導語：高職英語對學生自主學習能力影響研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本研究以布魯姆的掌握學習理論、人本主義理論和建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，將定量研究和定性研究相結(jié)合，探討了翻轉(zhuǎn)課堂對高職學生英語自主學習能力產(chǎn)生的影響。研究對象是酒泉職業(yè)技術(shù)學院15級化工專業(yè)兩個班的學生：一個是實驗班，采用翻轉(zhuǎn)課堂；一個是控制班，采用傳統(tǒng)教學。課程結(jié)束后比較兩組學生自主學習能力有無差異。實驗結(jié)果表明：翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高高職學生的英語自主學習能力和英語學業(yè)成績。

關(guān)鍵詞：高職；英語；翻轉(zhuǎn)課堂；自主學習能力

一、引言

隨著全國教育信息化工作的推進，一批新的教學模式如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合學習等也應(yīng)運而生并在中國教育界各個階層和領(lǐng)域得到推廣。其中，源自美國林地高中的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式因其將線上線下學習相結(jié)合，真正實現(xiàn)了以學習者為中心而風靡全球。翻轉(zhuǎn)課堂極大地影響了并將持續(xù)影響中國的教育界。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出，高等教育改革和發(fā)展的下一步工作任務(wù)就是建設(shè)一批以慕課為代表的線上課程，并大力推廣新的教學模式（如翻轉(zhuǎn)課堂、混合學習等），建立有利于教學方法創(chuàng)新和學習者自主學習能力發(fā)展的教學實施機制。那么，翻轉(zhuǎn)課堂究竟會對高職學生的自主學習能力產(chǎn)生哪些積極影響，值得探討。

二、翻轉(zhuǎn)課堂和自主學習能力

翻轉(zhuǎn)課堂就是課前學生通過觀看微視頻完成知識的傳遞，課上通過師生之間的互動完成知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂將原本在課堂上完成的知識的傳遞移到了課前，拓展了學習的時間和空間，真正實現(xiàn)了課堂從“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變，學生在課堂上有了更多的開口說話的機會。而這些正是現(xiàn)階段高職英語課堂最需要解決的問題。許多學者積極探索構(gòu)建高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的實施模式，研究發(fā)現(xiàn)高職英語翻轉(zhuǎn)課堂有著傳統(tǒng)英語課堂無可比擬的優(yōu)點。Holec（1981）認為自主學習能力就是學習者能對學習負責的一種能力。其內(nèi)涵包括學習目標的確定、學習內(nèi)容和進程的決定、學習方法和技巧的選擇、學習過程的監(jiān)控和學習效果的評估五個方面。許多學者調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前我國高職學生的自主學習能力普遍較差，并積極嘗試探索高職學生自主學習能力培養(yǎng)的途徑和方法（魏繼華，2015）。分析發(fā)現(xiàn)，高職學生自主學習能力的培養(yǎng)方法仍處于探索階段，需要不斷地研究。鑒于此，本研究旨在通過研究高職英語翻轉(zhuǎn)課堂對學生自主學習能力的影響，為高職學生自主學習能力的培養(yǎng)探索新的途徑。

三、研究設(shè)計

1.研究對象。本研究以筆者自己所帶的2015級高職化工專業(yè)一年級2個班的學生為研究對象。一個是實驗班（n=60），年齡（18.63±0.62）歲，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式；一個是控制班（n=56），年齡（18.57±0.52）歲，采用傳統(tǒng)教學模式。

2.研究工具。本研究主要采用測試、問卷和訪談收集數(shù)據(jù)。測試學生在教學實驗前后分別參加英語測試并完成《高職學生英語自主學習能力調(diào)查問卷》，考查實驗班和控制班學生在教學實驗前后英語學業(yè)成績和自主學習能力的變化。問卷包括學習動機、學習策略、學習計劃、自我評價、信息素養(yǎng)五個方面。試驗結(jié)束后抽取實驗班12名學生進行訪談，以便深入了解翻轉(zhuǎn)課堂對高職學生英語自主學習的影響。

3.實驗過程。教學實驗持續(xù)12周完成，實驗班和控制班均使用《創(chuàng)新高職英語》，兩班授課時數(shù)均為每周6課時?？刂瓢嗳匀徊捎脗鹘y(tǒng)教學方法，而實驗班采用翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂包括課前、課上、課后三個階段。下面以posterwriting教學為例，說明翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施過程。課前：教師將學習任務(wù)單、微視頻及其他教學資源傳至“對分易教學平臺”供學生下載和自主學習。學習任務(wù)單上包括：學習目標、學習的重點難點、學習任務(wù)、學習資源介紹和學習策略指導。學生對照學習任務(wù)單利用微視頻掌握海報的定義、分類、語言特點和構(gòu)成要素等知識性內(nèi)容。學習結(jié)束后，完成小測試。課上：教師創(chuàng)設(shè)情境布置任務(wù)，提高學生知識應(yīng)用和職業(yè)發(fā)展能力。要求學生完成電影海報、賽事海報及校園活動海報各一篇。教師用PPT展示這三種海報的多個案例。學生四人一組，觀察討論海報和構(gòu)成要素在這三種海報中的具體語言表現(xiàn)形式，總結(jié)歸納出每種海報的寫作模板。利用在線海報制作工具，完成任務(wù)設(shè)計三幅海報。任務(wù)完成后，小組互評，教師點評。課后：要求學生為自己班級的活動設(shè)計一份海報。通過作業(yè)的完成拓展學生的技能。有困難和疑問的學生通過在線系統(tǒng)和同學討論。

