導語：大學生職業(yè)素養(yǎng)及培育路徑研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:職業(yè)素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是目前高等教育中容易被忽略的內容。在新時代背景下，用人單位招聘大學生不僅看成績單和實踐經歷，更加注重職業(yè)素養(yǎng)。大學生職業(yè)素養(yǎng)的培育工作需要以立德樹人為核心目標，以職業(yè)意識與信念為重點，以管理機制建設為抓手，以評價反饋為核心，努力拓展和豐富職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑，把大學生培養(yǎng)成符合企業(yè)需求的高素質復合型人才。

關鍵詞:大學生;職業(yè)素養(yǎng);培育;產教融合

黨的報告當中提出要大力弘揚勞模精神和工匠精神，提高大學生的職業(yè)素養(yǎng)。培育具有“工匠精神”的高素質技術型人才，成為新時代高等教育的重要職責，要培養(yǎng)學生專業(yè)知識之外的潛在的、隱性的職業(yè)素養(yǎng)，已經成為高等院校探索人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)教育功能的重要建設方向。職業(yè)素養(yǎng)一般是指人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范和專業(yè)技能，對于從事各種職業(yè)，承擔相關領域責任的個體來說，職業(yè)行為是外在的表象，職業(yè)素養(yǎng)是基礎和內涵。職業(yè)素養(yǎng)的生成是一個人社會化不可或缺的核心內容，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育的重要任務。隨著我國現(xiàn)代化建設進入新時代，教育在以人為本、服務人民的基本方向指引下，對提高學生的全面素質越來越重視，但作為學生就業(yè)競爭，職業(yè)發(fā)展軟實力的職業(yè)素養(yǎng)教育卻一直未能提到一個應有的位置，我們以“職業(yè)素養(yǎng)”為主題搜索CNKI，得到15011條結果，以“大學生職業(yè)素養(yǎng)”為主題，得到611條結果，而以“大學生職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)”僅得到64條搜索結果。而且其中實踐研究居多，很多是針對一個學?；蛞粋€專業(yè)為實際例子的個案分析，較少有深入全面的闡述，特別是理論上的探討。在全國教育大會上特別指出，教育是民族振興、社會進步的重要基石，分析了教育在“提高人民綜合素質，促進人的發(fā)展，增強中華民族創(chuàng)新創(chuàng)造活力，實現(xiàn)中華民族偉大復興”中的決定性意義。無可置疑，職業(yè)精神的教育和職業(yè)素養(yǎng)的培育，對于實現(xiàn)教育的根本功能，實現(xiàn)中華民族偉大復興具有重要意義。

一、學習科學的“核心素養(yǎng)”框架與職業(yè)素養(yǎng)教育

討論職業(yè)素養(yǎng)，不能不提到學習科學研究的發(fā)展對21世紀教育政策和實踐領域的深刻影響，特別是歐盟“核心素養(yǎng)”框架的提出，不僅對整個歐盟乃至世界教育政策產生了巨大影響，而且引發(fā)了全球范疇內新一輪的教育改革?！昂诵乃仞B(yǎng)”以使用工具互動，自主行動，在異質群體中工作三個類別為概念框架，并以此為基礎，將核心素養(yǎng)體系概括為人與社會，人與自己，人與工具三個方面，［1］建構了一個跨越學科之上的共同素養(yǎng)的概念及其內涵。改革開放以來，我國教育改革持續(xù)發(fā)展，經歷了由“知”到“能”，再到“核心素養(yǎng)”的過程，即對教育的本質功能的理解由“傳授知識”擴展到“培養(yǎng)能力”，再進入到以“核心素養(yǎng)”作為一切教育的中心任務和內容。按照歐盟的框架，核心素養(yǎng)所包含的八個領域，母語、外語、數(shù)學與科學技術、信息素養(yǎng)、學會學習、社會與公民素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神和文化素養(yǎng)中，一半以上是全面影響各個學科知識能力的共同素養(yǎng)。