導語：中職轉(zhuǎn)崗教師多維度素質(zhì)提升探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］作為主導作用的教師在中等職業(yè)教育中對學生技術技能的培養(yǎng)和整體素質(zhì)提升都起著關鍵性的作用。為盡快幫助中職轉(zhuǎn)崗教師掌握中等職業(yè)教育教學理論，專業(yè)技能和教學方法，筆者研究采用“集中+返崗+集中”的培訓方式，設置中等職業(yè)教育教學理論，專業(yè)知識理論及專業(yè)實踐技能、理實一體教學、課程建設及課程開發(fā)、課程信息化教學、職業(yè)院校技能大賽指導等模塊，對中職轉(zhuǎn)崗計算機應用專業(yè)教師進行多維度培訓，全面提升受訓教師的素質(zhì)和能力，使受訓教師更快適應中等職業(yè)教育的教學要求，為現(xiàn)代中等職業(yè)教育的發(fā)展貢獻新生力量。

［關鍵詞］中職;轉(zhuǎn)崗教師;集中+返崗+集中;多維度素質(zhì)提升

為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，不斷推進和深化職業(yè)教育教學改革，繼2014年教育部出臺“現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃”之后，針對制約職業(yè)教育發(fā)展的教師素質(zhì)能力突出問題，2017年教育部印發(fā)了職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2017-2020年），目的是全面提升職業(yè)院校教師職業(yè)教育的素質(zhì)能力，為職業(yè)教育的快速發(fā)展保駕護航。廣西地處西部民族地區(qū)，職業(yè)教育發(fā)展相對落后，特別是中等職業(yè)教育發(fā)展極不均衡，在全面提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的新時期，急需增加中等職業(yè)教育師資總量和全面提升教師職業(yè)教育素質(zhì)能力。因此，要實現(xiàn)中等職業(yè)教育科學、持續(xù)和穩(wěn)定發(fā)展，必須對轉(zhuǎn)崗教師進行多維度全面的素質(zhì)提升培訓。

1現(xiàn)代職業(yè)教育下中職計算機應用專業(yè)轉(zhuǎn)崗教師存在的問題

中等職業(yè)教育涵蓋了實施中等職業(yè)教育的職業(yè)高中、中專和技校，學校類型多覆蓋范圍廣。處在西部民族地區(qū)的廣西中等職業(yè)學校共有471所，其中50%以上學校處在經(jīng)濟相對落后的地區(qū)。受制于當?shù)亟?jīng)濟，學校很難吸引和留住優(yōu)秀人才，師資問題成為制約當?shù)貙W校發(fā)展的核心問題。采取教師轉(zhuǎn)崗已成為當?shù)貙W校解決師資問題的主要途徑。教師轉(zhuǎn)崗又包含從一個教學崗轉(zhuǎn)到另一個教學崗，從非教學崗轉(zhuǎn)到教學崗，從中小學教學崗轉(zhuǎn)到中等學校教學崗等多種形式［1］。但不管通過什么形式轉(zhuǎn)崗的教師，我們通過到各對口支援中職學校座談交流、電話調(diào)研、郵件調(diào)查問卷等多種方式對中職轉(zhuǎn)崗教師進行調(diào)研，普遍存在缺乏中等職業(yè)教育理論，專業(yè)知識理論及專業(yè)實踐技能、理實一體教學、課程建設及課程開發(fā)、課程信息化教學和職業(yè)院校技能大賽指導等方面能力不足的問題，無法滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的教學要求。特別是計算機應用專業(yè)的轉(zhuǎn)崗教師，由于信息技術飛速發(fā)展，教學內(nèi)容更新變化很大，當?shù)赜譀]有信息產(chǎn)業(yè)支撐，教師缺少實踐鍛煉和學習的環(huán)境，教師很難掌握滿足現(xiàn)代職業(yè)教育要求的計算機專業(yè)技能。因此，針對中職轉(zhuǎn)崗教師，急需采取“集中+返崗+集中”的方式進行培訓，多維度全面提升中等職業(yè)學校計算機應用專業(yè)轉(zhuǎn)崗教師素質(zhì)能力水平，盡快適應中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)要求。

