導(dǎo)語(yǔ)：英語(yǔ)智能學(xué)習(xí)模式融合與構(gòu)建一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要:在信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)與我國(guó)教育系統(tǒng)的對(duì)碰過(guò)程中，針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的研究也隨之進(jìn)入了一個(gè)信息化、數(shù)字化的時(shí)代。當(dāng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)面臨重重困境的時(shí)候，大數(shù)據(jù)分析為研究我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式的融合與更新提供了最適切的信息化平臺(tái)。教師應(yīng)著眼于實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)，收集來(lái)自于不同層次和分類(lèi)的各種數(shù)據(jù)，在學(xué)生英語(yǔ)智能學(xué)習(xí)模式的建立和管理過(guò)程中，積極思考提升其學(xué)習(xí)效果的手段與方式，及時(shí)反思與總結(jié)，合理適度地調(diào)整相應(yīng)對(duì)策，以期探索出智能英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式融合與發(fā)展的有效途徑。

關(guān)鍵詞:大數(shù)據(jù);英語(yǔ)學(xué)習(xí);智能學(xué)習(xí)模式

人工智能、物聯(lián)網(wǎng)及深度學(xué)習(xí)等信息技術(shù)的快速發(fā)展，催生了與其緊密相關(guān)的大數(shù)據(jù)的普及與應(yīng)用。大數(shù)據(jù)，泛指大規(guī)模或超大規(guī)模的數(shù)據(jù)集，又被稱(chēng)為“巨量數(shù)據(jù)”或“海量數(shù)據(jù)”。短短幾年間，大數(shù)據(jù)已經(jīng)滲透到人們的日常生活中。當(dāng)“大數(shù)據(jù)”與“教育”相結(jié)合，眾多教育工作者對(duì)“教育大數(shù)據(jù)”的收集與利用，正在成為推動(dòng)教育創(chuàng)新與變革的顛覆性力量；大數(shù)據(jù)在為現(xiàn)代教育教學(xué)的未來(lái)發(fā)展提供了發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在大數(shù)據(jù)的背景下，現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)模式呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)，正處于從傳統(tǒng)的“課堂密集型”“以教師為中心”“單一感觀”和“單向度”的授課方式，逐漸向“課堂面授”與“自主學(xué)習(xí)”相結(jié)合，“大數(shù)據(jù)密集型”“以學(xué)生為中心”“多重感觀”和“知識(shí)與學(xué)生共同驅(qū)動(dòng)”的授課方式過(guò)渡階段。同時(shí)，大數(shù)據(jù)也在不斷影響和改變學(xué)生的思維方式和行為模式。伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，不再依賴(lài)于實(shí)體圖書(shū)館，而習(xí)慣于使用電腦與手機(jī)，他們不再完全依賴(lài)教師課上的內(nèi)容講授，而是習(xí)慣借助于網(wǎng)絡(luò)搜索工具去尋找答案。在這種新背景之下，學(xué)生傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式將發(fā)生根本性改變。因此，在大數(shù)據(jù)視角下，如何充分利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，從教師的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，解決英語(yǔ)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變及多種學(xué)習(xí)模式的智能融合，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，從而提升他們的英語(yǔ)實(shí)踐能力，便成為眾多英語(yǔ)教師研究的重中之重。

一、基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生英語(yǔ)智能學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢(shì)分析