2016年，我國教育部公布中國學生核心素養(yǎng)。指出所謂“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)，并具體細化為國家認同等18個基本要點。核心素養(yǎng)是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn);是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。［2］同時，核心素養(yǎng)是各個學科、所有教育內容的基礎和核心，也是職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)的重要框架。核心素養(yǎng)概念和思想的提出，對于突破大學生職業(yè)教育重視具體能力，忽略基礎素養(yǎng)的壁壘具有重要的指導意義。仔細分析就會發(fā)現(xiàn)，很多企業(yè)明確提出的對員工在職業(yè)素養(yǎng)方面的要求，如做企業(yè)的主人、迅速適應環(huán)境、積極態(tài)度和活力、自動自發(fā)、表現(xiàn)力、責任感等等，這些都與核心素養(yǎng)有著高度的一致性，那么職業(yè)素養(yǎng)到底包含著什么樣的內容呢?第一是凝聚在職業(yè)生涯當中的基本價值觀，即從個體角度所說的認知。良好的職業(yè)價值觀應該包括兩大部分，一是對于職業(yè)地位和價值的正確認識。只有對職業(yè)價值有正確的、清醒的認識，才能夠把自己的履職行為與國家民族，與人類共同命運緊密連接在一起，也才能有正面積極的職業(yè)心態(tài)，這是一種職業(yè)信念，也是愛崗敬業(yè)的基礎。曾經談到，把自己個人的奮斗發(fā)展與國家民族連接在一起的人生志向，是“志向的底盤”，“人生的脊梁”，這從本質上點明了職業(yè)信念在整個職業(yè)素養(yǎng)中的奠基作用，而這一點又和我國教育立德樹人的根本目標高度一致。二是表現(xiàn)在職業(yè)行上的正確的職業(yè)道德。職業(yè)道德是建立在社會普遍道德基礎之上的一種職業(yè)規(guī)范，是獨具行業(yè)特點的一種社會規(guī)范，通常被歸納為愛崗敬業(yè)，誠實守信，辦事公道，服務群眾、忠誠、奉獻、積極、樂觀等多個方面。職業(yè)道德在職業(yè)素養(yǎng)中處于核心位置，也是當代人適應社會的一種基礎素質。第二是職業(yè)知識和技能。這是一個行業(yè)的從業(yè)者應該具備的專業(yè)知識和專業(yè)能力。對于企業(yè)來說，員工的職業(yè)知識和技能直接關系到企業(yè)各個層級的執(zhí)行力;對于從業(yè)者來說，職業(yè)知識和技能是職業(yè)發(fā)展的必備條件，是個體實現(xiàn)人生價值的基礎。和職業(yè)信念相比，專業(yè)性和創(chuàng)新發(fā)展性是職業(yè)知識技能的重要屬性，而技能背后是人的綜合素養(yǎng)。第三是職業(yè)行為習慣。所謂職業(yè)行為習慣，是指一個行業(yè)的個體在長時間的履職過程中形成的一種固定的行為模式和特征。這是一種在大的公共社會行為習慣背景下，獨具職業(yè)特征的行為習慣，例如服務業(yè)的熱情關切態(tài)度，迅速評估需求等職業(yè)特質;制造業(yè)的盡力求精和持續(xù)創(chuàng)新等品質和行為特征等等，都是長期職業(yè)行為所積淀成的一種職業(yè)行為習慣，是現(xiàn)代從業(yè)者必備的職業(yè)素養(yǎng)。這三個要素當中，正確認識和職業(yè)道德是根基，職業(yè)知識技能和行為特征是表現(xiàn)出來的具體內容，無論是前者還是后者，都體現(xiàn)了一個人的綜合素質，是長期教育、錘煉的結果。有人把“職業(yè)素養(yǎng)”量化為“職商”，簡稱CQ，并明確提出，一生成敗看“職商”。很多人引用美國著名心理學家麥克利蘭提出的素質冰山模型來分析個體素質和“職商”的結構。該理論將個體素質喻為冰山，將素質的不同表現(xiàn)分為“水面以上”部分和“深藏的水面以下”部分，前者比較容易通過相應的培訓來改變和發(fā)展;后者難以測量，無法通過簡單的說教而輕易改變，往往需要經由自身的感悟、實踐才能真正得以改變。［3］職商中，浮在水面上的只占12．5%，是看得見的、顯性的職業(yè)素養(yǎng);隱藏在冰山下面的，占整體的百分之87．5%，是看不見的、隱性的職業(yè)素養(yǎng)，是“職商”的核心和基礎。所以研究者大都認為，大學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應以隱性職業(yè)素養(yǎng)為基礎，以顯性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為基本內容，全面提升并建構學生的“職商”。

