導語：高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育途徑一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］在市場經濟迅速發(fā)展的今天，高職學生的職業(yè)素養(yǎng)對于就業(yè)和職業(yè)發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實意義。該研究以主要發(fā)達國家的職業(yè)培養(yǎng)模式為參考，通過分析國內高職院校企業(yè)文化的主要具體引入路徑，提出高職院校職業(yè)素養(yǎng)培育引入企業(yè)文化的優(yōu)化建議：課堂教學以企業(yè)真實案例為模板，教學目標以崗位證書為導向，日常管理以企業(yè)標準為準則。

［關鍵詞］企業(yè)文化；職業(yè)素養(yǎng)；途徑

高職教育作為高等教育的重要組成部分，主要目的是培養(yǎng)高素質的技能型人才。隨著市場經濟的迅猛發(fā)展，高職教育在我國教育中所占比例也隨之增大，高等職業(yè)院校蓬勃興起并不斷探索教育教學改革之路，而提升學生的職業(yè)素養(yǎng)對高素質技能型人才培養(yǎng)具有積極的現(xiàn)實意義。如何進一步深入開展校企合作，探索企業(yè)文化進入高校的路徑，構建以社會需求為導向、以能力為本位、促進學生個性發(fā)展的教學體系，已成為當前高職院校人才培養(yǎng)和教學改革的熱點。

一、企業(yè)文化的基本內涵

企業(yè)文化又稱組織文化，從廣義上講，不僅包括企業(yè)的核心價值觀，還覆蓋公司的標識符號、基本理念、日常行為規(guī)范、員工的工作風格和各類場合的重要儀式等，可以說是由精神和物質共同構成企業(yè)特有的文化形象。早在20世紀80年代，美國學術界和管理界就已經掀起對企業(yè)文化研究的熱潮，并一致認為企業(yè)要想獲取成功，不能只單純地強調物質或技術層面，而是要重視人的因素特別是組織中的文化。美國麻省理工學院教授艾德佳•沙因（EdgarH．Schein）提出，最為理想的模式是組織里的每個成員都能理解組織文化。而在經濟全球化的今天，企業(yè)文化也愈發(fā)被重視，其中一個主要原因在于企業(yè)文化代表著公司的軟實力，它作為企業(yè)的一種無形的生產力，具有激勵、引導、凝聚、協(xié)調、規(guī)范和輻射作用。文化軟實力正是當今企業(yè)核心競爭力的重要組成部分，在知識經濟的浪潮中，企業(yè)間的競爭側重點發(fā)生了變化，知識、品牌、文化等軟資源在企業(yè)之間的競爭中作用日益突出[1]。

二、學習企業(yè)文化有助于學生完成“職業(yè)人”的轉換

教育部頒布的教發(fā)［2017］3號文件明確指出：職業(yè)技能型高等學校主要從事生產管理服務一線的?？茖哟渭寄苄腿瞬排囵B(yǎng)，為社會各行各業(yè)的企業(yè)培養(yǎng)和輸送專門性技能人才。與本科院校顯著不同的是，高職院校更強調教學的就業(yè)實用性和就業(yè)導向性。高職院校增強高職學生對企業(yè)文化的了解和認識可以提高學生的就業(yè)能力。學生要成長為符合市場需求的“職業(yè)人”，除了需要掌握知識與技能外也需要良好的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是勞動者在就業(yè)過程中的一種綜合品質，具體指企業(yè)中的職業(yè)崗位對勞動者個體內在的規(guī)范和要求，包含職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為等方面。一般而言，勞動者能否在市場上順利就業(yè)并取得成就在很大程度上取決于勞動者本人的職業(yè)素養(yǎng)。統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，對于畢業(yè)生來說，職業(yè)素養(yǎng)中的職業(yè)行為習慣對就業(yè)產生一定的影響。此外，用人單位在招聘人才時，除了職業(yè)技能以外，更看重的是個體對企業(yè)的忠誠度、工作態(tài)度以及責任感等[2]。因此，通過對企業(yè)文化的學習，高職學生的職業(yè)覺悟可以得到提高，并開始有意識地規(guī)范自身的職業(yè)習慣，注意養(yǎng)成良好的品質與行為，有利于提升個人就業(yè)力和強化職業(yè)素養(yǎng)，同時對提高學校就業(yè)率和推動高職學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展具有積極的現(xiàn)實意義。以企業(yè)文化增強高職學生職業(yè)素養(yǎng)的路徑研究有助于搭建校企合作平臺，同時通過探討各種路徑也能深化教學改革，實現(xiàn)高校與企業(yè)互通，增強職業(yè)教育的仿真性，提高學生的職業(yè)素養(yǎng),進一步幫助學生完成“職業(yè)人”的角色轉換。