在大數(shù)據(jù)的背景下，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源大數(shù)據(jù)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了極大的便利，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間的限制；學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出具體化、碎片化和自主化的特點(diǎn)；學(xué)生可以有針對(duì)性地選擇自己感興趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主把握學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而克服語(yǔ)言的恐懼感，降低其心理焦慮，促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提升。值得一提的是，大數(shù)據(jù)視角下的學(xué)生英語(yǔ)智能學(xué)習(xí)模式的融合與構(gòu)建，其本質(zhì)在于通過(guò)多媒體電腦及互聯(lián)網(wǎng)的連接構(gòu)建出多種學(xué)習(xí)路徑，充分利用多種教育大數(shù)據(jù)的采集結(jié)果進(jìn)行分析，整合學(xué)習(xí)資源，增加英語(yǔ)課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳播途徑和表現(xiàn)形式，使英語(yǔ)課程變成學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力培養(yǎng)課程和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)課程的結(jié)合體。在大數(shù)據(jù)和現(xiàn)代教育技術(shù)手段“創(chuàng)新”部分傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)的功能的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境或場(chǎng)景，為學(xué)生帶來(lái)獨(dú)特的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)；利用大數(shù)據(jù)語(yǔ)料庫(kù)中海量而真實(shí)、有價(jià)值的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的各種可能性，重構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。因此，大數(shù)據(jù)視角下的學(xué)生英語(yǔ)智能學(xué)習(xí)模式順應(yīng)了當(dāng)前信息技術(shù)飛速發(fā)展引領(lǐng)教學(xué)改革的潮流，符合語(yǔ)言教學(xué)理論發(fā)展的總體趨勢(shì)和我國(guó)外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐，滿(mǎn)足教師把握學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)展和知識(shí)建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過(guò)程的需求，能夠解決英語(yǔ)學(xué)時(shí)及課堂教學(xué)容量有限與學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力提升需求之間的矛盾，彌補(bǔ)學(xué)生自驅(qū)動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)缺乏教師引領(lǐng)和指導(dǎo)的不足，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展及其水平的提高。

二、英語(yǔ)智能學(xué)習(xí)模式的核心要素

教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)環(huán)境之間是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的交互過(guò)程；在各部分彼此交互的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)。將這些數(shù)據(jù)收集、篩選、分類(lèi)及重組后，從中提煉出英語(yǔ)智能學(xué)習(xí)模式的三個(gè)核心要素。1.學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我初始點(diǎn)。即學(xué)生入學(xué)后的實(shí)際英語(yǔ)水平，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言框架、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)預(yù)期等。2.英語(yǔ)課程數(shù)據(jù)集。包括英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、知識(shí)類(lèi)型、知識(shí)結(jié)構(gòu)及其考核標(biāo)準(zhǔn)等。3.學(xué)習(xí)路徑與模式數(shù)據(jù)集。包括語(yǔ)言協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動(dòng)等，如：網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、教師課堂講授、學(xué)生課后探究、自主學(xué)習(xí)、小組討論、集體合作、課堂演講、辯論及匯報(bào)、第二課堂、課業(yè)實(shí)踐、作業(yè)和測(cè)試等等。在上述三個(gè)核心要素中，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我初始點(diǎn)的創(chuàng)建是關(guān)鍵，是一切教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的起始點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，是其他兩個(gè)核心要素的研究和設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，決定了其他兩個(gè)核心要素的具體實(shí)施步驟和過(guò)程。英語(yǔ)課程數(shù)據(jù)集和學(xué)習(xí)路徑與模式數(shù)據(jù)集這兩個(gè)核心要素是不能分割的，二者緊密結(jié)合、彼此依存。英語(yǔ)課程數(shù)據(jù)集中包含著學(xué)習(xí)路徑與模式數(shù)據(jù)集，并通過(guò)學(xué)習(xí)路徑與模式數(shù)據(jù)集來(lái)實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果；學(xué)習(xí)路徑與模式數(shù)據(jù)集里體現(xiàn)著英語(yǔ)課程數(shù)據(jù)集的部分內(nèi)容，其相關(guān)數(shù)據(jù)反饋又可以影響到英語(yǔ)課程數(shù)據(jù)集的部分設(shè)計(jì)與構(gòu)建。同時(shí)，英語(yǔ)課程數(shù)據(jù)集和學(xué)習(xí)路徑與模式數(shù)據(jù)集這兩個(gè)核心要素又是兩個(gè)不同的主體，所以它們彼此又具有相對(duì)的獨(dú)立性和不可代替性，二者共處于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程之中，共同為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我初始點(diǎn)服務(wù)。

三、大數(shù)據(jù)視角下英語(yǔ)智能學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐流程