二、目前高校職業(yè)素養(yǎng)教育存在的問題

隨著中國走向現(xiàn)代化，高校越來越注重學生的職業(yè)素養(yǎng)教育，提升學生職業(yè)素養(yǎng)水平，但是仍然存在許多不足。這種不足首先表現(xiàn)在職業(yè)素養(yǎng)教育的指導思想上。近年來，各級教育主管部門非常重視就業(yè)率，并將就業(yè)率的高低作為衡量學校辦學質量好壞和教育水平高低的一個重要指標。高校為了生存和發(fā)展，片面強調學生對各種實用知識的獲得和職業(yè)技能的提高，一味地追求學生的成績和取得的研究成果，對大學生是否勝任上崗以后的工作，是否適應市場需要以及對大學生未來的生存和發(fā)展考慮和研究較少，忽視大學生作為職業(yè)人的職業(yè)素養(yǎng)能力的提升。結果導致許多畢業(yè)學生無法快速融入職業(yè)文化，適應不了新的環(huán)境，在處理人際關系上處處碰壁，甚至把在學校里不好的行為習慣帶入工作當中，不僅影響踏入社會初級階段的社會適應性，而且對今后一生的職業(yè)生涯發(fā)展以及人生道路都形成很大的影響。深入分析這種認知上的缺陷，從根本上來說，源于對中國特色社會主義教育“凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民”的工作目標認識不足，源于缺少以人為本宗旨下的對大學生一生負責的人文關懷，源于對于在全國教育大會上關于教師的根本使命的重要闡述“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。”［4］缺乏深切的感悟和理解。其次對于職業(yè)素養(yǎng)教育的不足還表現(xiàn)在教育體系中對職業(yè)素養(yǎng)教育的忽視。世界公認優(yōu)質職業(yè)教育在德國，德國學生的職業(yè)教育并不是從職業(yè)學校才開始的，而是在中學就開始了職業(yè)預備教育，普通教育與職業(yè)教育是一個有機的整體。而且在德語文化圈的國家，普遍將職業(yè)教育作為大學的一門獨立學科，建立高水平的研究機構，為整個國家職業(yè)教育提供更有力的理論支撐。但在我國，大多數(shù)高校并未將職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)納入整個學校教育內容和規(guī)劃當中。一是學校正規(guī)課程體系中并沒有職業(yè)素養(yǎng)教育的內容。在教育整體的課程及科研體系當中，對于職業(yè)教育的研究長期處于薄弱狀態(tài)。據(jù)調查，在全國范圍內，幾乎所有高校的職業(yè)素養(yǎng)培訓課程都列為由學校就業(yè)指導中心或學生處組織實施的就業(yè)指導課和職業(yè)生涯規(guī)劃課。其中比較好的一部分納入選修課范疇，而這種選修課大都采取自學教材、專家講座、課堂討論等形式，課時不足半學期，另外大部分未能納入課程體系，基本上處于零散，無規(guī)劃狀態(tài)。課程體系和內容本身缺乏科學嚴謹?shù)脑O計。二是課程內容相對籠統(tǒng)，內容集中在職業(yè)規(guī)劃設計，心理輔導等方面，缺乏為職業(yè)素養(yǎng)提升而專門設置的諸如職業(yè)信念，職業(yè)道德，人文修養(yǎng)，創(chuàng)新思維與能力等關乎基本素養(yǎng)的課程內容。三是在具體授課方法上，不能以大學生職業(yè)發(fā)展需求為導向，形式單一，理論空洞，不接地氣，缺乏針對性、系統(tǒng)性，缺乏職業(yè)教育的獨有的特色，無法引起學生共鳴。其結果導致大部分學生游離于職業(yè)教育之外，職業(yè)素養(yǎng)教育無法有效應對大學生的就業(yè)及自身長遠發(fā)展的需求。