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1SPOC與翻轉課堂研究現(xiàn)狀

1．1關于SPOC的研究．2013年，美國學者阿曼德•?？怂贯槍OOC（MassiveOpenOnlineCourses，縮寫MOOC，即大規(guī)模開放在線課程）在發(fā)展過程中暴露的缺陷，首次提出SPOC（SmallPrivateOnlineCourses，縮寫SPOC，即小規(guī)模限制性在線課程），將MOOC的大規(guī)模形式縮小，強調MOOC資源和在線評價同時使用，線上線下學習并進，提升了學生的掌握程度以及學生的參與度．之后國外哈佛大學、杜克大學、范德堡大學等紛紛嘗試小班SPOC教學實驗，或與專業(yè)的課程資源平臺合作，產生了很好的教學效果［1］．國內有關SPOC的研究始于2014年，康葉欽（2014）［2］、林曉凡等（2015）［3］、李冰等（2018）［4］的研究，從探索SPOC的內涵，到結合國內教育的實際情況設計SPOC教學模式，再到構建教學質量評價體系評價SPOC教學效果．1．2關于翻轉課堂的研究．2007年，美國林地公園高中教師喬納森•伯爾曼（JonBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）提出了翻轉課堂這一概念．可汗學院、加州河畔聯(lián)合學區(qū)等相繼開展翻轉課堂，采用了各種學習資源和媒體形式，如基于iPad的數(shù)字化互動文本、圖片、視頻和3D動畫等，掀起了翻轉課堂研究的熱潮．國內關于翻轉課堂的研究經歷了概念介紹、引進過渡到充分實踐階段．何克抗（2014）介紹了翻轉課堂的內涵與本質［5］．邵明麗（2017）比較了翻轉課堂教學模式相對傳統(tǒng)課堂教學的創(chuàng)新特點和新功能［6］．李海龍等（2013）［7］、祝智庭等（2015）［8］、劉靜（2018）［9］、王陽等（2017）［10］分別從“任務驅動”的創(chuàng)設型教學設計、翻轉課堂實現(xiàn)的突出難題、翻轉課堂實現(xiàn)的平臺和工具、翻轉課堂下的師生關系幾方面探討了翻轉課堂的實踐．胡小勇等（2016）［11］、方斌（2018）［12］總結了翻轉課堂的缺陷和改進方法，提出“MOOC＋SPOC”等混合教學模式．1．3基于SPOC的翻轉課堂研究．在翻轉課堂的研究中，SPOC與翻轉課堂的結合是一個重要的方向，分為理論和實證兩部分，理論研究多集中在SPOC翻轉課堂的含義、優(yōu)勢、教學設計等，王娜等（2016）［13］、莊科君等（2018）［14］均提出基于SPOC的翻轉課堂混合式教學模式．實證研究集中于SPOC融合翻轉課堂的教學效果討論上，王朋嬌等（2015）［15］、薛云等（2016）［16］、謝紅蓮（2017）［17］針對不同課程，驗證了SPOC翻轉課堂相對于傳統(tǒng)課堂的教學效果．1．4關于翻轉課堂2．0的研究．隨著翻轉課堂理論和實踐的深入，逐漸進入翻轉課堂2．0時代，研究尚處于起步階段．祝智庭等（2016）構建翻轉課堂2．0的理論框架并分析關鍵變量間的映射關系［18］．丁雪陽等（2017）提出翻轉課堂2．0“自上而下”和“自下而上”的智慧生成路徑［19］．鄒曉飛等（2018）對計算機應用基礎課程的翻轉課堂2．0教學模式進行了設計［20］．丁永剛（2017）提出基于SPOC的翻轉課堂2．0教學模式，通過實證研究表明學生學習興趣、高級思維能力、個性化發(fā)展均有所改善［21］．有關SPOC和翻轉課堂的文獻非常豐富，在中職教育中的應用有一定研究，主要集中在英語、會計、網頁設計等課程中翻轉課堂的實踐，但是缺乏翻轉課堂與SPOC結合的嘗試與探討．隨著翻轉課堂2．0時代的到來，SPOC與翻轉課堂2．0的融合是一個新的研究視角，而中職教育作為我國一種重要的教育形式，有必要進行相應的探索．