智能學(xué)習(xí)模式是學(xué)生在教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下，以上述核心要素組成的數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)機(jī)制的學(xué)習(xí)模式，呈現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)路徑上的多樣性特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的個(gè)人興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的分解及學(xué)習(xí)過(guò)程給予全程重點(diǎn)關(guān)注與考查；采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)估體系，更重視學(xué)生的創(chuàng)新思維、解決實(shí)際問(wèn)題和終身發(fā)展的能力培養(yǎng)。1.學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我初始點(diǎn)的大數(shù)據(jù)差異核查。根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我初始點(diǎn)的數(shù)據(jù)收集及統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我初始點(diǎn)的大數(shù)據(jù)差異核查。基于大數(shù)據(jù)差異核查的數(shù)據(jù)結(jié)果，建立起學(xué)生的“英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)”。通過(guò)該數(shù)據(jù)庫(kù)，教師可以充分了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我初始點(diǎn)情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)模式進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)及量化分析，幫助學(xué)生確立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的努力方向，為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)方法，并將優(yōu)化后的相應(yīng)學(xué)習(xí)模式推薦給學(xué)生。2.英語(yǔ)課程數(shù)據(jù)集和學(xué)習(xí)路徑與模式數(shù)據(jù)集的構(gòu)建。在英語(yǔ)智能學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐過(guò)程中，教師主要起引領(lǐng)規(guī)劃的作用。英語(yǔ)課程數(shù)據(jù)集和學(xué)習(xí)路徑與模式數(shù)據(jù)集的數(shù)據(jù)收集及構(gòu)建就顯得非常重要。英語(yǔ)教師對(duì)這兩個(gè)核心要素的把握是否準(zhǔn)確，也決定了英語(yǔ)智能學(xué)習(xí)模式教學(xué)實(shí)踐的成敗。首先，在英語(yǔ)智能學(xué)習(xí)模式進(jìn)入實(shí)踐流程之前，英語(yǔ)教師就應(yīng)對(duì)英語(yǔ)課程特點(diǎn)完全把握，基于“英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)”，根據(jù)課程中不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的知識(shí)架構(gòu)及其傳播途徑，細(xì)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境與方法，充分利用基于大數(shù)據(jù)語(yǔ)料庫(kù)中的圖、文、聲、像等多種素材，采用能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)語(yǔ)言和文化背景知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的多種學(xué)習(xí)模式，整體設(shè)計(jì)好相關(guān)教學(xué)案例，從而完成英語(yǔ)課程數(shù)據(jù)集和學(xué)習(xí)路徑與模式數(shù)據(jù)集的初始數(shù)據(jù)構(gòu)建。其次，在實(shí)踐過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注并收集學(xué)生在利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，經(jīng)篩選及處理后得出有效的數(shù)據(jù)集，從而了解在該學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和掌握程度，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程數(shù)據(jù)集和學(xué)習(xí)路徑與模式數(shù)據(jù)集的實(shí)踐數(shù)據(jù)構(gòu)建。最后，在完成實(shí)踐流程后，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)效果，及時(shí)更新、調(diào)整并整合英語(yǔ)課程數(shù)據(jù)集和學(xué)習(xí)路徑與模式數(shù)據(jù)集，使之成為動(dòng)態(tài)調(diào)整的數(shù)據(jù)集，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，完成英語(yǔ)課程數(shù)據(jù)集和學(xué)習(xí)路徑與模式數(shù)據(jù)集的反饋數(shù)據(jù)構(gòu)建。3.英語(yǔ)智能學(xué)習(xí)模式的良性循環(huán)。在教師層面上，在完成英語(yǔ)智能學(xué)習(xí)模式的三個(gè)核心要素的數(shù)據(jù)收集及其相關(guān)基礎(chǔ)性工作的基礎(chǔ)上，建立統(tǒng)一的學(xué)生分析模式與數(shù)據(jù)格式及其分析框架，包括形式化測(cè)評(píng)系統(tǒng)與大數(shù)據(jù)的分析系統(tǒng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)投入度，挖掘其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并合理把握其學(xué)習(xí)興趣走向；在基于大數(shù)據(jù)的預(yù)測(cè)性分析基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，幫助學(xué)生尋找到適合學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化學(xué)習(xí)方法，為其設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展智能學(xué)習(xí)模式。