三、將企業(yè)文化引入高職院校的途徑分析

（一）主要發(fā)達國家典型培育模式的途徑分析。發(fā)達國家在多年的職業(yè)教育實踐當中積累了豐富的辦學經驗，創(chuàng)建了多種行之有效的課程體系與教育模式，典型的代表有：德國的“雙元制”模式、加拿大的“能力本位”模式、英國的“現(xiàn)代學徒制”模式、澳大利亞的“新學徒制”模式和新加坡的“教學工廠”模式。1.德國“雙元制”模式的企業(yè)文化引入路徑：學生在與企業(yè)簽約后，一方面在企業(yè)中接受職業(yè)技能培訓，一方面在實行部分時間制的職業(yè)學校中接受包括文化基礎知識和專業(yè)理論知識在內的義務教育。這是學校與企業(yè)分工協(xié)作，以企業(yè)為主，理論與實踐緊密結合，以實踐為主的成功的職教模式[3]。在“雙元制”模式下，學生接觸企業(yè)文化的主導者并非學校，而是企業(yè)本身，由所簽約的企業(yè)安排完成學業(yè)考核的學生進行崗位實習，通過實習進行該組織文化上的教育和熏陶。2.加拿大社區(qū)學院大都實行CBE與OBE相結合的模式，高等職業(yè)院校應根據專業(yè)的具體情況加以借鑒[4]。其中，加拿大CBE（CompetencyBasedEducation）模式又稱“能力本位”模式，是以崗位需求作為專業(yè)的設置依據，通過學校領導、教師團隊、專家、企業(yè)管理者和畢業(yè)不久的主管員工代表等多方利益相關者參與制定的DACUM（工作分析表），讓學生在學校就開始了解職業(yè)所要求的能力并逐步熟悉職場文化。在“能力本位”模式下，企業(yè)文化的主導者為學校。3.英國“現(xiàn)代學徒制”（ModernApprenticeship）模式的企業(yè)文化引入路徑：在課程設置上強調關鍵技能的培養(yǎng)，特別是NVQ課程現(xiàn)場教學促使學生通過學習獲得相應的職業(yè)證書；學生的第一年先在學校學習理論知識，接下來的三到四年則到企業(yè)中進行實踐，中途還可以短期回到學校鞏固理論[5]?？梢?，“現(xiàn)代學徒制”下的企業(yè)文化主導者主要是企業(yè)。4.澳大利亞“新學徒制”（NewApprenticeship）模式的企業(yè)文化引入路徑：“新學徒制”又稱為“學徒培訓和實習培訓制”，是政府為主導并通過校企合作實現(xiàn)的新形態(tài)學徒制。學徒與企業(yè)簽訂培訓合同后，除了參加企業(yè)自身的培訓實踐外，企業(yè)還要送學徒到全國統(tǒng)一培訓框架下的“培訓包”進行學習和訓練，學徒可以通過“培訓包”獲得相應的資格證書。其企業(yè)文化的主導者仍主要為企業(yè)。5.新加坡“教學工廠”模式的企業(yè)文化引入路徑：通過學校教學和工廠需求兩方面的緊密結合，根據企業(yè)工廠的專業(yè)車間生產模式辦教學環(huán)境[6]，讓學生在學校模擬的環(huán)境中體會企業(yè)文化。因此，其引入企業(yè)文化的主導者為學校。綜上所述，以上主要發(fā)達國家職業(yè)教育的立足點在于企業(yè)的實際需求，把市場上的崗位要求作為課程的設置依據，其職業(yè)教育的企業(yè)文化引入路徑為企業(yè)多于學校，目的是培養(yǎng)未來的合格員工，從而滿足企業(yè)的用人需求。