導語：基礎課職業(yè)素養(yǎng)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、職業(yè)素養(yǎng)的概念界定

近年來，職業(yè)素養(yǎng)這個概念越來越引起人們的關注。至今為止，人們對它的內(nèi)涵并沒有一個統(tǒng)一的界定。如朱平等從管理學的“素質(zhì)冰山”理論來解釋職業(yè)素養(yǎng)，認為職業(yè)素養(yǎng)等同于職業(yè)素質(zhì)，而且認為職業(yè)素養(yǎng)不僅包含冰山水上部分的知識和技能，還包含冰山水下部分，如職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)行為習慣等。裘燕南等則認為職業(yè)素養(yǎng)等同于職業(yè)能力，包括專業(yè)知識和專業(yè)技能、社會適應能力、社會交往能力、社會實踐能力、自學能力等。許亞瓊則持第三種觀點，認為職業(yè)素養(yǎng)的本質(zhì)是在特定的職業(yè)情境中，通過具體職業(yè)行動得以體現(xiàn)的一系列個性品質(zhì)的集合，而職業(yè)能力是運用職業(yè)知識和職業(yè)技能，在復雜的工作情境中做出判斷并采取行動的能力，故職業(yè)素養(yǎng)不等同于職業(yè)能力，也不包含職業(yè)能力，職業(yè)素養(yǎng)指向從業(yè)者的內(nèi)在的精神品質(zhì)，具有養(yǎng)成性，不同職業(yè)的從業(yè)者可以具有相同的素養(yǎng)要求。

二、基于職業(yè)素養(yǎng)維度的“基礎”課教學改革的可能性和必要性

在一個人的職業(yè)生涯中，職業(yè)能力是其職業(yè)發(fā)展的基石，但決定一個人職業(yè)生涯成敗的關鍵因素卻是職業(yè)素養(yǎng)。如果說，表現(xiàn)為知識和技能的職業(yè)技能是硬實力的話，而表現(xiàn)為職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)價值觀和職業(yè)紀律等內(nèi)涵的品質(zhì)則屬于軟實力。在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標中，這兩者是缺一不可的。思想政治教育的最終目的是為了生活，知行合一是思想政治教育所追求的目標?；诼殬I(yè)素養(yǎng)的思政教育有利于提高目標信效度，提高思政教育應有的感召力。以“基礎”課為例，有利于實現(xiàn)公民素養(yǎng)教育與職業(yè)素養(yǎng)教育的結(jié)合，有利于生活情景與職業(yè)情景體驗相聯(lián)系，有利于職業(yè)能力培育與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成相統(tǒng)一，從而提高“基礎”課課堂教學效果。

（一）公民素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)教育相結(jié)合

目前，“基礎”課的教學內(nèi)容分為大學生活適應教育、理想情操教教育、人生價值教育、道德理論和道德實踐教育、法律精神和法治理念教育和行為規(guī)范教育。“基礎”課課程設置的理念是依據(jù)大學生成長成才的規(guī)律，以培養(yǎng)大學生正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀為目標，以培養(yǎng)大學生的道德修養(yǎng)和法律素養(yǎng)為抓手，突出公民素養(yǎng)教育，同時也結(jié)合大學生未來職業(yè)生活需要，兼顧了職業(yè)觀教育內(nèi)容。在“基礎”課教學設計中，以公民素養(yǎng)教育為主體，充分考慮職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性，合理設計教學內(nèi)容，有助于把宏大的意識形態(tài)主題和現(xiàn)實的社會生活緊密相連。