通過(guò)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上完成作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)、參與學(xué)習(xí)討論的時(shí)間與次數(shù)，系統(tǒng)活躍度及任務(wù)的完成度，教師就可以預(yù)測(cè)其學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，掌握并監(jiān)控其學(xué)習(xí)過(guò)程，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差時(shí)，及時(shí)進(jìn)行提示預(yù)警，引領(lǐng)學(xué)生調(diào)整不良學(xué)習(xí)行為，進(jìn)行學(xué)習(xí)反思；核實(shí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)及其遇到的問(wèn)題，及時(shí)解決并充分利用數(shù)據(jù)反饋，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)，并形成各種細(xì)化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)軌跡，最終得出某些特定教學(xué)內(nèi)容可應(yīng)用的最佳細(xì)化學(xué)習(xí)活動(dòng)組合及最優(yōu)學(xué)習(xí)路徑；通過(guò)大量數(shù)據(jù)反復(fù)對(duì)比分析，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)包含“學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”的多種學(xué)習(xí)模式的智能融合，驗(yàn)證該學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)的可行性和有效性，進(jìn)而形成英語(yǔ)智能學(xué)習(xí)模式的良性循環(huán)，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平及綜合運(yùn)用能力。在學(xué)生層面上，大數(shù)據(jù)視角下學(xué)生的英語(yǔ)智能學(xué)習(xí)模式實(shí)踐過(guò)程是在教師的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下，學(xué)生跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式與方法的過(guò)程，是多種學(xué)習(xí)模式融合的過(guò)程，又是學(xué)生為了某些既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或迂回曲折，或直奔主題，逐漸展開(kāi)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生可以運(yùn)用已掌握知識(shí)，對(duì)基于大數(shù)據(jù)的語(yǔ)料庫(kù)中語(yǔ)料的語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)用特征、語(yǔ)義表達(dá)等語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析、歸納、總結(jié)，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式或驗(yàn)證式的學(xué)習(xí)。依照教師在個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)以及線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)建立的統(tǒng)一分析框架，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況通過(guò)各種學(xué)習(xí)形式隨時(shí)獲取各類(lèi)資源，實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)模式的整合與優(yōu)化。值得一提的是，學(xué)生英語(yǔ)智能學(xué)習(xí)模式的融合與轉(zhuǎn)變能否成功依賴(lài)于學(xué)生、教師、學(xué)校三者的合力。教師和學(xué)生均可以使用大數(shù)據(jù)分析結(jié)果來(lái)預(yù)測(cè)并優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)模式的融合；而多種學(xué)習(xí)模式的智能融合更有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，有效提高學(xué)生綜合應(yīng)用語(yǔ)言能力，達(dá)到“減時(shí)增效”的目標(biāo)。

四、實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)智能學(xué)習(xí)模式的建議

英語(yǔ)教師應(yīng)該提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有個(gè)人特色的教學(xué)思維，明確教師和學(xué)生在英語(yǔ)融合學(xué)習(xí)模式中各自的定位，甄選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、手段和途徑，設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)案例，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的參與度，并給予學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)資料的合理化建議。同時(shí)，英語(yǔ)教師還應(yīng)該提升自身的信息素養(yǎng)，甄別、辨識(shí)和分析相關(guān)的教育大數(shù)據(jù)，建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)收集規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)，提高教育大數(shù)據(jù)記錄的一致性，精準(zhǔn)定位英語(yǔ)融合學(xué)習(xí)模式的核心要素，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)和多元化評(píng)價(jià)。學(xué)生在提升個(gè)人信息素養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)積極配合英語(yǔ)教師的課堂及課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，合理利用學(xué)習(xí)時(shí)間，積極參與英語(yǔ)融合學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)實(shí)踐，強(qiáng)化個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力，提升個(gè)人自制力和把控力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，從而提升自身的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力。

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作者:王軼 衛(wèi)柯帆 單位:長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院