導(dǎo)語：中職學(xué)校課堂學(xué)習(xí)管理綜述一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:課堂管理的好壞直接決定教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，關(guān)系著整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的氛圍，因此一直受到研究者們的高度重視。過去的課堂學(xué)習(xí)管理主要研究學(xué)生的問題行為，隨著研究學(xué)者們對(duì)課堂學(xué)習(xí)管理研究的深入和細(xì)化，課堂學(xué)習(xí)管理的觀念、方法、側(cè)重點(diǎn)都發(fā)生了巨大變化。筆者通過整理、分析、匯總與課堂學(xué)習(xí)管理有關(guān)的文獻(xiàn)，同時(shí)結(jié)合中職學(xué)校的特點(diǎn)，綜述中職校課堂學(xué)習(xí)管理近些年的研究成果并總結(jié)反思，展望未來。

關(guān)鍵詞:課堂學(xué)習(xí)管理;中職學(xué)校;課堂常規(guī)

課堂學(xué)習(xí)管理，就是指教師在課堂上通過創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生積極加入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而完成教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂學(xué)習(xí)管理在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中處于非常重要的地位，為課堂教學(xué)活動(dòng)的有序開展提供了有力保障。目前我國(guó)中職學(xué)校主要招收初中畢業(yè)生，他們中考分?jǐn)?shù)低，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，在上課過程中自控力低，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題行為，諸如上課開小差、睡覺、玩手機(jī)等，課堂紀(jì)律也較為松散，難以管理。社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)中職學(xué)校認(rèn)同度低，加之高校連年穩(wěn)步擴(kuò)招，導(dǎo)致中職學(xué)校招生困難，生源質(zhì)量下降。中職生的課堂問題行為是中職學(xué)校老師在教育教學(xué)過程中碰到的最為頭疼和難以處理的問題。過去的課堂學(xué)習(xí)管理主要是研究學(xué)生的問題行為，隨著研究學(xué)者們對(duì)課堂學(xué)習(xí)管理研究的深入和細(xì)化，課堂學(xué)習(xí)管理的觀念、方法、側(cè)重點(diǎn)都發(fā)生了巨大變化，但關(guān)于中職學(xué)校課堂學(xué)習(xí)管理的文獻(xiàn)卻少之又少。因此，本文將結(jié)合中職學(xué)校特點(diǎn)，從課堂學(xué)習(xí)管理研究的主要成果、反思和展望幾個(gè)方面進(jìn)行論述。

