導(dǎo)語：現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)下的高等職業(yè)教育教學(xué)方式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:從變革教學(xué)方式入手解決好學(xué)什么、教什么，怎么教、怎么學(xué)的問題，是高等職業(yè)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。將現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深度融入教學(xué)，是探索教學(xué)方式改革的有效途徑。按照解構(gòu)、重構(gòu)，打碎、簡約，泛在、集成，互聯(lián)、互通的理念，創(chuàng)新內(nèi)容實(shí)用化、資源碎片化、集成表格化的課程資源整合方式，教學(xué)表格化、課堂翻轉(zhuǎn)化、互動(dòng)多樣化的課程教學(xué)組織方式，既滿足了學(xué)習(xí)資源的有用性、有效性和系統(tǒng)性要求，又激發(fā)了學(xué)習(xí)活力、增強(qiáng)了師生互動(dòng)、提高了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:高等職業(yè)教育;教學(xué)方式;現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng);改革

一問題的提出

根據(jù)教育部2013年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)①，我國普通高校中高職高專年招生人數(shù)為315萬，占本?？普猩鷶?shù)的45．72%，在校學(xué)生964萬，占本?？圃谛Ｉ鷶?shù)的40．32%。即高職高專學(xué)生幾乎占到高等教育學(xué)生一半，但按從高分到低分錄取原則，高職高專學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)卻很低，甚至有的省份沒有入學(xué)分?jǐn)?shù)線。這個(gè)層次的學(xué)生群體，普遍都是考試成績落后者，但是他們大多數(shù)都很機(jī)靈、調(diào)皮，動(dòng)手能力強(qiáng)。按照霍華德•加德納提出的“多元智能”理論，“所有的人都擁有不止一種智能”，“包括音樂、身體運(yùn)動(dòng)、數(shù)學(xué)邏輯、語言、空間、人際、自我認(rèn)識(shí)和自然觀察者智能”②。從這個(gè)意義上講，這些學(xué)生并不是智力落后者，只是在應(yīng)對高考方面表現(xiàn)相對其他學(xué)生弱些，而其他方面的潛力值得發(fā)掘。高職院校面對這些伴隨現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)長大的95后學(xué)生，不適應(yīng)老師講、學(xué)生聽、課堂講、課后習(xí)的教學(xué)方式、機(jī)靈好動(dòng)的學(xué)生，用什么樣的方式教學(xué)，是非常值得探索的問題。筆者對目前高職院校教學(xué)方式做了一個(gè)簡單調(diào)查，隨機(jī)抽取了最近兩年上線的國家資源共享精品課中1門理論課、8門理實(shí)一體化課、1門專業(yè)實(shí)訓(xùn)課，查看了教學(xué)課件和視頻，發(fā)現(xiàn)其課程資源整合方式普遍采用整體化的PPT和全過程講課視頻，課程教學(xué)組織方式除有一定比例現(xiàn)場教學(xué)方式和少量討論教學(xué)外，相當(dāng)大部分采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)，即使是國家示范性高職院校也是如此。高職教育教學(xué)要解決兩個(gè)基本問題:一是“學(xué)什么、教什么”的問題。它要解決:教學(xué)準(zhǔn)備什么內(nèi)容?即解決內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)的問題;為教學(xué)提供什么樣的資源?解決課程資源如何更有效地吸引高職學(xué)生問題;如何讓學(xué)生找到有用的教學(xué)資源?即有效引導(dǎo)學(xué)生在浩瀚的知識(shí)海洋中學(xué)習(xí)有用的課程資源問題。二是“怎么教、怎么學(xué)”的問題。它要解決:課程資源如何用于實(shí)際教學(xué)?即采用怎樣的方式把優(yōu)質(zhì)的、有用的課程資源簡潔明了地展現(xiàn)出來，讓教師很方便地進(jìn)行課堂教學(xué)或?qū)W生很方便地進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí);如何組織課堂教學(xué)?即以學(xué)生為中心，教師只是學(xué)習(xí)的組織者，讓好動(dòng)、好問的學(xué)生在新型課堂中更好地內(nèi)化知識(shí)、增長能力;如何增加師生的互動(dòng)，提高教學(xué)相長效果。

