導語：關于高職院校師生職業(yè)價值觀研論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文關鍵詞：高師生；職業(yè)價值觀；研究

論文摘要：職業(yè)價值觀是職業(yè)選擇時的一個重要影響因素。高師生在就業(yè)前已經(jīng)是準教師，他們的職業(yè)價值觀體現(xiàn)在具體的單位選擇上。目前，已有的高師生職業(yè)價值觀研究以本科生為主，多采用自編問卷法．存在一定的局限性。通過對高師院校各個專業(yè)的本、?？粕殬I(yè)價值觀進行研究，從而形成高師生職業(yè)價值觀的量表，將會更有效地指導高師生擇業(yè)。

職業(yè)價值觀也叫工作價值觀，國外學者把WorkValues既用于指學生的擇業(yè)觀也用于指已參加工作的工人的職業(yè)價值觀。有的學者將其分開，有的學者將其混用。但職業(yè)價值觀和工作價值觀所反映的基本價值傾向是一致的，這是由價值觀是一種穩(wěn)定的個性傾向的性質所決定的。

一、高師生職業(yè)價值觀概念的界定

高等師范院校的學生在我國占有相當?shù)臄?shù)量，作為高師生，他們在就業(yè)前就已經(jīng)被定向為教育工作者，他們的職業(yè)價值觀主要表現(xiàn)在具體選擇單位時的價值取向上。

研究者樊衛(wèi)生于2004年提出，師范生的職業(yè)價值觀是指師范生在選擇工作單位時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的、具有概括性的價值取向，它是師范生的一般價值觀在職業(yè)選擇上的體現(xiàn)，影響著師范生對職業(yè)的選擇。

研究者于海波于2001年指出，高師生的職業(yè)價值觀是指高師生在選擇具體的教育工作單位時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的、具有概括性和動力作用的思想觀念，是高師生的一般價值觀在教育單位選擇上的體現(xiàn)，影響到高師生對工作單位的選擇以及對已定向的教育工作這一職業(yè)是否滿意，是高師生在已定向的教育工作的職業(yè)中通過自己主動或被動地順應和同化而形成的。此后，研究者張科在對四川省高師生職業(yè)價值觀進行研究時，也沿用了這一概念。

二、高師生職業(yè)價值觀研究的現(xiàn)狀

隨著我國就業(yè)形勢的變化，高師生的價值觀也呈現(xiàn)出了多元化的特征。本文根據(jù)中國知網(wǎng)的檢索(1979-2008),對高師生職業(yè)價值觀的研究進行梳理。

1高師生職業(yè)價值觀研究的對象

高師生主要涵蓋本科生和?？粕?，筆者通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，對師范類本科生職業(yè)價值觀進行研究的比較多，如針對新疆師范大學優(yōu)秀師范生的研究、遼寧師范大學畢業(yè)生的研究、內(nèi)蒙古師范大學在校本科大學生的研究等，而對師范類?？粕殬I(yè)價值觀進行研究的卻非常少。

2.高師生職業(yè)價值觀研究的方法

我國對高師生職業(yè)價值觀的研究多采用問卷法，并以自編問卷為主。在已搜索到的文章中，有一篇采用了研究者金盛華等于2005年編制的“職業(yè)價值觀量表”，有兩篇采用了研究者寧維衛(wèi)修訂過的“職業(yè)價值觀量表”，有5篇采用了于海波編制的“高師生職業(yè)價值觀間卷”，其他文章選用的是調查者自己編制的問卷。

3.高師生職業(yè)價值觀研究的內(nèi)容

(1)通過職業(yè)價值觀調查問卷，分析高師生對職業(yè)價值觀各維度的重視程度。由于問卷不同，所調查的高師生的職業(yè)價值觀的重視程度也有所不同。例如，研究者施章清、牟麗霞對浙江省某重點師范大學的學生進行調查的結論為，“變異性”“舒適”“安全感”是高師生的首選，而“智力刺激”“自我實現(xiàn)”和“人際關系”的重要性等級最低;而研究者張玉柱以內(nèi)蒙古師范大學在校本科大學生為研究對象，發(fā)現(xiàn)高師生對各因素的重視程度依次為發(fā)展、工作穩(wěn)定性、聲望、福利待遇、工作環(huán)境、家庭因素、地位。

