導(dǎo)語(yǔ)：現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建路徑探析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議對(duì)職業(yè)教育作出雙重定位:既是國(guó)民教育體系，又是人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分。本文從職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)具有“人本”教育和“人力”教育的雙重作用和雙重價(jià)值觀出發(fā)，提出構(gòu)建“人本”教育、“人力”教育整合型現(xiàn)代職業(yè)教育理念，并從理論層面、實(shí)際操作層面詳細(xì)論述了整合方法。

［關(guān)鍵詞］高等職業(yè)教育;“人本”教育;“人力”教育;整合

在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議中，中共中央總書(shū)記、國(guó)家主席、中央軍委主席就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示。他強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開(kāi)通往成功成才大門(mén)的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展。［1］

一、職業(yè)教育的雙重作用

的重要講話，既指出了職業(yè)教育的重要定位，也指明了職業(yè)教育的雙重作用和兩種價(jià)值觀。

(一)從公民角度出發(fā)，職業(yè)教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分

接受教育是公民的一項(xiàng)基本人權(quán)，它既是憲法賦予公民的一項(xiàng)基本權(quán)利，更是公民享受其他文化教育的前提和基礎(chǔ)。我們?cè)诔蔀橐粋€(gè)能夠在社會(huì)生活中獨(dú)立生存的人的過(guò)程中，需要擺脫軟弱無(wú)能狀態(tài)，需要維持和發(fā)展自己的生命，因而有生存、安全、社會(huì)交往等諸多需求，即要滿足人的自然需要和社會(huì)需要。為了滿足這些需要，我們必須不斷學(xué)習(xí)，不斷接受教育。教育的本質(zhì)是向個(gè)人傳授一定價(jià)值觀念、文化規(guī)則、生產(chǎn)技能和知識(shí)來(lái)促進(jìn)人實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的一種活動(dòng)。就個(gè)人發(fā)展而言，人需要教育來(lái)完成自己的社會(huì)化過(guò)程，同時(shí)，人也需要從教育中獲取生存知識(shí)、技能，以滿足獨(dú)立謀生的需求。隨著科技的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)人民的溫飽問(wèn)題已逐步得到解決，生活質(zhì)量不斷提高，人們不僅要滿足生存、安全等低層需求，還追求尊重、自我實(shí)現(xiàn)等高層需求。當(dāng)今，全球正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，尊重、自我實(shí)現(xiàn)等高層目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅依賴于教育，更是對(duì)教育的層次要求越來(lái)越高，接受高等教育已成為大眾改善生存狀態(tài)的有效方式，大大影響著人民的生存和發(fā)展。因此，從個(gè)人發(fā)展的角度來(lái)看，單一的精英式高等教育已無(wú)法滿足廣大人民群眾的高等教育大眾化需求，高等職業(yè)教育作為滿足公民接受高等教育的權(quán)利、提升公民素養(yǎng)、提高人的生存質(zhì)量的教育機(jī)構(gòu)，已成為國(guó)家教育體系的重要組成部分。在第一層的職業(yè)教育價(jià)值觀中，彰顯了職業(yè)教育的“人”的教育，即“人本”教育，它認(rèn)為:價(jià)值體現(xiàn)在促進(jìn)個(gè)體不斷完善和發(fā)展中，尤為體現(xiàn)在促成個(gè)體人格、審美和精神領(lǐng)域內(nèi)的自我完善中。

(二)從國(guó)家角度出發(fā)，職業(yè)教育是國(guó)家人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分