這樣培養(yǎng)出來的職業(yè)人才可以在很短時間內適應工作崗位要求，充分發(fā)揮市場勞動力的作用。（二）國內主要典型培育模式的途徑分析。目前，我國采取以學校為主體的高等職業(yè)教育模式，體現(xiàn)了高職院校引領學生從學校走向社會的“中間過渡性”。學校主體式的職業(yè)教育模式既有正規(guī)性和系統(tǒng)性，又具備一定的規(guī)模效益性，在引入企業(yè)文化的具體途徑上主要有以下幾種。1.置換校內課程。課程置換是比較早期的職業(yè)教育模式探索，它是指根據時代要求和發(fā)展特點，與時俱進地把某專業(yè)的全部或部分課程替換成相關領域的培訓課程。例如把計算機課程替換成IT培訓課程，利用現(xiàn)代實用的職業(yè)課程教育體系來增強學生的計算機實際應用能力，以提高學生的就業(yè)競爭力[7]。職業(yè)院校還可通過知名培訓企業(yè)的品牌優(yōu)勢，打造學校的知名度；所置換的課程可以被推選為學校特色品牌課程，以提升學校的社會美譽度，加強學校的競爭優(yōu)勢。不足之處在于專業(yè)選擇面有限，只能在少數專業(yè)中進行置換。2.引進專家，開展雙師教學。邀請行業(yè)專家或企業(yè)知名人士到學校給學生開講座、專題報告、文化論壇，介紹企業(yè)經營案例，傳播企業(yè)的精神理念和品牌文化，讓學生在現(xiàn)場既能了解到行業(yè)動態(tài)和企業(yè)對人才的需求，又能初步接觸到企業(yè)文化。此外，各大職業(yè)院校還大力推進“雙師型”教師隊伍建設，其中一部分直接從企業(yè)引進符合一定條件的專業(yè)人士進入學校擔任兼職或全職教師，有利于提高學生在課堂接觸到一線企業(yè)理念的概率，增強企業(yè)文化傳播的有效性和持續(xù)性。3.建設校內實訓基地。通過學校的實訓基地將企業(yè)的優(yōu)秀文化融入校園實訓基地建設中是高職院校專業(yè)建設的必然選擇。按照“從低級到高級、從單項到綜合、校內實訓基地工廠化”的建設思路，將企業(yè)的核心價值觀、企業(yè)精神、企業(yè)目標等企業(yè)文化引入學校生產性實訓基地，建立“企業(yè)+學習”雙重管理模式，并把實訓基地建設看作高職人才培養(yǎng)模式的重中之重[8]。調查顯示，用人單位普遍認為有實訓基地的高職畢業(yè)生踏實務實、責任心強、工作能力與社會適應能力強，凸顯了高職院校的特色[9]。4.組織學生到校外企業(yè)實習。高職院校的學生在畢業(yè)前通常會被安排到各企業(yè)單位進行實習，實習方式有集中實習、分散實習和頂崗實習等，并以頂崗實習為主。頂崗實習對學生的要求比較高，需要學生獨當一面，以個人的能力去履行該崗位的所有職責，因而學生的能力可以得到很多鍛煉，同時也能獲得一線的企業(yè)文化體驗以及增加知識技能。實習單位招進實習生后可以從中擇優(yōu)，錄取可用之才。校企合作通過此契合點可推動長期合作，并形成良性互動。我國是發(fā)展中國家，人口基數大，國民整體素質比發(fā)達國家相對落后。在此國情下，我國的高職教育與發(fā)達國家選擇的路徑是不一樣的。我國職業(yè)教育的立足點是提高勞動者整體的職業(yè)素養(yǎng)，因此，國內以企業(yè)文化增強高職學生職業(yè)素養(yǎng)的路徑仍是以學校為主導者。企業(yè)作為經濟市場上的主要單位，在企業(yè)文化傳播途徑上主要起支持或輔助作用。