四是產教全面、深度融合不足。大學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開在實踐情境中的學習。而當前大學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)主要還是在學校內通過授課、講座或第二課堂活動來實現(xiàn)，少有企業(yè)參與?！爱a教深度融合，校企緊密合作”作為一種育人途徑，已經廣泛運用于高校教育特別是高等職業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才，是我國高校教育人才培養(yǎng)模式的重大創(chuàng)新和深刻變革。但現(xiàn)實存在的各種政策、機制等方面的障礙，導致高校與企業(yè)真正意義上的聯(lián)系溝通比較少，企業(yè)更是少有參與和承擔大學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得發(fā)揚“勞模精神和工匠精神，提高大學生的職業(yè)素養(yǎng)”的任務難以落實。此外，教學評估機制，教師評估機制等也都未能將職業(yè)素養(yǎng)教育納入其中，這不得不說是我國高等教育中在落實人才培養(yǎng)目標問題上的重要缺陷。

三、大學生職業(yè)素養(yǎng)能力的提升路徑

縱觀當代大學生現(xiàn)狀，一方面，他們是繁榮社會長大的一代人，從小生活在相對較高的物質水平下，對于黨和社會主義制度，對于國家發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展方向，有著正向的認知和積極的情感;但另一方面，生活在市場經濟快速發(fā)展，社會激烈變革的背景下，生活在信息多元、海量的網絡世界中，價值觀有效引導的缺失也讓他們在自我發(fā)展上存在很多困惑，如在基本價值追求的功利性、物質化，不少大學生對自己未來的發(fā)展缺乏方向性，缺乏具體化認知，沒有長遠且合理的職業(yè)生涯規(guī)劃;在社會道德方面，一些人缺乏社會責任感和道德約束，我行我素，自律能力差;在心理發(fā)展方面，一些學生心理承受能力、抗壓能力弱，缺乏腳踏實地、扎實肯干的態(tài)度和決心，一旦在工作中遇到不順就垂頭喪氣，甚至迷失自我。這些都是高等教育必須面對的問題，也是改革職業(yè)素養(yǎng)教育不能忽略的重要前提。需要通過包括大力提升大學生的職業(yè)素養(yǎng)等多種途徑，改善大學生群體這一現(xiàn)狀，為大學生更加美好的未來提供良好基礎。職業(yè)素養(yǎng)水平的高低直接影響到大學生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，一定意義上高校必須為新時代經濟發(fā)展服務，加強大學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是更好更快實現(xiàn)大學生與社會需求“零距離”對接的關鍵所在，是緩解大學生的就業(yè)壓力，實現(xiàn)高?？沙掷m(xù)發(fā)展的保證。第一，以立德樹人為核心目標，培養(yǎng)大學生職業(yè)意識與信念。在不久前召開的全國教育大會上，多次、反復強調了教育必須堅持“立德樹人”的根本任務，強調“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。”并且具體指出，“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各個環(huán)節(jié)，貫穿基礎教育、職業(yè)教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學”。［5］在高等教育思想政治工作會議上，更是嚴肅指出，立德樹人是高校“立身之本”。職業(yè)素養(yǎng)教育，既是立德，又是樹人，對于每一個學生來說，良好職業(yè)素養(yǎng)的習慣和行為，特別是正確的職業(yè)道德與意識，是適應時代要求，實現(xiàn)完整意義的社會化的最基礎部分，理應是所有高等學校必須重視的教育主題。在職業(yè)素養(yǎng)教育中，要特別重視職業(yè)意識和職業(yè)信念的培養(yǎng)。