（二）生活情景與職業(yè)情景體驗相聯(lián)系

倫理道德或法律知識可以通過灌輸傳遞給學生,但必須通過實踐、體驗等內(nèi)化的方式讓學生經(jīng)歷才能自主生成道德認同。情景體驗是德育教育的重要手段之一。假若我們將課堂設想為一個有利于學生品德成長的環(huán)境，那么，道德教育的課堂環(huán)境必須既是開放的又是真實的。所謂課堂環(huán)境必須是開放的，是指應鼓勵并支持學生去發(fā)展他們自己的思考活動，而不是向他們描述那些觀念化的“正確的”思想模式或“正確的”答案。順理成章地，決不能把道德教育的課堂看成是簡單、機械地傳授道德指令（即學習格言、規(guī)則或回答問題的“正確的”答案）或進行道德影響（即提供一系列好的范例）的中心，必須將它看做是學生能在其中親自學會進行道德思考的環(huán)境。因此，在“基礎”課課堂教學中，“情景”的選取非常重要。基于職業(yè)素養(yǎng)教育，選取社會生活和職業(yè)生活相統(tǒng)一的情景，將課堂教學與學生現(xiàn)實的生活和未來的生活一體化，有利于生活情景與職業(yè)情景體驗相聯(lián)系，提高教學效果。

（三）職業(yè)能力培育與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成相統(tǒng)一

職業(yè)能力包括專業(yè)能力和綜合職業(yè)能力，后者又被稱為核心職業(yè)能力。包括跨職業(yè)的專業(yè)能力（運用數(shù)學和測量方法的能力、計算機應用能力、運用外語應用能力）、方法能力（如信息收集和篩選能力、制定工作計劃、獨立決策和實施的能力、準確的自我評價能力和接受他人評價的承受力，內(nèi)挫折力）和社會能力（團隊協(xié)作能力、人際交往和善于溝通的能力、對他人包容、寬容的能力、自律能力等）。顯然，職業(yè)能力的培養(yǎng)不可能由專業(yè)課單獨完成，“基礎”課也不是通常人們想象中“說教”課，基于職業(yè)素養(yǎng)目標的“基礎”課教學，可以以核心職業(yè)能力為手段，以素養(yǎng)教育為引領，達到職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的雙重目的。

三、基于職業(yè)素養(yǎng)的“基礎”課教學改革路徑

（一）以學生為主體，以項目為載體，組織實踐教學

知識可以傳授，德性是不能被植入的。要想提高思政理論課的教學效果，必須增加實踐教學的比重，豐富實踐教學的形式。實踐教學包括課堂實踐和課外實踐，應貫穿于整個教學過程當中。義烏工商學院“基礎”課的實踐教學，在培養(yǎng)大學生公民素養(yǎng)的基礎上，突出職業(yè)素養(yǎng)的培育，以學生為主體，以項目為載體，貫穿于課堂和課外。實踐教學的合理組織和有效落實直接關系到“基礎”課的教學效果。近年來，學生對義烏工商學院“基礎”課教學滿意度提升很快，很重要的一環(huán)就是基于職業(yè)素養(yǎng)的實踐教學組織。如文明禮儀的培養(yǎng)，在許多大學生眼里無足輕重，但又非常缺乏。為了提高文明禮儀教育效果，我們量身定做了一套大學生文明禮儀教育PPT，在每次課的課前三分鐘進行講解和考核。如課堂手機鈴聲是否響起要納入考核、能否記住任課老師的姓名也納入考核，從細節(jié)上抓落實，取得了良好的效果。在團隊合作意識的培養(yǎng)方面，會有小組完成的一周道德觀察PPT制作與播報和全班合作完成的校園文明行拍客活動、PPT制作與播報。為了防止有些學生只掛名而不實際參與，我們要求分工明確，責任到人。教師對個人分工部分隨機抽查，有作弊者成績記零分。同時，實踐教學各環(huán)節(jié)在教學計劃中統(tǒng)一部署，納入教師教學工作考核，以防止個別教師偷懶。