二基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

高等職業(yè)院校轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，解決“內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)”的問題涉及教學(xué)內(nèi)容選取方式，解決“課程資源如何更有效地吸引高職學(xué)生”問題涉及教學(xué)資源呈現(xiàn)方式，解決“有效引導(dǎo)學(xué)生在浩瀚的知識(shí)海洋中學(xué)習(xí)有用的課程資源”問題涉及教學(xué)資源集成方式，解決“優(yōu)質(zhì)課程資源如何用于實(shí)際教學(xué)”問題涉及教學(xué)資源呈現(xiàn)方式、集成方式和課程學(xué)習(xí)方式，“突破課堂以教師為中心和教學(xué)以講授為主的格局”涉及學(xué)習(xí)組織方式，“增加師生的互動(dòng)”涉及教學(xué)互動(dòng)方式。這些方式可以歸結(jié)為資源整合方式(包括內(nèi)容選取方式、資源呈現(xiàn)方式、資源集成方式)和課程教學(xué)組織方式(課程學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)組織方式和教學(xué)互動(dòng)方式)，需要注入先進(jìn)的教育理念和采用現(xiàn)代的教學(xué)手段才能完成轉(zhuǎn)變(具體分析見表1)。1．轉(zhuǎn)變課程內(nèi)容選取方式。就是針對教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)問題，按照“工學(xué)結(jié)合、知行合一”的理念，解構(gòu)工作，重構(gòu)學(xué)習(xí)，將工作分為主觀要素(知識(shí)、能力、素質(zhì))和客觀要素(對象、條件、環(huán)境)，主觀要素成為確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，客觀要素成為選擇案例、教學(xué)方式方法、訓(xùn)練內(nèi)容以及實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的參考。2．轉(zhuǎn)變課程資源呈現(xiàn)方式。就是針對課程資源對高職學(xué)生缺乏吸引力問題，按照“打碎、簡約”的“碎片化”理念，打碎原來的PPT，以知識(shí)點(diǎn)為單位制作教學(xué)基本資源，一般按5－10分鐘課時(shí)量的要求做成以關(guān)鍵詞和圖片為主要表現(xiàn)形式的圖文并茂的POWERPOINT或WORD、FLASH等小文檔，或?qū)⒁曨l嵌入EXCEL表上做成圖、文、視頻混合的嵌入式案例，并上傳網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間分類管理，形成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(可細(xì)分為概念庫、方法庫、原理庫、案例庫、視頻庫、訓(xùn)練題庫等)。3．轉(zhuǎn)變課程資源集成方式和課程學(xué)習(xí)方式。就是針對學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)盲目性和優(yōu)質(zhì)資源使用不足等問題，按照“泛在、集成”的理念，把有用的教學(xué)資源通過超鏈接系統(tǒng)地集成到“表格教案”“微課地圖”等導(dǎo)航圖表上，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建立用于教師實(shí)施課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)地圖。4．轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)組織方式和教學(xué)互動(dòng)方式。就是針對教師為中心、教室為中心和師生互動(dòng)不足等問題，按照“翻轉(zhuǎn)互動(dòng)”理念，借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”①(課外傳承知識(shí)，課堂內(nèi)化知識(shí))的方式，將ISAS①(信息收集分析技術(shù)，是印度國家信息學(xué)院的一門課程，采用分組、選題、探究、分享的小組學(xué)習(xí)模式，教師進(jìn)行指導(dǎo))、PBL②(基于問題的學(xué)習(xí)，單元初期學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題，單元結(jié)束時(shí)完成學(xué)習(xí)報(bào)告)等方法，納入空間展示、資源分享、群組討論、即時(shí)答疑等環(huán)節(jié)，創(chuàng)建空間－ISAS、空間－PBL、空間－預(yù)約制等新的教學(xué)方式，將課程資源的學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，使有限課堂成為知識(shí)、技能內(nèi)化的場所，使教師指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)擴(kuò)展到課程學(xué)習(xí)全過程。同時(shí)，采取空間留言、回復(fù)，群組發(fā)帖、回帖，空間私信等多種形式進(jìn)行師生空間對等互動(dòng)，把微博嵌入到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，滿足學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的即時(shí)交流和教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的及時(shí)指導(dǎo)(參見圖1)。

