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一、對自主學(xué)習(xí)理論的研究

近30年來自主學(xué)習(xí)（Self-RegulatedLearning）成為了中西方教育心理學(xué)研究領(lǐng)域的重要課題，各國學(xué)者出于自身的理論立場、研究方法、研究視角的不同，對自主學(xué)習(xí)的理解和詮釋也存在差異。其觀點主要由以下三種：第一種觀點來自于美國著名教育心理學(xué)家J.Zimmerman，他認為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)的效果、達到學(xué)習(xí)的目標，主動地運用與調(diào)控元認知、動機與行為的過程，自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者在獲得知識過程中能自己確定學(xué)習(xí)目標、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果。[1]第二種觀點主張從縱向和橫向兩個維度來定義自主學(xué)習(xí)。從橫向即學(xué)習(xí)的各個方面來定義，自主學(xué)習(xí)的動機是自我驅(qū)動的、內(nèi)容是自我選擇的、策略是自我調(diào)節(jié)的、時間是自我管理的，學(xué)生還能主動營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境，并能對學(xué)習(xí)結(jié)果作出自我判斷和評價的學(xué)習(xí)；從縱向即學(xué)習(xí)的整個過程來定義，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者能自定學(xué)習(xí)目標、自訂學(xué)習(xí)計劃、做好學(xué)習(xí)準備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)方法自我監(jiān)控、自我反饋、自我調(diào)節(jié)，對學(xué)習(xí)結(jié)果能進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救的學(xué)習(xí)。第三種觀點則認為自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式或?qū)W習(xí)方式，是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)方式。筆者認為，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自我決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)強度、學(xué)習(xí)結(jié)果評價的學(xué)習(xí)方式，與學(xué)生自我指導(dǎo)、控制、調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)行為能力與習(xí)慣的二者的統(tǒng)一。

二、免費師范生自主學(xué)習(xí)概括性研究

唐成認為師范生免費教育是國家培養(yǎng)優(yōu)秀教師的新舉措，是提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的新途徑，免費師范生應(yīng)該從認識論的角度去理解職業(yè)理想、人生規(guī)劃以及心理壓力，來加強自主學(xué)習(xí)的能力，提升成為教育工作者的各項素質(zhì)，肩負起人民教育事業(yè)服務(wù)的重任。龔煒指出師范生免費教育作為促進基層教育事業(yè)發(fā)展的國策，關(guān)系到農(nóng)村、偏遠地區(qū)學(xué)生的受教育狀況。由于自主學(xué)習(xí)理論在師范生免費教育應(yīng)用研究還處于探索和起步階段，對于這兩個領(lǐng)域的研究除了實驗研究以外，多是目標、意義等概括性的論證。而大部分的學(xué)者都認為自主學(xué)習(xí)是師范生免費教育未來發(fā)展的關(guān)鍵，關(guān)系到免費師范生群體素質(zhì)的提高以及未來國家教育事業(yè)的發(fā)展。

三、免費師范生自主學(xué)習(xí)試驗研究

（一）學(xué)習(xí)動機在免費師范生自主學(xué)習(xí)中的研究。首先，免費師范生在內(nèi)生動機和外生動機方面較弱。賈摯通過Amabile等人編制的學(xué)習(xí)量表對華東師大免費師范生進調(diào)查的結(jié)果獲知，與非免費師范生對比，免費師范生無論是自我主管要學(xué)，還是接受外部刺激學(xué)習(xí)，均低于非免費師范生。第二，免費師范生的學(xué)習(xí)動機是不斷變化的。張薇在年級橫向?qū)Ρ戎兄赋?，大一、大二和大三的外部動機均高于大四，且大一顯著高于大三。王丹丹與蓋笑松通過對東北師范大學(xué)免費師范生的調(diào)查指出，08級免費師范生的學(xué)習(xí)動機顯著低于07級大一時的學(xué)習(xí)動機強度，從大一到大二，07級免費師范生的學(xué)習(xí)動機顯著下降。