中國社會調查所最近完成的一項在校大學生心理健康狀況調查顯示，75%的大學生認為壓力主要來源于社會就業(yè)。50%的大學生對于自己畢業(yè)后的發(fā)展前途感到迷茫，沒有目標;41．7%的大學生表示目前沒考慮太多:只有8．3%的人對自己的未來有明確的目標并且充滿信心。［6］可以看出，職業(yè)發(fā)展是大學生人生發(fā)展的最重要的部分，也許包含諸多要素的復雜問題，如對自身職業(yè)的選擇方向，就需要根據(jù)自己的身心特點、社會背景等與職業(yè)對接的科學預測，這中間涉及到價值信仰，科學思維，自我認知等一系列問題，是大學生不能回避的發(fā)展問題，所以適時有效的職業(yè)意識的培養(yǎng)和引導，對學生發(fā)展具有重要意義。而在這一過程中，最重要的是職業(yè)信念的教育，即能夠引導學生把這種職業(yè)選擇與人生的理想信念統(tǒng)一起來，能夠在為什么選擇這一職業(yè)的根本問題上，由國家和民族利益做基礎，這樣才能夠實現(xiàn)在職業(yè)素養(yǎng)教育當中，立德與樹人的統(tǒng)一。第二，以管理機制建設為抓手，完善高校職業(yè)素養(yǎng)教育體系。高校必須建立一套以學生的成長成才需要為核心的科學有序的管理機制來實施有效的職業(yè)素養(yǎng)教育。首先要以專業(yè)建設為根本，加強職業(yè)教育理論研究，完善職業(yè)素養(yǎng)課程體系。一是要在整個教育研究體系當中，加強對職業(yè)教育基礎理論研究，將其視為中國特色社會主義教育理論體系的重要部分，作為教育學科下的重要二級分支予以高度重視，在人才隊伍建設，學科建設資金等方面提供可靠的保障。二是要建構優(yōu)化職業(yè)教育和普通教育兩套職業(yè)素養(yǎng)教育課程體系。設置通用性的職業(yè)素養(yǎng)課程，同時根據(jù)各種不同職業(yè)或崗位群所需要的職業(yè)素養(yǎng)和能力的需求設計課程體系，重視需求與本專業(yè)之間的銜接，根據(jù)專業(yè)特點和相關職業(yè)素養(yǎng)的構成來組織內容，加強教學內容的職業(yè)性。在內容上，要正確處理知識、技能等顯性職業(yè)素養(yǎng)以及信念、道德等隱性職業(yè)素養(yǎng)之間在內容分配上的關系，打牢隱性職業(yè)素養(yǎng)的基礎，全面提升實際的職業(yè)技能，特別要重視在二者有機的結合下執(zhí)行力，創(chuàng)造力等重要職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。還要在教材體系設計中特別注重提升學生自我修養(yǎng)的能力，重視獨立、責任、分享這些基礎職業(yè)能力的教育培養(yǎng)。只有這樣，才能保證學生在未來的職業(yè)生涯中，能夠克服各種困難，面對各種壓力和挫折，實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。其次要改革教育方法。和一般專業(yè)知識和理論教育不同，職業(yè)素養(yǎng)的教育具有很強的自主性和實踐性，對教育方法也提出了更科學、靈活的要求，在職業(yè)素養(yǎng)形成過程中，教師的直接輔導尤為重要。例如，成立職業(yè)規(guī)劃講師團，定期開展各專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)形勢與擇業(yè)對策等專題講座，幫助學生消除對于專業(yè)前景的迷茫感，幫助他們明確職業(yè)發(fā)展的目標和方向;緊密結合學生的實際，理論教學和豐富多彩的活動緊密結合，如大力開展校園文化活動和社團活動，以其更大的活動空間，更豐富的活動內容，更靈活的活動方式，為學生提供廣闊的實踐平臺;積極組織學生下鄉(xiāng)與留守兒童進行結對，為廣大留守兒童送去關愛和溫暖，開展志愿者服務活動，積極投身社會公益事業(yè)，進一步提升學生的公益情懷和社會行為能力等等。第三，以產教融合為抓手，提升職業(yè)素養(yǎng)綜合能力。對各類職業(yè)開展的偏重知識和技能的教育課程，要重視借助產教融合、校企合作平臺，重視借助企業(yè)力量提升專業(yè)課程建設的水平。