三基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的實(shí)踐

近幾年，筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。例如在《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》課程教學(xué)實(shí)踐中，采用“四位一體”教學(xué)方式:首先確定《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》的15個(gè)教學(xué)任務(wù)，這些任務(wù)分別對應(yīng)著經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)常見的一些實(shí)際問題，如增長率、邊際分析、投入產(chǎn)出和經(jīng)濟(jì)預(yù)測等;每一個(gè)教學(xué)單元的設(shè)計(jì)都按照“提出問題—解決思路和解決方案—軟件求解—拓展應(yīng)用—進(jìn)一步學(xué)習(xí)”主線展開;然后通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)組織教學(xué)和互動(dòng)，學(xué)生可以隨時(shí)訪問空間，隨時(shí)進(jìn)入空間進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。與傳統(tǒng)教學(xué)方式比較，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況有明顯變化(見表2)。學(xué)生對全校教師課程教學(xué)的平均滿意度，由2009年的95．49%上升到2013年的97．61%;學(xué)生對全校教師課程教學(xué)的平均測評分，由2009年的9．43分上升到2013年的9．61分。學(xué)生瀏覽教師課程達(dá)到1981萬次，主動(dòng)學(xué)習(xí)蔚然成風(fēng)。學(xué)校已經(jīng)形成以874門課程組成的空間資源課程墻(大規(guī)模在線開放課程)為支撐，由空間－ISAS等教學(xué)方法構(gòu)成的翻轉(zhuǎn)教學(xué)形態(tài)。四結(jié)論我國高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)變教學(xué)方式勢在必然，近年來也越來越受到關(guān)注。但國外一些學(xué)者的研究表明，一些探究式學(xué)習(xí)方式的效果正在受到懷疑，原因是缺乏過程指導(dǎo)。而現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的加入，使得教學(xué)方式探索朝著開放、分享、融合、泛在的方向繼續(xù)推進(jìn)，過程性指導(dǎo)的缺陷正在得到有效彌補(bǔ)。①研究與實(shí)踐表明，在解構(gòu)工作、系統(tǒng)規(guī)劃資源基礎(chǔ)上制作網(wǎng)絡(luò)課程資源的碎片化建設(shè)方式，能有效克服課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源“整體建設(shè)、整體上傳、整體呈現(xiàn)”方式的缺陷，資源更新成本低、更新速度快，適合教學(xué)與教研，有利于學(xué)生利用“碎片化時(shí)間”學(xué)習(xí)。在碎片化建設(shè)和歸庫管理課程資源基礎(chǔ)上，以表格教案、微課地圖系統(tǒng)集成課程資源的教學(xué)導(dǎo)航方式，不僅適應(yīng)碎片化的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源建設(shè)對教學(xué)應(yīng)用的要求，也適應(yīng)泛在集成互聯(lián)網(wǎng)開放教學(xué)資源(如慕課等)的需要，更能凸顯系統(tǒng)學(xué)習(xí)、有效引導(dǎo)等優(yōu)勢。在建設(shè)空間資源課程基礎(chǔ)上對一些教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，如空間－ISAS、空間－PBL、空間－預(yù)約制等等，把空間資源課程的大量內(nèi)容用于學(xué)生課外學(xué)習(xí)，讓更多課時(shí)用于對問題的探究和討論，并通過空間留言、群組等方式強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，大大增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、能力、素質(zhì)的效果，這種“翻轉(zhuǎn)課堂”形式操作性更強(qiáng)，這種教學(xué)互動(dòng)方式更適合現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)條件下的學(xué)生。

作者:劉洪宇 單位:長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院