四、實驗結(jié)果分析

1.教學實驗前實驗班和控制班的自主學習能力在五個維度上都沒有顯著差別，P值均大于0.05。經(jīng)過一學期的教學后，實驗班和控制班的自主學習能力五個維度的平均值都大于實驗前的平均值，這說明實驗班和控制班的自主學習能力都有提高。但在學習動機、學習計劃、學習評價和信息素質(zhì)這四個維度上實驗班進步更明顯，P值小于0.05。但在學習策略方面，兩個班級沒有顯著差異，P值大于0.05。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂可以顯著提高高職學生英語學習的學習動機、學習計劃、自我評價和信息素養(yǎng)。學習動機在學習中有著至關(guān)重要的作用。動機分為內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機促使學習者學習的時間更長、效果更好，比外部動機更重要。通過訪談，98%的學生表示翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們的學習興趣和自我效能感，他們對英語學習開始有了熱情，愿意積極主動地去學習，而不是只為了考試而學習。學習策略指學習者在學習活動中有效的學習規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。通過訪談，75%的學生表示翻轉(zhuǎn)課堂模式中，很多學生在學習中開始有了學習策略的概念，也有意識地開始在聽說讀寫各方面注意學習方法的應(yīng)用。

學習計劃就是對學習時間的提前規(guī)劃。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。88%的學生表示翻轉(zhuǎn)課堂使得自己可以根據(jù)自己的實際情況來自由地規(guī)劃學習時間和空間，學習任務(wù)的驅(qū)動使其自覺地對業(yè)余時間和學習過程進行計劃和管理，學習步調(diào)更加個性化，符合自己的學習節(jié)奏。關(guān)于自我評估，96%的學生表示翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們自我評估的能力。自我評估是評價語言交際能力的一種有效和可靠的手段，是對自己的學習過程、成就進步狀況進行記錄和評價的過程。通過自我評估，學生可以發(fā)現(xiàn)自己在學習上取得的進步，他們就會有信心積極地去取得更大的成績。信息素養(yǎng)是指人能判定何時需要信息，并能夠?qū)π畔⑦M行檢索、評估和有效利用信息的綜合能力。在信息化教學進行得如火如荼的當代學生的信息素養(yǎng)顯得尤為重要。90%的受訪學生表示翻轉(zhuǎn)課堂模式教會了他們?nèi)绾卫秘S富的網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學習。

2.翻轉(zhuǎn)課堂對高職學生英語學業(yè)成績影響的研究。對實驗班和控制班在試驗前后進行對比分析發(fā)現(xiàn)，教學實驗前實驗班和控制班的英語學業(yè)成績沒有明顯差別（T=0.135，p=0.893＞0.05）；教學試驗后，實驗班的英語學業(yè)成績均值為70.04，高于控制班，兩者存在顯著差異（t=-3.03，p=0.004＜0.05）。實驗證明，翻轉(zhuǎn)課堂可以提高高職學生的英語學業(yè)成績。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂將線上、線下學習相結(jié)合，拓展了學習的時間和空間，彌補了傳統(tǒng)課堂的不足。實驗也證明翻轉(zhuǎn)課堂還可以提高學習者的自主學習能力和學業(yè)成績。在全面推行教學信息化的今天，翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中是可行的。在教學實驗過程中也暴露出了一些問題，線下學習的學習時間、地點比較自由，一些自律性差的學生無法保質(zhì)保量完成學習任務(wù)，無法參與課堂上的教學活動。因此需要不斷完教學善監(jiān)控系統(tǒng)。另外，調(diào)查和訪談也顯示學生缺乏學習策略，從而影響了學習效率，這就要求教師在整個學習過程中要重視學習策略的指導，教會學生如何學習，精心設(shè)計每個教學環(huán)節(jié)。只有不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂每個環(huán)節(jié)的教學設(shè)計，才能實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的初衷。

參考文獻：

[1]魏繼華.高職院校學生自主學習能力調(diào)查[J].教育與職業(yè)2015,(4):78-79.

[2]Holec,H.(1981).Autonomyandforeignlanguagelearning.(1sted.).Oxford:PergamonPress.

作者:易建紅 單位:酒泉職業(yè)技術(shù)學院