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【摘要】文章闡述了高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽屬性功能與作用，分析了高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題，從制訂會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，系統(tǒng)建設(shè)課程體系，促進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)四個(gè)方面提出了技能競(jìng)賽視域下高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】高職教育；技能競(jìng)賽；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)

一、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽屬性功能與作用

1.高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽的特征

技能性：高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽主要在競(jìng)賽賽項(xiàng)、競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)和競(jìng)賽內(nèi)容三個(gè)方面，賽項(xiàng)選取是根據(jù)企業(yè)崗位需求而設(shè)置的，競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)是按教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)而制定，競(jìng)賽內(nèi)容主要是考核學(xué)生技能掌握程度，考查學(xué)生技能、技巧、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。先進(jìn)性：會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)隨著國(guó)家有關(guān)會(huì)計(jì)、稅務(wù)制度調(diào)整，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能操作要不斷更新。技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)是行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同制定，用最新專(zhuān)業(yè)知識(shí)測(cè)試選手，這將要求參賽選手理解新的競(jìng)賽內(nèi)容，通過(guò)技能競(jìng)賽促使教學(xué)內(nèi)容不斷更新。

2.高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽功能與作用

展示功能：通過(guò)技能競(jìng)賽可以展示競(jìng)賽優(yōu)秀作品，也展示學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)校教學(xué)水平。評(píng)價(jià)功能：全面評(píng)價(jià)高職院校專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平是一項(xiàng)復(fù)雜工作，通過(guò)技能競(jìng)賽可以在一定程度上評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平，也可以評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)水平。激勵(lì)功能：通過(guò)技能競(jìng)賽結(jié)果分析，激勵(lì)參賽學(xué)校和選手了解到自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能操作存在的優(yōu)勢(shì)和不足之處，促進(jìn)選手自主學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)改革，提升辦學(xué)水平。交流功能：技能競(jìng)賽可以促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行交流，進(jìn)一步促進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合，可以促進(jìn)學(xué)校之間的教學(xué)，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

二、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

1.高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育思想觀念與社會(huì)需求有差距

目前，有些高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育依然沒(méi)有尋找到適合自己教育發(fā)展的道路，還未能突破“學(xué)科體系”“學(xué)術(shù)導(dǎo)向”的束縛，教育思想觀念還在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是管理學(xué)范疇，重點(diǎn)還在培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理人員，教育思想觀念與社會(huì)需求有差距。應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，完善辦學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能會(huì)計(jì)人才。

2.高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位不夠清晰

高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)不夠清晰，有些高職院校與中職學(xué)校差異不大，注重基本技能操作培養(yǎng)；有的高職院校與本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)差異不大，培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科人才，沒(méi)有高職院校自身特色。高職院校要培養(yǎng)具有職業(yè)技能的應(yīng)用型人才，既有會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也具備實(shí)踐操作的應(yīng)用性人才。高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的定位應(yīng)為：具有堅(jiān)定的政治思想覺(jué)悟，道德與技能兼優(yōu)，具有一定的科學(xué)文化水平、良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、創(chuàng)新意識(shí)以及精益求精的工匠精神；掌握會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能。能勝任出納、會(huì)計(jì)核算、稅務(wù)申報(bào)、財(cái)務(wù)經(jīng)理、審計(jì)等崗位工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

3.高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置不夠完善

高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不夠完善主要表現(xiàn)在：一是課程設(shè)置不是根據(jù)崗位職業(yè)能力需求而定，而是根據(jù)現(xiàn)有教師實(shí)際教學(xué)情況而定；二是課程體系設(shè)置模仿本科院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置，而忽視了高職教育的職業(yè)性、專(zhuān)業(yè)性特色；三是實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地投入不夠，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課設(shè)置較少，即使設(shè)置也是在課堂上教學(xué)。高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的不合理性表現(xiàn)在：一是課程知識(shí)的陳舊，有些課本知識(shí)已經(jīng)過(guò)時(shí)，已不能滿足企業(yè)崗位能力的需求；二是注重專(zhuān)業(yè)教育，忽視通識(shí)教育，可能造成學(xué)生缺乏創(chuàng)造空間、想象力與自主性不足。