一些職業(yè)教育創(chuàng)新推行的“九共”產教融合模式，倡導學校主動與行業(yè)協(xié)會、企業(yè)開展全方位、多層次的產教融合、校企合作，共同招收學生、共同制定方案、共同開發(fā)課程、共同編寫教材、共同建設基地、共同實踐考核、共享校企師資、共享實踐設施、共享研創(chuàng)資源，以及現(xiàn)代學徒制“雙元”定向人才共育模式等對于學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，有重大的推動意義。一些普通高等學校，也根據(jù)專業(yè)的不同，以產教融合型現(xiàn)代學徒制招生•培養(yǎng)•就業(yè)一體化與預就業(yè)培養(yǎng)為核心，安排學生以準員工身份進行專業(yè)實踐，實現(xiàn)七維度有效對接，即專業(yè)設置與產業(yè)需求對接、課程內容與崗位要求對接、教學過程與生產過程對接、學校招生與企業(yè)招工對接、工作就業(yè)與企業(yè)崗位對接、職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)文化對接、畢業(yè)證書與資格標準對接。構建以校內實訓區(qū)的基礎實訓、產教合作區(qū)的專業(yè)實訓、雙元定向育人校外實訓基地的頂崗實訓三層次實訓實踐體系，做到實訓實踐性教學課時占總課時的50%及以上。使學生真真切切地感受職業(yè)，感受自我，感受社會和各種崗位的需求。另外，不少高校還積極邀請企業(yè)家、專業(yè)人士、優(yōu)秀校友走進學校，現(xiàn)身說法，宣傳單位、企業(yè)文化，并將其管理理念引入教育教學管理過程中，開闊學生的視野，增加學生的職業(yè)文化素養(yǎng)，提前引導學生思維向職業(yè)人思維轉化，提升學生職業(yè)素養(yǎng)能力。同時，開辦創(chuàng)業(yè)園，組織學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等比賽等等，也是提升學生職業(yè)素養(yǎng)有效措施。第四，以評價反饋為核心，扭轉阻礙職業(yè)素養(yǎng)教育的一些“頑瘴痼疾”。在全國教育大會上，明確的指出，目前教育具有很多問題嚴重阻礙“立德樹人”這一教育根本任務的落實，他嚴肅地指出，“凡是不利于實現(xiàn)這個目標的做法都要堅決改過來?！币蟆芭まD不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題?！备叩仍盒Ｄ芊癜崖殬I(yè)素養(yǎng)的教育放在重要的位置，關系到是否堅持教育的人本方向的重大問題。教育的本質是促進和實現(xiàn)人的全面發(fā)展，根本的功能是育人，因此，一切教育行為必須堅持人的發(fā)展的目標。而在整個教育體制，乃至具體的課程設置中，重理論教育，忽視實踐能力培養(yǎng);重學科的專和深，忽視各學科的融合和實用;重視知識傳授，忽視教化靈魂;等等不良現(xiàn)象普遍存在并直接影響到課程設置，教學內容，教學方法，特別是評價體系。評價具有導向、診斷、甄別、選拔和發(fā)展的功能，需要根據(jù)教育的原本目標，明確各專業(yè)的人才定位，對于評價體系進行根本性的改造。例如，制定適應于大學教育的“素養(yǎng)加技能”的考試制度，對學生實施綜合考核;對于地方院校，特別是職業(yè)院校，要建立適應于區(qū)域經濟發(fā)展和職業(yè)發(fā)展要求的個人綜合素養(yǎng)評價機制;［7］同時加強對教師的考核，將學生的素質養(yǎng)成，包括職業(yè)素質培養(yǎng)教育納入教師考核體系;還可以進行畢業(yè)學生職業(yè)發(fā)展的跟蹤考核，作為基礎資料反向評估學校職業(yè)素質教育的成效。職業(yè)素養(yǎng)教育關乎學生的未來發(fā)展，是實現(xiàn)教育服務社會功能的重要部分，需要動員社會力量。其中建構家校共建共育機制是客觀需要。職業(yè)發(fā)展是一個學生安身立命的基本條件，也是家長的最重要的關切。在現(xiàn)代學校制度框架下，高校將家庭納入管理體系中，實現(xiàn)家校有效溝通、相互支持和通力合作，是職業(yè)素養(yǎng)培育的需要，更是學生實現(xiàn)自我、貢獻社會的需要。日常溝通，假期家訪，談話輔導，經驗推薦等等都是必要的手段。

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作者:虞希鉛 單位:溫州職業(yè)技術學院