（二）以教師為主導，以情景教學為手段，組織理論教學

杜威曾經(jīng)提出，思維起于直接經(jīng)驗的情境，學校必須要提供可以引起思維的經(jīng)驗情境。因此，用某種生動形象、富有感情色彩的活動營造特有的心理氛圍，以此調(diào)動學生學習情緒，引起學生情感共鳴和情感體驗的教學方法被稱之為情景教學。課堂理論教學始終是“基礎”課教學的主戰(zhàn)場，引入、創(chuàng)設或制造與教學內(nèi)容相適應的教學情境，讓學生在人為優(yōu)化的情景中實踐、體驗、內(nèi)化，自主生成道德認同，是思政理論教學成敗的關鍵。在“基礎”課理論教學中，許多道德知識和法律知識對學生來說并不陌生，教師必須善于引入合適的生活情境、職業(yè)情境，創(chuàng)設問題情境，甚至綜合某種復雜情景，在情景中給學生提供應用知識的機會，促進知識、技能與體驗的連接，促進課堂向課外生活的遷移，讓學生在生動理解情景中完成公民素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)教育目標，做到潤物細無聲。如義烏工商學院是一所創(chuàng)業(yè)型大學，以電子商務為主要創(chuàng)業(yè)形式的學生創(chuàng)業(yè)活動在全國都有較大的影響。創(chuàng)業(yè)與學業(yè)的沖突、眼前利益與長遠發(fā)展的矛盾經(jīng)常擺在學生面前，甚至影響到部分學生的價值觀?！盎A”課教學不能回避這些問題，教師必須了解歷年來創(chuàng)業(yè)學生的典型案例，對優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)生的素質(zhì)和能力進行解剖，同時跟蹤這些優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)生畢業(yè)若干年后的發(fā)展情況，綜合分析創(chuàng)業(yè)者所需要的素養(yǎng)和能力，以此來引導學生的職業(yè)價值觀。當然，創(chuàng)業(yè)過程中的一些誠信缺失、踐踏道德底線的案例也是課堂教學的最好素材，今年8月份明星柯震東因吸毒被拘留，柯震東同款拘留衫火遍淘寶這一案例對創(chuàng)業(yè)學生就具有很好的教育意義。把這一案例引入課堂，讓創(chuàng)業(yè)學生來個現(xiàn)身說法和現(xiàn)場討論，教師做好引導，課堂理論的教學效果自然就好。

（三）形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，多元化復合式考核學業(yè)成績

合理有效的學業(yè)考核方式既能給學生學習的壓力，又能給學生學習的動力，也是體現(xiàn)教學理念、檢驗教學成果的重要手段。思想政治理論課的考試除了考察知識以外，更重要的是要突出能力與素養(yǎng)的考察。義烏工商學院“基礎”課的考核采用形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，多元化復合式的考核方式相結(jié)合，平時成績和期末成績各占50%。其次，強化素養(yǎng)考核，淡化知識考核。如50分的平時成績，課堂考勤10分（無故曠課一次扣5分，上不封頂），文明禮儀10分（尊師禮儀、電話禮儀、衛(wèi)生習慣等。如一學期下來叫不出任課教師的名字、課堂上手機鈴聲響起、課桌抽屜里有遺留垃圾等都要扣分），課前5分鐘的一周道德觀察制作與播報15分（考察學生的誠信與合作精神，積極參與即可獲9分，其余6分按所分工部分的作業(yè)質(zhì)量打分，如有掛名而未實際參與計零分），社會實踐作業(yè)15分（校園文明行拍客活動與PPT制作、志愿者活動等，都要求提供照片、視頻等佐證材料）。期末考試重在考察學生對理論知識的實踐運用能力。如案例分析、小論文等權重占70%。第三，特殊考核。如有學生在課程開設學期內(nèi)在德性踐行方面有突出表現(xiàn)的，“基礎”課成績直接定為優(yōu)秀；反之，本學期內(nèi)在德性踐行方面有明顯缺失的，“基礎”課成績直接定為不及格。

作者:蔣芝英單位:義烏工商學院