1課堂管理行為研究的主要成果

課堂學(xué)習(xí)管理主要包括建立課堂常規(guī)、創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和糾正課堂問題行為四個(gè)方面?，F(xiàn)將學(xué)者們?cè)谶@四個(gè)方面的研究成果綜述如下：1.1建立課堂常規(guī)。“不以規(guī)矩，不能成方圓”。課堂常規(guī)的建立是各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行的基礎(chǔ)和保障。研究證明，在每學(xué)期的第一堂課就向?qū)W生宣布課堂必須遵守的規(guī)則，并且在后期的教育教學(xué)活動(dòng)中不斷強(qiáng)調(diào)和滲透規(guī)則，讓學(xué)生對(duì)課堂常規(guī)牢記于心并內(nèi)化、吸收、自覺遵守，在師生、生生對(duì)話中啟迪學(xué)生的理性和德性自由，升華道德和智慧[1]，對(duì)于有序課堂的建立是至關(guān)重要的。目前研究者們對(duì)建立課堂常規(guī)的研究，主要體現(xiàn)在制定和實(shí)施兩方面。1.1.1常規(guī)的制定。綜合研究者們的觀點(diǎn)得出，好的課堂常規(guī)要具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，簡(jiǎn)明扼要。課堂常規(guī)要盡量簡(jiǎn)單易懂，要具體化、精確化，讓老師和學(xué)生對(duì)規(guī)則的解讀和認(rèn)知能達(dá)成一致，盡可能地減少認(rèn)知上的偏差。第二，可操作性。規(guī)則的制訂是為了更好地進(jìn)行課堂管理，不同年齡學(xué)生的心理成熟度不同，因此制定常規(guī)要充分考慮學(xué)生的年齡特征以及是否可行、是否具有可操作性[2]。第三，學(xué)生積極參與。讓學(xué)生參與到課堂常規(guī)的制定中，發(fā)揮學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，盡可能使每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)可制定的常規(guī)[3]。第四，積極引導(dǎo)。規(guī)則制定要以積極引導(dǎo)為主，多用正向言語，比如寫“可以做什么”，盡量不出現(xiàn)不準(zhǔn)或禁止等禁令性語言。根據(jù)“皮格馬利翁效應(yīng)”，教師對(duì)學(xué)生的期望會(huì)使該生的表現(xiàn)出現(xiàn)符合這一期望的變化，也印證了積極向上的期望會(huì)產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)。1.1.2常規(guī)的實(shí)施。經(jīng)不起實(shí)踐檢驗(yàn)的規(guī)則終究要被淘汰。常規(guī)的實(shí)施是為了檢驗(yàn)規(guī)則是否適應(yīng)需要、符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，并讓學(xué)生能真正地去踐行。在常規(guī)實(shí)施過程中，教師要做到：第一，公正公平。教師要扮演好公正人員角色，對(duì)學(xué)生一視同仁，不偏袒任何一個(gè)學(xué)生，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，按規(guī)則辦事，在學(xué)生心目中樹立公平公正的形象。第二，不斷強(qiáng)化。我國(guó)學(xué)者劉紅認(rèn)為，可以通過復(fù)述來強(qiáng)化常規(guī)的執(zhí)行。當(dāng)有違反常規(guī)的行為發(fā)生時(shí)，教師要嚴(yán)格執(zhí)行，讓學(xué)生知道違反課堂規(guī)定的后果，并不敢再次違反[4]。第三，長(zhǎng)久滲透。班級(jí)管理與滲透規(guī)則要同時(shí)進(jìn)行，堅(jiān)持不懈，方能始終，才能真正內(nèi)化于學(xué)生心中。第四，共同監(jiān)督。充分發(fā)揮家長(zhǎng)、學(xué)生的能動(dòng)性，讓他們也加入到課堂常規(guī)的監(jiān)督中來，三方共同監(jiān)督，及時(shí)溝通交流，無形中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到遵守常規(guī)的必要性。1.2創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境。中等職業(yè)學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲得知識(shí)和技能的場(chǎng)地，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的感官影響。課堂環(huán)境一般可以分為物理環(huán)境和心理環(huán)境，物理環(huán)境要求教室寬敞明亮、通風(fēng)良好、溫度適宜、色調(diào)寧?kù)o，班級(jí)人數(shù)不宜過多，控制在20～30人為宜。舒適健康的物理環(huán)境，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，對(duì)教師的教學(xué)也有推動(dòng)作用。心理環(huán)境方面，民主融洽的師生關(guān)系能促進(jìn)師生間的良好互動(dòng)，使學(xué)生表現(xiàn)得更積極主動(dòng)和樂觀向上。相反，在冷漠的師生關(guān)系中，學(xué)生的問題行為也會(huì)隨之增多。1.3激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。研究證明，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、維持學(xué)生的注意和興趣是有效課堂管理的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生注意力集中在學(xué)習(xí)上時(shí)，就不會(huì)發(fā)生其他違紀(jì)活動(dòng)，大大減少了課堂問題行為的發(fā)生。因此，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有利于課堂良好行為的維持。教師要引起和維持學(xué)生的注意和興趣，要從這幾個(gè)方面著手：第一，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)[5]。教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣、需要等，盡可能讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。第二，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性。教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的需要，同時(shí)盡可能地增加趣味性，以吸引學(xué)生的注意力，減少學(xué)生問題行為的出現(xiàn)。第三，掌握好教學(xué)節(jié)奏，維持良好行為。在教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)掌握著教學(xué)進(jìn)程，緊湊有序的課堂節(jié)奏可以把學(xué)生帶入教學(xué)美的境界，有利于學(xué)生注意力的集中，從而提高教學(xué)質(zhì)量[6]。1.4糾正課堂問題行為。問題行為是指?jìng)€(gè)體帶有的反社會(huì)性或破壞性的行為，這種行為不利于他人和社會(huì)。對(duì)于課堂問題行為，教師通常采用的措施有三種：第一，正面強(qiáng)化。對(duì)于中職生而言，本身受到的消極評(píng)價(jià)就較多，正面強(qiáng)化更有利于消解、破除問題行為[7]。同時(shí)，正面強(qiáng)化也有助于增強(qiáng)他們的自我認(rèn)同感和自信心，幫助他們激發(fā)潛能、銳意進(jìn)取。第二，合理獎(jiǎng)懲。很多研究表明，合理明智的獎(jiǎng)罰有助于班級(jí)形成你追我趕、互相超越、積極進(jìn)步的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)是維持班級(jí)紀(jì)律的根本。所以，如何合理、明智地運(yùn)用獎(jiǎng)懲手段來促進(jìn)班級(jí)問題行為的管理，是每一個(gè)教師、班主任必須思考的問題。好的獎(jiǎng)懲制度不應(yīng)該只是禁止學(xué)生做什么，更應(yīng)該側(cè)重學(xué)生應(yīng)該做什么、怎么做，教師也要積極幫助他們掃除障礙，達(dá)成目標(biāo)[8]。第三，學(xué)生自我管理。學(xué)生自我管理是課堂學(xué)習(xí)管理的最高境界，是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中自己約束自己的行為，是教學(xué)活動(dòng)正常開展的有力保障。

2反思與展望

2.1研究對(duì)象要多樣化、有針對(duì)性。筆者在搜集文獻(xiàn)資料的過程中發(fā)現(xiàn)，關(guān)于課堂學(xué)習(xí)管理的研究雖然有很多，但是針對(duì)性不強(qiáng)，尤其是對(duì)職業(yè)學(xué)校課堂學(xué)習(xí)管理的研究更是少之又少。中職生與就讀普高的學(xué)生相比，本身就屬于弱勢(shì)一方，在課堂管理過程中自我管理、自我約束力差，問題行為多，更應(yīng)該得到一線教育工作者的關(guān)心和幫助。因此，學(xué)者們對(duì)中職課堂學(xué)習(xí)管理的研究應(yīng)該更加細(xì)致、多樣化。2.2研究?jī)?nèi)容要加深。對(duì)于課堂學(xué)習(xí)管理的現(xiàn)有研究主要集中在找出存在問題、剖析問題、提出解決方法的層面，對(duì)一線教師課堂學(xué)習(xí)管理的研究比較少。因此，后續(xù)研究要深入一線教師課堂，聚焦課堂實(shí)際，讓研究更貼合教學(xué)實(shí)際。尤其是對(duì)優(yōu)秀中職教師的研究，把這些優(yōu)秀教師的管理經(jīng)驗(yàn)辦法提煉概括出來，對(duì)廣大中職教育一線工作者有重要的現(xiàn)實(shí)參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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[8]詹俊,洪濤.中職課堂管理策略淺析[J].絲路視野,2016(14):16.

作者:何黃燕 張偉 沈愛明 衛(wèi)燕 單位:江蘇省南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校