從經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求來(lái)看，當(dāng)今我們國(guó)家已基本上擁有了世界級(jí)的科技創(chuàng)新人才，目前缺乏的是一支接受過(guò)專門(mén)訓(xùn)練的、能夠理解現(xiàn)代科技知識(shí)、并會(huì)熟練使用科技成果的專業(yè)技術(shù)操作人員隊(duì)伍。而職業(yè)教育正是為適應(yīng)社會(huì)某種職業(yè)而開(kāi)設(shè)的專門(mén)知識(shí)、技能、職業(yè)道德的教育，它擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)掌握和運(yùn)用科學(xué)技術(shù)的高、中級(jí)人才，即促進(jìn)國(guó)家人力資本專業(yè)化的重任，職業(yè)教育是銜接科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力之間的重要橋梁。與普通教育相比，職業(yè)教育具有更高的社會(huì)經(jīng)濟(jì)意義。在第二層的職業(yè)教育價(jià)值觀中，彰顯了職業(yè)教育的“人力”教育，著重提出了職業(yè)教育對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的促進(jìn)作用，職業(yè)教育的價(jià)值突顯在為國(guó)家培育各種職業(yè)人才中。

二、“人本”教育與“人力”教育在理論層面的整合

國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的定位決定了職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。如何將看似對(duì)立的職業(yè)教育的雙層作用和價(jià)值觀，即“人本”教育與“人力”教育進(jìn)行整合?

(一)意識(shí)層面的整合

在意識(shí)層面對(duì)“人本”教育與“人力”教育進(jìn)行整合，需要我們改變觀念。職業(yè)教育，是為社會(huì)培養(yǎng)、造就勞動(dòng)者的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程絕不僅僅是單純的以知識(shí)和技能包裝勞動(dòng)者，更是將勞動(dòng)者作為一個(gè)人的“人本”培養(yǎng)。如果把各行業(yè)的知識(shí)、技能比作不同勞動(dòng)制服的話，我們首要確定的是，被我們包裝的那個(gè)內(nèi)膽的質(zhì)量如何。內(nèi)膽不好，穿什么制服，怎么包都是次品。鄧小平同志曾說(shuō)“不管黑貓白貓，抓得到老鼠就是好貓?！庇迷诼殬I(yè)教育這里，就是“不管黑貓、白貓，首先要成為一只貓，然后才是會(huì)抓老鼠的貓?！睂ⅰ叭吮尽弊鳛槁殬I(yè)教育的根基，把培養(yǎng)高素質(zhì)的“人”作為首要目的，在高素質(zhì)的“人”的基礎(chǔ)上，才能培養(yǎng)高素質(zhì)的“人力”。這體現(xiàn)了人是教育的根本目的，回答了為什么要發(fā)展教育、發(fā)展教育“為了誰(shuí)”的問(wèn)題。

(二)潛意識(shí)層面的整合

在潛意識(shí)層面，將“人本”教育與“人力”教育整合，是更深層次的整合，需要借助愿景教育來(lái)完成。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)大詞典》中，愿景是所向往的前景，是人們永遠(yuǎn)為之奮斗希望達(dá)到的圖景，它是一種意愿的表達(dá)。愿景概括了未來(lái)目標(biāo)、使命及核心價(jià)值，它是哲學(xué)中最核心的內(nèi)容。愿景作為一種有意想象，鏈接著當(dāng)下?tīng)顟B(tài)與未來(lái)發(fā)展，可以促使個(gè)人、組織產(chǎn)生需要，形成動(dòng)機(jī)，是激發(fā)行動(dòng)力的高效方法。由于愿景是建立在現(xiàn)實(shí)形象的基礎(chǔ)上，并在預(yù)設(shè)目的、意圖、任務(wù)的影響指導(dǎo)下，有意識(shí)進(jìn)行的創(chuàng)造性想象，其結(jié)果也是以形象的形式描述、展現(xiàn)的。由于形象是人類三大記憶系統(tǒng)的通用識(shí)記、保持、提取模式和通道，具有瞬時(shí)感知、快速記憶、難以忘記、容易回憶等優(yōu)點(diǎn)。由于形象記憶也可以直接誘發(fā)組織、個(gè)人的情緒、情感，所以愿意可以成為組織、個(gè)人發(fā)展的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。于組織而言，愿景幫助職業(yè)教育立足現(xiàn)在，展望未來(lái)。在戰(zhàn)略層面，樹(shù)立形象的核心理念、發(fā)展方向、發(fā)展目標(biāo);在戰(zhàn)術(shù)層面，突破資源、環(huán)境、理念限制，成為創(chuàng)新發(fā)展強(qiáng)大力量;在實(shí)際操作層面，不斷整合各種社會(huì)資源，使得各方利益相關(guān)者共同發(fā)展。于學(xué)生個(gè)人而言，愿景教育既可以幫助個(gè)人理清發(fā)展方向，激發(fā)其內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，化被動(dòng)為主動(dòng)，不斷提升學(xué)生的職業(yè)價(jià)值感。［2］