（二）學(xué)習(xí)目標在免費師范生自主學(xué)習(xí)中的研究。自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，即個體主動選擇、調(diào)節(jié)、控制自己的學(xué)習(xí)的過程。要對學(xué)習(xí)進行自我調(diào)節(jié)，就必須有用于引導(dǎo)行為的參照點。因此，目標被看成自主學(xué)習(xí)的核心構(gòu)成成分。Pintrich研究證實，采用掌握學(xué)習(xí)目標的學(xué)生與采用其他目標的學(xué)生相比，表現(xiàn)出更多的深度認知加工，更多的地方使用自主學(xué)習(xí)策略。“具有掌握目標的學(xué)生比擁有成就目標的學(xué)生更傾向于使用深加工策略，付出更大的認知努力，并對學(xué)習(xí)具有積極的情感”。在國內(nèi)實驗研究中，段文杰認為，自主學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成績之間存在顯著正相關(guān)；除政治面貌外性別、專業(yè)等人口統(tǒng)計學(xué)變量對自主學(xué)習(xí)沒有顯著的預(yù)測作用；學(xué)習(xí)目標定向、證實目標定向和回避目標定向?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)有顯著的預(yù)測作用。

（三）職業(yè)認同在免費師范生自主學(xué)習(xí)中的研究。關(guān)于職業(yè)認同的現(xiàn)狀研究顯示，免費師范生的職業(yè)認同處于中等偏上的水平。魏彩虹通過對來自兩所部署師范院校的1172名免費師范生進行測量顯示，其職業(yè)認同水平較高，其中內(nèi)在價值顯著高于外在價值。在職業(yè)認同的性別差異方面，免費師范生當(dāng)中的女生對教師職業(yè)認同的水平明顯高于男生。在傳統(tǒng)觀念中，女生更適宜從教觀念使得男生對于教師職業(yè)認同較為消極。此外，社會中對男性成就的要求使其對教師職業(yè)表現(xiàn)出更多的回避傾向。在生源結(jié)構(gòu)對職業(yè)認同方面，趙宏玉則將生源地結(jié)構(gòu)分為三類，其結(jié)論顯示，城鎮(zhèn)學(xué)生對教師職業(yè)認同程度遠低于城市水平，而農(nóng)村學(xué)生則介于兩者之間，這是因為農(nóng)村學(xué)生對于改變命運、離開農(nóng)村的強烈意愿所致。

四、免費師范生自主學(xué)習(xí)問題的成因與對策研究

（一）免費師范生自主學(xué)習(xí)問題的成因研究。第一，政策歸因論。李曉娟指出，免費師范生享受優(yōu)厚政策的同時應(yīng)該感謝國家的培養(yǎng)和關(guān)懷，但激勵機制的缺乏只是很大一部分免費師范生喪失學(xué)習(xí)的主動性。王琴梅、方妮則指出限制考研與無法擇業(yè)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負面的激勵，嚴重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第二，心理歸因論。賈摯認為責(zé)任感與使命感的缺失影響了免費師范生學(xué)習(xí)自覺性的養(yǎng)成，因為他們中的多數(shù)并非為了教師這項職業(yè)，而是沖著“優(yōu)惠”政策而來，對于自身所肩負的責(zé)任與使命沒有足夠的認識。第三則是其他原因。例如，對教師職業(yè)的認識不清。很多免費師范生對于今后自己的職業(yè)已經(jīng)未來職業(yè)的要求認識不清，而對教師這個職業(yè)所需的教學(xué)技能、管理能力、教育理念、職業(yè)素養(yǎng)更是模糊；而進入大學(xué)后的免費師范生由于環(huán)境的變化，也是導(dǎo)致他們忽視學(xué)習(xí)、喪失學(xué)習(xí)目標的主觀原因。