三、技能競(jìng)賽視域下高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索

1.技能競(jìng)賽視域下制訂高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案

高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容是行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)代表和教師共同制定的，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案也應(yīng)由他們共同制訂，要充分開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研，分析高職會(huì)計(jì)人才社會(huì)需求職業(yè)能力。高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力主要包含：有探究學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，必需的信息技術(shù)應(yīng)用能力，出納崗位工作能力，會(huì)計(jì)核算能力，成本核算與管理能力，涉稅事務(wù)處理能力，管理會(huì)計(jì)能力，企業(yè)內(nèi)部管理與控制的基本能力，審計(jì)工作能力，財(cái)務(wù)管理能力，撰寫(xiě)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告、分析報(bào)告的能力。

2.技能競(jìng)賽視域下建設(shè)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系

高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)要以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)“課、證、賽、崗融合”。將技能競(jìng)賽比賽內(nèi)容融入課程中，將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試內(nèi)容融入課程中，將會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力需求融入課程中，將“1+X”證書(shū)要求融入課程中，將《會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試大綱》《初、中級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試大綱》融入課程教學(xué)體系內(nèi)容中，為學(xué)生取得“雙證書(shū)”提供可靠的保障。如在初級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試科目有《經(jīng)濟(jì)法》《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》，在課程體系設(shè)計(jì)中可以嵌入《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》等。技能競(jìng)賽有稅務(wù)技能賽項(xiàng)，課程設(shè)置可以嵌入《稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)》《稅收籌劃》《基礎(chǔ)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》。

3.技能競(jìng)賽視域下高職會(huì)計(jì)校企合作產(chǎn)教融合

實(shí)現(xiàn)校企合作產(chǎn)教融合要建立“校中廠”“廠中?！?，將會(huì)計(jì)師事務(wù)所真實(shí)實(shí)訓(xùn)室建立在學(xué)院，學(xué)生能在真實(shí)工作情景中學(xué)習(xí)，將學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)安排在企業(yè)，由企業(yè)教師和專(zhuān)業(yè)教師實(shí)現(xiàn)“雙導(dǎo)師制”，達(dá)到共同培養(yǎng)學(xué)生的效果。校企合作產(chǎn)教融合要雙方教師深度融合，企業(yè)教師到學(xué)院擔(dān)任專(zhuān)業(yè)教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，學(xué)院教師到企業(yè)學(xué)習(xí)，培訓(xùn)企業(yè)相關(guān)工作人員提升業(yè)務(wù)能力，共同申報(bào)科研、教學(xué)改革項(xiàng)目。實(shí)現(xiàn)校企合作產(chǎn)教融合要建立工學(xué)結(jié)合機(jī)制，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，帶著問(wèn)題到企業(yè)實(shí)踐，再回到學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習(xí)，將知識(shí)點(diǎn)按照模塊化學(xué)習(xí)，采用“學(xué)習(xí)—思考—實(shí)踐—學(xué)習(xí)”進(jìn)行工學(xué)結(jié)合。

4.技能競(jìng)賽視域下建設(shè)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍

學(xué)生技能競(jìng)賽是對(duì)參賽學(xué)生的考核，更是對(duì)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的考核，學(xué)校要建設(shè)一支優(yōu)秀的“雙師型”教師隊(duì)伍?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)要把好進(jìn)口關(guān)。教師引進(jìn)不僅要選聘高校畢業(yè)生，還要引進(jìn)有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、有職業(yè)資格證的人員；不僅要聘用行業(yè)專(zhuān)家，還要聘用在企業(yè)中有豐富實(shí)踐的從事財(cái)務(wù)、稅務(wù)、會(huì)計(jì)人員到學(xué)校任兼、專(zhuān)職教師；要安排教師到企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐，專(zhuān)任教師每三年應(yīng)有6個(gè)月到企業(yè)實(shí)踐，鼓勵(lì)教師去參加職業(yè)技能培訓(xùn)來(lái)取得相關(guān)的會(huì)計(jì)資格證書(shū)。此外，學(xué)校還要內(nèi)部組織教師參加教師專(zhuān)業(yè)技能考核和競(jìng)賽，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。技能競(jìng)賽視域下高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，將科學(xué)制訂會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、系統(tǒng)建設(shè)課程體系、促進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合、加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教學(xué)水平、提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能會(huì)計(jì)人才。

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作者：朱燕群 盛錦春 朱心怡