2根據(jù)中職轉(zhuǎn)崗教師培訓需求設置多維度素質(zhì)提升培訓內(nèi)容

要全面提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，前提必須建立一支符合現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍［2］。通過調(diào)研中職計算機應用專業(yè)轉(zhuǎn)崗教師不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育所要求教育理論素養(yǎng)，課程建設與課程開發(fā)能力素養(yǎng)，專業(yè)技能能力素養(yǎng)和教育技術素養(yǎng)的問題突出。為使中職計算機應用專業(yè)轉(zhuǎn)崗教師培訓更有針對性，提高培訓成效，根據(jù)中職轉(zhuǎn)崗教師急需提升的四大素養(yǎng)，培訓設置中職職業(yè)教育理論，專業(yè)基礎技能實踐，課程體系開發(fā)，信息化教學實踐，技能大賽項目指導專題和新技術應用等培訓內(nèi)容模塊，從多維度對轉(zhuǎn)崗教師進行培訓，具體的培訓內(nèi)容模塊及各模塊之間的相互銜接關系如圖所示。模塊一：中職職業(yè)教育理論專題，通過職業(yè)教育理論專題報告，讓中職轉(zhuǎn)崗教師了解和掌握當前中等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，中等職業(yè)教育特點和中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標定位。模塊二：專業(yè)基礎技能實踐，設置辦公軟件綜合技能項目訓練，Web前端設計綜合項目訓練，Web開發(fā)綜合訓練和網(wǎng)絡規(guī)劃與設計綜合訓練等項目，對中職轉(zhuǎn)崗教師進行計算機應用專業(yè)基本技能的培訓，讓他們掌握教學中常用的專業(yè)技能。模塊三，課程體系開發(fā)，設置專業(yè)需求調(diào)研，專業(yè)課程體系構建，專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂和課程標準制訂。在中職轉(zhuǎn)崗教師掌握了專業(yè)基本技能后，進一步提升他們的專業(yè)建設和課程開發(fā)能力。模塊四：中期返崗實戰(zhàn)，在集中培訓學習前三個模塊內(nèi)容后，布置培訓作業(yè)以鞏固和檢驗教師的培訓學習成效，能否將知識靈活應用于本單位的專業(yè)建設和實際教學中。模塊五：信息化教學實踐，通過信息化環(huán)境下課程的教學設計方法，信息化環(huán)境下課程的教學設計思路，信息化環(huán)境下課程的教學設計案例和信息化環(huán)境下課程的教學設計實踐提高教學的信息化教學能力。模塊六：技能大賽項目指導專題培訓，通過大賽涉及知識技能，大賽樣題講解和解題技巧培訓，提高教師技能大賽的指導能力。模塊七：新技術應用，通過當前新技術介紹和應用，讓教師了解和掌握當前新技術的發(fā)展前沿，培養(yǎng)教師學習新技術的習慣。七項培訓模塊內(nèi)容密切結合和相互促進，從理論提升、專業(yè)基礎技能提升、課程體系開發(fā)能力提升、中期綜合實戰(zhàn)能力提升、信息教學能力提升、技能大賽指導能力提升和新技術應用能力提升等多維度對中職轉(zhuǎn)崗教師能力的培訓提升。同時，為了更地的給轉(zhuǎn)崗教師一個循序漸進的學習過程，采用“集中+返崗+集中”的培訓方式，在集中學習一段時間后，讓他們返回工作崗位，結合工作崗位實際，把學習掌握的知識技能運用到實際的專業(yè)課程建設開發(fā)和教學過程中。在返崗結束后，帶著實際問題再集中培訓，進一步強化和提升轉(zhuǎn)崗教師的能力，有效提高培訓成效。