2中職教育教學現(xiàn)狀

教育部制定的《關于全面推進素質教育，深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》，要求中等職業(yè)教育轉變教育思想，樹立以全面素質為基礎、以能力為本位的觀念，培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設要求，具有綜合職業(yè)能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才．但當前中職教育的發(fā)展現(xiàn)狀并不理想，主要暴露出的問題如下．2．1學生質量普遍不高．從年齡階段來看，當前我國接受中職教育階段的學生初中剛畢業(yè)，年齡普遍較小，處于青春叛逆期．從學生的心理層面來看，中職學生剛剛經歷中考失敗，存有自身是“撿撿挑挑后剩下那一撥”的灰心想法，產生厭煩自卑的心理，對未來的學習和就業(yè)沒有信心．從生源條件來看，受初中畢業(yè)生數(shù)量、就業(yè)政策及中職教育自身信譽危機等因素的影響，中職院校實際招生人數(shù)有逐年下降趨勢．為搶奪生源，許多中職學校只重數(shù)量不論質量，導致學生參差不齊．從學習習慣來看，中職學生學習基礎較為薄弱，自控能力差，結束了初中被“逼著”學習的狀態(tài)，來自父母老師的“壓迫”感減少，對未來沒有規(guī)劃和目標，學習存在很大的盲目性．2．2學校辦學質量不理想．一是教學目的不明確．中職院校教學目的應是培養(yǎng)有知識、有技能，能快速適應新環(huán)境的中級職業(yè)人員，因此結合社會和市場需要有針對性地培養(yǎng)專業(yè)性和技能性強的學生是核心目標．但當前中職教育多關注學生的量而非質，學生所受教育處于“走流程”形式，不能滿足市場的硬需求．二是辦學種類重復．一些熱門的專業(yè)（如計算機、會計、汽車等）和新興的專業(yè)跟風設置過多，供給遠大于企業(yè)需求，既浪費了人力資源，又增加了學生就業(yè)難度．三是辦學特色不突出．采用相似的模式，開設相同的文化課，技能培訓缺乏凝練和亮點，學生進入企業(yè)后無法快速適應種類繁多、環(huán)境多變的工作．四是教學方式落后，一方面教學資源不能滿足學校緊跟時展的需要，另一方面依舊采用傳統(tǒng)教學理念和教學手段授課，教學內容陳舊，教學方式死板，無法吸引學生注意力，學生對課堂的參與度不夠．五是課程設置有待調整，課程內容與崗位需求的融合性不高，理論課與實踐課、文化課與專業(yè)課的課時比例有待調整，人文素質課和職業(yè)素養(yǎng)課有待加強．2．3社會輿論和學校聲譽不佳．在大多數(shù)人的認知中，中職教育處于教育界底層，畢業(yè)后可選擇的崗位只能是簡單的體力勞動，不僅辛苦待遇還低，接受中職教育并不能改善就業(yè)的層次．因此如果不能步入高中、大學這樣的深造程序，不如早早走上工作崗位提前汲取社會經驗．受生源短缺影響，部分學校違規(guī)采取“回扣費”、“生源費”等買賣生源的行為，既阻礙了正常的招生程序，又抹黑了中職學校形象，而這種負面形象又反作用于招生．中職教育要改變當前發(fā)展的尷尬局面，歸根結底還是要增強學校綜合實力，不斷提升教學質量．SPOC與翻轉課堂2．0共融的教學設計符合中職教育培養(yǎng)學生操作技能的導向，對學生學習主動性的發(fā)揮有顯著的促進作用，是一個具有理論和現(xiàn)實意義的新課題．