四、高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)培育引入企業(yè)文化的優(yōu)化建議

當前我國主要實行學校主體式的高職教育，做好教學設計是高職教育的重中之重，深入開展教學改革是高職院校的重要功能體現(xiàn)。企業(yè)文化如何走進高校、課堂，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，現(xiàn)結合國內外典型培育模式的路徑分析提出以下三點優(yōu)化建議。首先，課堂教學以企業(yè)真實案例為模板。高職學生的心理年齡和生理年齡均已基本達到成人水平，他們比中職學生重視課堂內容的實踐性。在專業(yè)課教學上，以就業(yè)為導向，以案例為主導，通過具體事例分析、情境模擬、任務驅動、現(xiàn)場示范和操作，進一步培養(yǎng)學生的職業(yè)習慣和工作態(tài)度。在公共課教學上，如職業(yè)素養(yǎng)課可以通過實際案例傳播企業(yè)文化中的愛崗敬業(yè)、誠信務實、團結合作等優(yōu)秀理念。這樣雙管齊下的課程教學讓學生在校期間就能逐漸領悟到企業(yè)文化的內涵，規(guī)范自身的職業(yè)行為，不斷提升職業(yè)素養(yǎng)。其次，教學目標以考取職業(yè)崗位證書為導向。高職院校在引導學生系統(tǒng)學習理論技能的同時，要督促學生通過考證獲得一定的職業(yè)資質，完成職業(yè)性過渡，提高自身的職業(yè)能力。例如，假如學生考取了導游證、會計證、外貿業(yè)務員證、電工證等職業(yè)證書，在求職就業(yè)時特別是投遞簡歷和面試時就可給用人單位留下該應聘者擁有一定職業(yè)能力的良好印象，會在無形中提高其就業(yè)競爭力。另外，準備考證的持續(xù)學習過程能夠逐漸培養(yǎng)學生會學習愛學習的良好習慣，也能夠為其將來的職場打拼奠定扎實的基礎，成為其個人成長和職業(yè)成長的動力。對于沒有養(yǎng)成自主學習習慣的學生，高職院?？梢酝ㄟ^設置一定的門檻，如把崗位證書與畢業(yè)證書掛鉤，以此來督促他們完成考取崗位證書的學習任務，提升個人的職業(yè)能力。最后，日常管理以企業(yè)標準為準則。一方面，根據學生的生活作息習慣來進行企業(yè)文化的推廣。如在宿舍按照企業(yè)的“5S”標準進行管理，或在推行校園安全文化宣傳的同時邀請相關行業(yè)的專家來開辦安全主題講座，這樣既可生動地傳播安全知識，又可加強學生對企業(yè)文化的理解。另一方面，在學校各項賽事中加入企業(yè)文化元素，如開展“航空禮儀小姐”競選、“會計從業(yè)人員守則知識競賽”、“物流技能大賽”等知識性、技能性強的比賽，能強化學生的職業(yè)規(guī)范。此外，還可以鼓勵學生利用課余時間到企業(yè)調研或者假期到工廠車間參觀學習，與企業(yè)人員面對面交流，加深對企業(yè)的認識。另外，還可以通過“文明宿舍”評比等活動加強學生職業(yè)品德的培養(yǎng)，提高其責任感和忠誠度，以良好的道德情操和職業(yè)操守塑造合格的職業(yè)人。

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作者:梁萍 李謙 張風沙 單位:柳州城市職業(yè)學院經濟貿易系