3建立完善的中職轉(zhuǎn)崗教師培訓制度和保障機制

目前，中職轉(zhuǎn)崗教師的培訓體系不完善和制度不健全，很多學校受制資金和資源的問題，不重視送培轉(zhuǎn)崗教師，主要依賴于校本培訓，缺乏統(tǒng)一的設計、管理和實施，培訓效果參差不齊［3］。沒有統(tǒng)一的制度，有些學校甚至連對轉(zhuǎn)崗教師培訓的校本培訓都沒有，轉(zhuǎn)崗即任教，教學質(zhì)量無法保障，嚴重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，阻礙學校的發(fā)展。美國教育學者布什（R•N•Bush）認為，“一個教師頭幾年的教學實踐對他今后能夠成就的效能水平有重要影響［4］。”因此，對中職轉(zhuǎn)崗教師入職培訓必不可少。同時，中職轉(zhuǎn)崗教師是一個來源復雜和動態(tài)變化的群體，要確保對中職轉(zhuǎn)崗教師進行培訓，使整個群體適應現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展和教學要求，必須對中職轉(zhuǎn)崗教師培訓作為一項重要工作，并建立科學合理的培訓制度和保障機制。要保證中職轉(zhuǎn)崗教師隊伍的培訓建設，需以政府為主導，政府和教育主管部門統(tǒng)一做出科學的規(guī)劃，結合當?shù)刂械嚷殬I(yè)教育的發(fā)展情況及轉(zhuǎn)崗教師的實際情況，制訂省校兩級的培訓制度和保障機制。同時，根據(jù)職業(yè)教育對教師的“雙素質(zhì)”要求，學科和行業(yè)的發(fā)展制訂科學合理的培訓內(nèi)容，企業(yè)行業(yè)深度融合引入企業(yè)資源和平臺，以企業(yè)頂崗和社會實踐的方式對轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)素質(zhì)、實踐操作能力進行培訓提升，注重中職轉(zhuǎn)崗教師“雙師型”培養(yǎng)。一是解決中職轉(zhuǎn)崗教師培訓費的資金問題和生活保障，二是使中職轉(zhuǎn)崗教師的培訓有制度可依和質(zhì)量保障。通過完善的中職轉(zhuǎn)崗教師培訓制度和保障機制，確保中職轉(zhuǎn)崗教師的科學合理培訓培養(yǎng)。

4總結

對中職轉(zhuǎn)崗教師的培訓要根據(jù)教師本身的培訓需求出發(fā)，設置對應的培訓內(nèi)容主題并采取有效的培訓方式，才能使培訓成效最大化，盡快使轉(zhuǎn)崗教師適應中等職業(yè)教育的教學需要。同時，中職轉(zhuǎn)崗教師是一個動態(tài)的群體，單依賴于教師本身的自我學習提高或某一次的培訓是沒有持續(xù)性的，要保障中職轉(zhuǎn)崗教師動態(tài)群體的持續(xù)培訓，需要從上至下建立完善的中職轉(zhuǎn)崗教師進修培訓制度和保障體系，形成中職轉(zhuǎn)崗教師培養(yǎng)的長效機制，不斷探索研究針對中職轉(zhuǎn)崗教師的培訓主題內(nèi)容和有效的培訓方式，有計劃地對中職轉(zhuǎn)崗教師進行培訓，才能持續(xù)為中等職業(yè)教育培養(yǎng)適應現(xiàn)代職業(yè)教育需要的新生教師力量。

參考文獻

［1］李新，甘鵬，戴麗麗.廣西農(nóng)村中等職業(yè)學校教師轉(zhuǎn)崗問題的調(diào)查與思考［J］.湖北經(jīng)濟學院學報：哲學社會科學版，2010，24（4）：78-79.

［2］何應森，徐曉燕.提高對中職師資培訓質(zhì)量的優(yōu)化分析——以國培計劃和省培計劃為例［J］.繼續(xù)教育研究，2014（3）：25-27.

［3］孫露，王亞南，林克松.高職新入職專業(yè)教師培訓現(xiàn)狀、需求及建議［J］.職教論壇，2015（14）：8-13.

［4］許明，黃雪娜.從入職培訓看美國新教師的專業(yè)成長［J］.教育科學，2002，18（1）：51-55.

作者:羅云芳 閔金花 單位:廣西職業(yè)技術學院