三、“人本”教育與“人力”教育在操作層面的整合

理論要落地才能生根結(jié)果，在實(shí)際工作中，我們?cè)撊绾螌ⅰ叭吮尽薄ⅰ叭肆Α苯逃c當(dāng)下的工作進(jìn)行整合、對(duì)接呢?這需要政府、行業(yè)(企業(yè))、學(xué)校、學(xué)生四方聯(lián)動(dòng)。

(一)政府層面應(yīng)確立職業(yè)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略

職業(yè)教育的效益具有滯后性，因此，需要在政府層面建立起優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略。各級(jí)政府應(yīng)高度重視職業(yè)教育，并將其納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的總規(guī)劃中:一是要把職業(yè)教育的發(fā)展計(jì)劃納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)宏觀調(diào)控;二是要把經(jīng)費(fèi)預(yù)算納入政府財(cái)政預(yù)算中;三是制定相關(guān)企業(yè)的減稅或其他有利于企業(yè)發(fā)展的政策，吸引企業(yè)共同參與人才培養(yǎng);四是逐步減免學(xué)生學(xué)費(fèi)，吸引更多學(xué)生投身職業(yè)教育;五是切實(shí)落實(shí)企業(yè)職工培訓(xùn)制度，可以通過(guò)政府發(fā)放“教育代金券”的形式落實(shí)。

(二)行業(yè)(企業(yè))層面建立崗位勝任特征模型

構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、體現(xiàn)終身教育理念、面向人人的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，首先應(yīng)明晰各大行業(yè)、企業(yè)的用人方向。這需要建立崗位勝任力模型。所謂勝任力模型，是指企業(yè)員工承擔(dān)某一特定任務(wù)角色所必須具有的勝任能力的總和。勝任力即素質(zhì)，是指將某一工作中成就卓越與成就一般的人區(qū)別開(kāi)來(lái)的深層特征。因此，勝任力模型通常指的是能力素質(zhì)模型。對(duì)企業(yè)內(nèi)各個(gè)崗位進(jìn)行分類，根據(jù)崗位所需的核心素質(zhì)、核心能力、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力建立崗位勝任力模型。建模過(guò)程可以由政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)，借助專業(yè)人才管理企業(yè)進(jìn)行，也可以作為人文社科項(xiàng)目，由行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)和職業(yè)院校完成。明晰用人方向，一方面可以合理招聘人才;另一方面可以幫助員工明確職業(yè)生涯發(fā)展路徑;第三方面，可以提升員工培訓(xùn)的針對(duì)性，促進(jìn)員工的終身教育，實(shí)現(xiàn)“人人皆可成才、人人盡展其才”。這是企業(yè)的人力資源管理目標(biāo)和勞動(dòng)者個(gè)人的成長(zhǎng)目標(biāo)上的有機(jī)結(jié)合和實(shí)踐。