3SPOC與翻轉課堂2．0共融的中職教育教學設計融合

“以學生為中心”、“技術支持學習”、“創(chuàng)造任務導向”教學理念的翻轉課堂2．0，根據(jù)學生自主學習過程中產生的疑問及需要組織教學資源和學習活動，充分彰顯個性化學習的特色并借助多種信息化的手段輔助學習，使教學目標、教學內容、教學資源和教學活動發(fā)生根本性變革．3．1SPOC與翻轉課堂．2．0共融的教學準備從教學目標來看，翻轉課堂2．0將學生視為學習活動的主體，以學生“創(chuàng)意”到“創(chuàng)造”的實現(xiàn)過程為抓手，客觀上推動學生尋找專業(yè)課的基本知識和基本概念，在此基礎上對知識自我理解、應用、分析和綜合，遇到困惑時與團隊成員、其他團隊和教師展開探討與交流，最終達成創(chuàng)意實現(xiàn)和創(chuàng)造目的．在這個翻轉學習過程中，“任務驅動”使學習目標更為明晰、聚焦和明確，學生致力于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，創(chuàng)造性思維得到較大的鍛煉．教師的培養(yǎng)目標從關注學生的知識和技能轉變?yōu)橹匾晫W生的創(chuàng)意設計、創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)造潛能和創(chuàng)客精神．從學習內容來看，以往的傳統(tǒng)教學是知識點的循序漸進和逐個擊破，翻轉課堂2．0則允許學生在達成“創(chuàng)造”的過程中，根據(jù)個人所需選擇相關知識點，形成一種從整體到局部的認知重組．這種模式對教師的設計和整體掌控能力提出了更高的要求，設計和選取合適的“創(chuàng)意→創(chuàng)造”型任務成為關鍵，既要覆蓋專業(yè)課程的大部分基礎知識和基本技能，又要做到求真務實，切實調動學生的積極性和創(chuàng)造性，具體的創(chuàng)品任務設計標準如表1所示．從教學資源的提供來看，強調基于多種信息技術支撐和豐富多彩的學習資源，可以分為外來和內生兩種形式，外來指引進和改造各種文字、視頻、音頻類資料，內生則是師生自創(chuàng)，例如共同錄制視頻、自編案例等．3．2SPOC與翻轉課堂．2．0共融的中職教育教學活動設計結合SPOC學習平臺，形成“知識的吸收、構建與創(chuàng)意萌發(fā)”—“知識的遷移、補充、應用、深化與創(chuàng)意改進”—“創(chuàng)造實現(xiàn)與知識的反思、評價、拓展”三次學習內化過程．3．2．1基于SPOC平臺的教學活動設計SPOC平臺分為五個主要的模塊．一是任務平臺，以完成創(chuàng)品任務為核心活動，教師結合專業(yè)培養(yǎng)方案、學生的學習層次和能力、學生個性特點將班級分成若干小組，教學目標和課程內容則被分解為一個個獨立的小目標，結合教學內容和進度將可供選擇的創(chuàng)品任務在SPOC平臺，任務形式包括調研報告、創(chuàng)意策劃、案例分析、小論文、產品改進或創(chuàng)造、實用設計等．二是教學資源板塊，提供視頻、課件、電子教材和教參等基礎學習資料，學生根據(jù)小組所選的創(chuàng)品任務自由選擇知識點及其獲取方式．三是討論互動模塊，討論版作為混合式學習的重要交互途徑，是輔助理論教學的重要實踐環(huán)節(jié)，能夠拓展課堂的時間和空間，啟發(fā)學生日常深入思考．四是開放的拓展活動空間，師生均可上傳與教學內容相關的實踐項目、閱讀材料、教學游戲等．五是跟蹤記錄模塊，包括與知識點配套的在線測試和學習檔案等，學生在學習過程中產生問題，系統(tǒng)將自動記錄并給予提示．以中職教育財經商貿類專業(yè)為例，市場營銷是其專業(yè)核心課程，也是一門綜合性、技能性、實踐性、應用性很強的課程，作為典型的研究案例，具有一定代表性．在教學資源板塊，從教學計劃中提煉出核心和經典的市場營銷學理論，由課程組老師和學生合作錄制專業(yè)知識點小視頻，連同完整的課件、教材和課程組精心設計的討論版專題上傳SPOC平臺．