（二）免費師范生自主學(xué)習(xí)問題的對策研究。首先，政策方面。李曉娟認為應(yīng)該給予高校一定的自主權(quán)來進行自主招錄免費師范生，選拔出熱愛教育事業(yè)，志愿從教，終生從教的優(yōu)秀學(xué)生；其次，建立和完善免費師范生的準入和退出機制，給予學(xué)生二次選擇的權(quán)利。另有學(xué)者建議，所有的免費師范生畢業(yè)后不應(yīng)該“一刀切”，而是應(yīng)該允許一部分學(xué)生考研或是有條件的轉(zhuǎn)行，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性。其次，經(jīng)濟方面。王琴梅認為一個社會若想有效增加基層教師供給，根本的措施是大幅提高教師的社會地位與收入，從而增強職業(yè)的吸引力，使得學(xué)生將教師這個職業(yè)作為人生理想和目標追求。其他學(xué)者也認為，有必要首先提高并保障教師尤其是農(nóng)村地區(qū)教師的福利和待遇，并提高他們的社會地位，促使學(xué)生樹立資源從教、終身從教的意愿。再次，思想方面。覃小瓊認為思想應(yīng)該是行動的先導(dǎo)，要想解決行為上的問題，就應(yīng)該從人的意識中入手，學(xué)校、社會和國家應(yīng)該更多的關(guān)系免費師范生的思想和心理，應(yīng)盡力為他們的發(fā)展提供空間，幫助他們增強對其自身身份的認同，進而樹立從事教育事業(yè)的信心和決心。第四，培養(yǎng)模式方面。有學(xué)者認為建立有效的競爭機制以及淘汰機制，將有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還有學(xué)者建議在畢業(yè)前教師資格證的獲取方面，增加一定的難度，從而將壓力注入免費師范生的學(xué)習(xí)中，這助于他們將更多的精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

五、評價與建議

（一）研究中的成效與特點。（1）研究觀點基本一致。師范生免費教育的政策經(jīng)過了八年運行的同時學(xué)術(shù)界對于自主學(xué)習(xí)理論在師范生免費教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究也已經(jīng)初具規(guī)模，在研究過程中，學(xué)術(shù)界在概況研究、基本規(guī)律、對策建議等一些問題上形成了共同的認識。觀點的一致性說明了自主學(xué)習(xí)理論的一些內(nèi)容已經(jīng)成為了廣大學(xué)者的基本觀點，有利于自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論以及免費師范生政策的大眾化。（2）整體研究趨于實驗化。師范生免費教育實施的初期，關(guān)于自主學(xué)習(xí)方面研究多是概況性理論的，片段、零散的研究占到了多數(shù)。但隨著自主學(xué)習(xí)理論研究的升溫以及學(xué)術(shù)界研究的深入，2010年以后的相關(guān)研究已經(jīng)將重點從宏觀轉(zhuǎn)向了微觀方面，并落在了調(diào)查和實驗方面，對于一些問題的研究甚至采取了長周期的跟蹤調(diào)查方法，這種細致的注重實踐的研究趨向不僅使研究更具實際意義其成果也必然極具效用。

（二）需要拓展和深化的問題。（1）應(yīng)該盡快制定出權(quán)威、統(tǒng)一的自主學(xué)習(xí)及其相關(guān)量表。國內(nèi)關(guān)于自主學(xué)習(xí)理論的研究都是在使用國外已經(jīng)成熟、成型的量表，雖然這些量表信效度較高，但是由于不是針對我國的學(xué)生所制定，所以具體的測量結(jié)果必然會出現(xiàn)偏差。到目前為止，在自主學(xué)習(xí)方面國內(nèi)最權(quán)威的量表是由華南師范大學(xué)朱祖德教授等人在Zimmerman自主學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，根據(jù)我國大學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況編制的“大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表”。此外，自制量表的現(xiàn)象在自主學(xué)習(xí)的研究中比較常見，雖然根據(jù)調(diào)查對象的實際情況創(chuàng)造性的編制量表可以測量出一些新的數(shù)據(jù)，但其臨時編制的量表的信效度將大大折扣。（2）應(yīng)關(guān)注免費師范生自主學(xué)習(xí)能力與非智力因素之間的關(guān)系研究。學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)、認知和理解的水平依賴于個人的智力水平，但對個人學(xué)習(xí)起到啟動、導(dǎo)向、維持和強化作用的則由非智力因素決定。非智力因素是相對于智力因素來說的，非智力因素與智力因素以及知識是學(xué)習(xí)的三要素。學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣不是由智力因素決定的，而是由其“興趣”、“愛好”、“情緒”“、意志力”等一系列非智力因素決定的。例如，人格作為引發(fā)人行為和主導(dǎo)人行為導(dǎo)向因素，其具體差異性對免費師范生自主學(xué)習(xí)能力的研究有著巨大的參考作用。所以，未來研究應(yīng)該將視角投向人格等非智力因素與免費師范生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系方面，這既是免費師范生自主學(xué)習(xí)理論不斷豐富的內(nèi)在需求，更是其未來的研究熱點和拓展趨勢。

作者:姜曉玲 王棟 單位:陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)前教育系