(2)分析個人因素如性別、年級、所學專業(yè)、家庭情況等與職業(yè)價值觀的關系。性別與職業(yè)價值觀的關系。研究者王立新、廖冰指出，高師?？粕诼殬I(yè)價值觀的各個維度均存在性別差異，而且女生得分高于男生;研究者于海波則認為，女生比男生更注重人際關系和物質生活這兩個維度。年級與職業(yè)價值觀的關系。研究者李銳指出，高年級學生比低年級學生更重視經(jīng)濟報酬;而研究者張玉柱則認為4個年級的高師生對福利待遇等7個因素的重視程度完全相同，說明不同年級高師生職業(yè)價值取向基本一致，沒有明顯的年級差異。只是不同年級學生對地位因素的重視程度存在顯著差異，二年級學生比三、四年級學生更注重地位因素。所學專業(yè)與職業(yè)價值觀的關系。研究者王俊剛、呂勇指出，不同專業(yè)的高師生在職業(yè)價值觀的6個維度(除了自我發(fā)展維度)上均存在顯著差異;于海波指出，在貢獻維度上存在著顯著的專業(yè)差異，藝術和體育專業(yè)的高師生比文、理科的高師生更注重貢獻的職業(yè)價值觀。家庭情況與職業(yè)價值觀的關系。于海波研究發(fā)現(xiàn)，在自我發(fā)展維度上，籍貫和母親的職業(yè)存在著顯著的交互作用;張玉柱也提出，父母職業(yè)的不同，使高師生對福利待遇的重視程度產(chǎn)生顯著差異;張科進一步指出，家庭收人高的高師生在物質生活、威望、家族維度上與其他收人水平相比較，高于其他收人水平的價值觀。

(3)調查高師生心目中的首選職業(yè)。研究者葉松慶2000年的調查結果顯示:高師生心目中首選職業(yè)的前兩位是政府機關公務員(占31.8%)和科技人員(占16%)，想到政府機關工作的最多;從總體看，待遇并不高而工作穩(wěn)定性強的事業(yè)單位較受青睞，而愿意從教的幾項比例之和才為23.2%。研究者邢云、彭英鶯2008年的調查發(fā)現(xiàn)，師范院校專科生的職業(yè)選擇取向中，僅有30.9%的學生選擇教師職業(yè)，39.5%的學生選擇到企業(yè)就業(yè)，13.9%的學生選擇自主創(chuàng)業(yè)，選擇政府公務員和政府下屬事業(yè)單位的學生只占12.1%。

(4)師范生與非師范生職業(yè)價值觀的比較。研究者張冬梅、蘭繼軍2007年的調查發(fā)現(xiàn)，師范生與非師范生在目的性職業(yè)價值觀上的得分呈顯著差異，表現(xiàn)為師范生在成就實現(xiàn)等方面高于非師范生，在薪酬、穩(wěn)定性等方面低于非師范生。這說明師范生比非師范生更注重精神方面的價值。

(5)不同地區(qū)、不同院校高師生職業(yè)價值觀特點的比較。研究者李銳比較分析了西南少數(shù)民族地區(qū)與廣東地區(qū)高師生職業(yè)價值觀的特點，王立新、廖冰比較了重慶涪陵師范學院、四川內(nèi)江師范學院和湖南郴州師專3所師范院校學生職業(yè)價值觀的特點。

三、小結與建議

筆者通過對高師生職業(yè)價值觀研究的統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)目前的研究存在一定的局限性。

1.從研究對象來說，多是對普通師范類專業(yè)本科生職業(yè)價值觀的研究，對于學前教育專業(yè)學生的研究僅有一篇文章，就是許曉暉、韓佳伶、嚴鈕在2008年關于學前教育專業(yè)本科生職業(yè)價值觀的研究，目前還沒有發(fā)現(xiàn)對學前教育專業(yè)?？粕殬I(yè)價值觀進行研究的內(nèi)容。高等師范教育長期以來以培養(yǎng)中學教師為主要任務，學前教育專業(yè)的本科生也多以理論學習為主，作為直接到幼教第一線工作的專科生，他們的職業(yè)價值觀直接影響到幼兒教育的質量。隨著整個社會和家庭對早期教育的日益重視，學前教育專科生的職業(yè)價值觀也應受到關注和重視。公務員之家

2.從研究方法來說，多采用自編問卷。首先，研究者均以自己的操作性定義來確定職業(yè)價值觀的維度并編制問卷，致使高師生職業(yè)價值觀的研究比較混亂，結論的相互驗證性較低。其次，問卷法雖然能量化高師生對職業(yè)價值觀各維度的重視程度，卻不能揭示出學生的具體想法。因此，建議今后的研究可輔以深度訪談等質的研究方法，找出高師生形成珍啞價值觀的深層原因，以便師范教育能更有針對性。

3.從研究結論來說，在職業(yè)價值觀的不同維度方面，研究結果存在差異。例如，研究者李阿特研究發(fā)現(xiàn)，師范本科生將貢獻、人際關系排得比較靠后;于海波、王俊剛、呂勇等研究卻發(fā)現(xiàn)，師范本科生將人際關系、貢獻排得比較靠前;王立新也發(fā)現(xiàn)，?？粕钪匾暼穗H關系、自我發(fā)展和貢獻。不過，結論的矛盾性也從另一方面反映了制定統(tǒng)一的可量化的標準的迫切性，否則研究結論的意義將大打折扣。

因此，通過對高師院校各個專業(yè)的本、專科生職業(yè)價值觀進行研究，從而形成高師生職業(yè)價值觀的量表，將會更有效地指導高師生擇業(yè)門轉。