在任務平臺上，結合章節(jié)內容實時“創(chuàng)品”任務，以任務單的形式呈現(xiàn)，學生可從任務單多個任務中擇一完成．以市場營銷學理論中“營銷組合策略”這一知識點為例，列出任務單如：（1）結合某企業(yè)（產品、品牌）發(fā)展的特定階段，在市場調研的基礎上挖掘市場機會，設計符合當前發(fā)展的新品并設計過程；（2）圍繞“互聯(lián)網＋促銷策劃”，選擇區(qū)域內的特色農產品設計市場推廣方案；（3）為統(tǒng)一集團的飲料新品“小茗”茶飲料設計上市策劃方案，并參與地區(qū)策劃大賽；（4）選擇自身熟悉的某品牌產品，分析其銷售渠道策略，并提出銷售渠道改進或拓展的實際方案；（5）自主選擇樣本，為其設計企業(yè)形象識別系統(tǒng)（CIS）并以視頻、PPT或3D打印等方式展示．1213．2．2翻轉課堂教學活動設計學生在完成創(chuàng)品的過程中需要回憶和調用已有的知識經驗，同時補充新的知識和技能，經歷完整的知識整合和應用過程，其中包含多次反復的方案設計、動手制作、溝通研討、效果檢驗，也不能避免遭遇失敗和挫折．因此在翻轉課堂的傳統(tǒng)教室需要解決三個問題，一是教師對學生運用知識點的困惑和創(chuàng)造過程產生的疑問進行解答；二是各小組之間互相評價，提出建議；三是從教師和其他小組獲得激勵和肯定，將挫敗感轉化為調整方案和優(yōu)化設計的動力．3．2．3學習社區(qū)交互活動設計學習社區(qū)分為線上線下兩個部分，融合線下智慧教室、SPOC平臺線上虛擬學習社區(qū)和微博、微信、QQ、BBS、Wiki等移動教學終端，重構教室布局，教學時空得以無限擴充．教師將優(yōu)秀創(chuàng)品在學習社區(qū)公布和展示，結合專業(yè)知識給予評價，并引導學生從淺層次的操作交互、尋徑交互深入到意會交互、創(chuàng)生交互，知識在師生、生生互評中得到再次遷移與運用，形成分析自我、評判他人和創(chuàng)造應用的氛圍，并通過智慧教室的教學互動系統(tǒng)保留過程數(shù)據(jù)．3．2．4多元化教學考核體系設計以人本主義、多元智力理論為指導，在關注學生個體差異的基礎上選擇促進其自主、持續(xù)發(fā)展的具體考核方式．考核采取“30％＋30％＋40％”結構模式，結合過程性評價與總結性評價，量化評價與質性評價．SPOC平臺的線上學習占30％，包括日常登陸的自主學習、在線測驗、學習社區(qū)交互效果等電子檔案記錄；線下課堂的出勤和課上綜合表現(xiàn)等占30％；創(chuàng)品完成的效果和價值性占40％．這種多元混合的考核方式顛覆了傳統(tǒng)考核單一的模式，很大程度上緩和學生對考試的緊張焦慮情緒，轉而積極投入到日常的過程性學習中．

4結語

SPOC與翻轉課堂2．0融合的教學設計形成對傳統(tǒng)教學、MOOC及翻轉課堂1．0的變革，在中職教育中能夠體現(xiàn)以下優(yōu)勢：一是“以人為本”的教學理念，充分調動學生的積極性和主動性；二是智能和開放的交互學習空間，突破了傳統(tǒng)教室和課堂的時空限制，信息化和智能化的支持工具被廣泛開發(fā)；三是學習過程中可供選擇的學習方法多種多樣；四是學習路徑選擇的自由度增大，學生可以根據(jù)自己的認知特點、能力、水平選擇適合的學習路徑，獨立或組合學習；五是培養(yǎng)良好的學習氛圍和學習風氣，在班級內形成相對穩(wěn)定和成熟的“創(chuàng)客小組”．工業(yè)4．0為特征的信息時代，對具有創(chuàng)意設計、創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)造潛能的創(chuàng)新型人才提出了迫切需求，中職教育必須緊跟時代的變化和市場的需求，不斷調整教學方式，促進教學改革．

作者:李學蘭 程業(yè)炳 單位:安徽科技學院管理學院