(三)學(xué)校層面建立并實(shí)施與社會(huì)、企業(yè)需求相匹配的人才培養(yǎng)方案

各專業(yè)應(yīng)與相關(guān)企業(yè)加強(qiáng)合作，從主要用人單位的崗位勝任特征中，提取員工所需的核心素質(zhì)、核心能力、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力，并在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案中予以對(duì)接。對(duì)于訂單式培訓(xùn)、定崗培訓(xùn)、定向培訓(xùn)的學(xué)生，可以直接將學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與該企業(yè)的勝任特征模型進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接。建議在學(xué)生入學(xué)、選專業(yè)和畢業(yè)時(shí)，實(shí)施專業(yè)的心理測(cè)試，測(cè)試學(xué)生職業(yè)傾向，為學(xué)生的專業(yè)、就業(yè)選擇提供科學(xué)依據(jù)。在職業(yè)教育過(guò)程中引入愿景教育。落實(shí)“人本”教育與“人力”在愿景層面的整合，需要處理好國(guó)家的愿景、專業(yè)的愿景(即企業(yè)愿景)、職業(yè)學(xué)校的愿景、學(xué)生個(gè)人愿景的關(guān)系，將四幅圖像和諧自然的合成為一幅圖畫(huà)。在合圖的過(guò)程中，既要彰顯學(xué)生個(gè)性，又要融合社會(huì)需求和學(xué)校烙印，讓職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的勞動(dòng)者“同而不一”。在實(shí)操過(guò)程中，可以將心理學(xué)中的“生命線”等愿景教育活動(dòng)融入學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃課程中，幫助學(xué)生及早樹(shù)立，逐漸調(diào)整，不斷深化職業(yè)愿景，并且運(yùn)用愿景引導(dǎo)管理學(xué)生，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，為社會(huì)培養(yǎng)積極主動(dòng)的職業(yè)人。同時(shí)，將目前高端企業(yè)管理中的“團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)”等職業(yè)能力課程引入校園，在團(tuán)隊(duì)中提升學(xué)生的溝通表達(dá)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、穩(wěn)健創(chuàng)新等核心素質(zhì)能力。這樣的核心素質(zhì)能力，既可以應(yīng)用于工作中，也可以應(yīng)用于勞動(dòng)者的個(gè)人生活中。因此，這既是對(duì)勞動(dòng)者作為一個(gè)“人”的培養(yǎng)過(guò)程，也是對(duì)企業(yè)“人力”的培養(yǎng)過(guò)程。

(四)學(xué)生層面應(yīng)轉(zhuǎn)變視角

作為學(xué)生，應(yīng)樹(shù)立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀和職業(yè)評(píng)價(jià)觀，努力配合學(xué)校教育，積極主動(dòng)地完成人生的職業(yè)化過(guò)程。因?yàn)檫@既是學(xué)生作為個(gè)人，其社會(huì)化的必經(jīng)之路，也是學(xué)生作為社會(huì)勞動(dòng)者的成長(zhǎng)之路，這是一個(gè)人個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的共同提升道路。四、結(jié)語(yǔ)“不忘初心，方得始終。”國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的定位是職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。我們要深刻認(rèn)識(shí)到“人本”教育與“人力”教育，是提升社會(huì)精神文明和物質(zhì)文明的雙重需要，也是職業(yè)教育的一機(jī)兩翼。經(jīng)濟(jì)學(xué)大師凱恩斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“觀念可以改變歷史的軌跡”。正確的觀念能夠創(chuàng)造系列奇跡，作為職業(yè)教育工作者，我們堅(jiān)信，在新的職業(yè)教育理念的引導(dǎo)下，職業(yè)教育必將集社會(huì)之合力，蒸蒸日上、辦好做大，為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供堅(jiān)實(shí)的人才保障。同時(shí)，我們也有理由，相信在不遠(yuǎn)的將來(lái)，職業(yè)教育的愿景作為中國(guó)夢(mèng)的一部分，將會(huì)展示出美麗的畫(huà)卷。

作者:黨珊珊 單位:安徽國(guó)際商務(wù)職業(yè)學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］

［1］．就加快發(fā)展職業(yè)教育作出重要指示［EB/0L］．news．sina．com．cn/c/2014－06－23/192630409436．shtml，2014－06－23．

［2］許文全．我國(guó)職業(yè)教育在人力資源開(kāi)發(fā)中地位和作用的研究［D］．北京:國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)，2004．