例輪環(huán)復(fù)合訓(xùn)練，達到強化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的目的。以案例教學(xué)為基點，探索基于工程案例為核心的實踐教學(xué)模式，開發(fā)輪環(huán)式案例教學(xué)資源庫。以完整的工程項目管理實踐為背景，將工程實踐貫穿風(fēng)景園林專業(yè)核心課程教學(xué)實踐全過程，基于知識傳授與能力訓(xùn)練認知規(guī)律，面向工程案例教學(xué)，多輪案例覆蓋，循環(huán)一次，提高一次，往復(fù)提高，持續(xù)改進[5]，如圖2所示。

3.5建立成果導(dǎo)向的風(fēng)景園林專業(yè)實踐教學(xué)評價體系

“設(shè)定預(yù)期目標(biāo)—實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果—評價學(xué)習(xí)成果”是OBE教學(xué)理念的核心實施流程，根據(jù)OBE教學(xué)理念制定實踐教學(xué)評價輪環(huán)體系，如圖3所示，突出過程評測、預(yù)期目標(biāo)與實際結(jié)果達成度評估。以學(xué)生個體發(fā)展性作為評價原則，設(shè)定預(yù)期學(xué)習(xí)成果階段主要確定可以量化的考核細則，包括顯性的學(xué)習(xí)成績考核標(biāo)準(zhǔn)，也包括隱性的溝通能力指標(biāo)點、管理能力指標(biāo)點等方面[6]。實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果過程表現(xiàn)收集階段主要在期初、期中以及期末階段驗收學(xué)生在該階段的目標(biāo)達成情況，通過達成度可以清晰看到學(xué)生哪些目標(biāo)或任務(wù)沒有實現(xiàn)，主要困難是什么，為下一個階段學(xué)習(xí)成果分析與判斷做出科學(xué)依據(jù)，為學(xué)生個體成長提供更為清晰的成長曲線路徑，并及時給評估對象給予客觀評價與提升建議。

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作者：蘇鳳秀 單位：廣西大學(xué)行健文理學(xué)院