導(dǎo)語：新課程理念下中職電子線路教學(xué)研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文關(guān)鍵詞：新課程理念電子線路教學(xué)模式

論文摘要：隨著基礎(chǔ)教育街課程改革的深入，街課程理念逐漸被中小學(xué)校所應(yīng)用和推廣，而中等職業(yè)教育新課程特別是專業(yè)新課程改革相對(duì)滯后。近年來，職業(yè)教育逐漸被國家各級(jí)政府所重視。深化職業(yè)教育教學(xué)改革，探索街的職業(yè)教育教學(xué)模式成為職業(yè)教育工作者亞待解決的問題。本文通過理論依據(jù)、操作程序、操作策略和評(píng)價(jià)，以及教學(xué)案例對(duì)斷課程理念下情境創(chuàng)設(shè)式教學(xué)模式進(jìn)行了研究。

中職《電子線路》是中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)類專業(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。其任務(wù)是學(xué)生具備從事信息技術(shù)工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才所必需的電子線路的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，并為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和全面素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。其教學(xué)目標(biāo)是通過理論和實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，良好的職業(yè)道德，以及分析問題和解決問題的能力。

新課程理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，一切為了每位學(xué)生的發(fā)展為根本，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?！粌H要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者川。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)。

1新課程理念下的中職電子線路教學(xué)模式—情境創(chuàng)設(shè)式

課堂教學(xué)模式改革是教學(xué)改革的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生在電子線路課堂教學(xué)過程中獲得基本的、內(nèi)在的、個(gè)性的和可持續(xù)的發(fā)展，我們的教育必須改變過去那種落后的教育觀念，對(duì)電子線路課堂教學(xué)模式進(jìn)行深刻的變革，才能積極面對(duì)21世紀(jì)對(duì)創(chuàng)新人才的要求和對(duì)學(xué)校教育的期盼。而造就會(huì)學(xué)習(xí)、善思考、敢質(zhì)疑、能創(chuàng)造的發(fā)展型人才依賴于富有成效的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施。

根據(jù)我校中職電子電工專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，作者擔(dān)任教研組長和課題負(fù)責(zé)人的身份，開展本課題的研究與實(shí)踐。根據(jù)中職生特點(diǎn)與電子線路課程性質(zhì)，以新課程理念為指導(dǎo)，以教學(xué)實(shí)例為基礎(chǔ)，著眼于學(xué)生的發(fā)展，力求選擇一種將“傳授知識(shí)”、“培養(yǎng)能力”、“提升人格”(即情感、態(tài)度、價(jià)值觀)三者整合起來的教學(xué)模式：情境創(chuàng)設(shè)式。

1.1理論依據(jù)

“情境”解釋為“情景”即“情形、境地”。“教學(xué)情境”是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，通過調(diào)動(dòng)“情商”來增強(qiáng)教學(xué)效果而有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境，也是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出師生情感、欲望、求知探索精神高度統(tǒng)一，融洽和步調(diào)一致的情緒氛圍。

1.2操作程序

基于情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)框架大體包括以下四個(gè)組成部分。如圖1所示。

(1)創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)動(dòng)機(jī)。教師創(chuàng)設(shè)情境是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生原有認(rèn)知水平和學(xué)生無意識(shí)的心理特征，采用適當(dāng)媒體創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生積極情緒反應(yīng)的形象整體。充分利用學(xué)生的無意識(shí)心理與非智力因素來決定情境的表現(xiàn)方式；考慮與注意學(xué)生的原有認(rèn)知水平及抽象能力來安排情境的內(nèi)容并恰當(dāng)展現(xiàn)情境的形象。情境的主要目的之一就是誘發(fā)學(xué)生探索求知的良好動(dòng)機(jī)。

(2)探究情境，以知激情。創(chuàng)設(shè)情境的重要原則是激情引趣，即通過情境激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生對(duì)知識(shí)、對(duì)科學(xué)、對(duì)人生的興趣。情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的探求欲望。教師則要抓住時(shí)機(jī)，依據(jù)情境所提供的各種線索，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地對(duì)情境內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、綜合、抽象概括，學(xué)生不斷地將新知識(shí)通過“連接點(diǎn)”和“分化點(diǎn)”的作用進(jìn)行“同化”，“順應(yīng)”，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。每個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建就意味著一個(gè)沖突的解決，沖突的解決伴隨著成功的喜悅，求知欲的滿足，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)進(jìn)步探索的信心和毅力。

(3)模仿情境，想象體驗(yàn)。學(xué)生一方面按照教師的要求及學(xué)習(xí)目標(biāo)模仿練習(xí)，以鞏固新知識(shí)；另一方面憑借想象，再現(xiàn)表象。展開聯(lián)想，親身體會(huì)解決問題的樂趣，得到成功的體驗(yàn)，從而強(qiáng)化對(duì)問題的求解能力。

(4)強(qiáng)化情境，升華情感。教師根據(jù)教學(xué)反饋信息，創(chuàng)設(shè)旨在放大情境信息的情境，開闊學(xué)生思路，培養(yǎng)創(chuàng)造思維，掀起學(xué)習(xí)高潮，設(shè)法形成情境交融的課堂氛圍。這時(shí)師生的情感體驗(yàn)均已外化，并發(fā)展成為態(tài)度體驗(yàn)，成為“學(xué)習(xí)興趣”的構(gòu)成要素。

1.3操作策略

在教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，應(yīng)當(dāng)著眼于更好地實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，促進(jìn)雙邊活動(dòng)的展開；應(yīng)當(dāng)有利于師生開展多姿多彩的教學(xué)活動(dòng)，為教師施展教學(xué)才干，為學(xué)生拓展思維，提供更廣的空間；應(yīng)當(dāng)有利于形成一種樂學(xué)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生積極的態(tài)度和傾向，主動(dòng)感知情景、體驗(yàn)情景，使之成為解決教學(xué)難點(diǎn)的有效途徑，具體來說，情景教學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)到：(1)以景激“情”，情景交融；(2)以景激“趣”，引人入勝；(3)以景激“疑”，發(fā)人深思等等。

1.4評(píng)價(jià)

情景教學(xué)能以境激情，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些優(yōu)越性是不言而喻的。值得注意的是，情景教學(xué)不能單純追求表面的熱鬧和有趣，浮于表面的過分渲染，不利于教學(xué)內(nèi)容的深化，是一種本末倒置的做法。另外，作為教師應(yīng)當(dāng)遵循人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在多樣化的情景中，引導(dǎo)學(xué)生從具體到抽象再到具體，提高他們對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。公務(wù)員之家:

1.5案例分析

例如，收音機(jī)的裝調(diào)中有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，就是焊接工藝，如果工藝不合格，會(huì)直接影響收音機(jī)的收聽效果，所以在正式焊接印刷電路板之前，應(yīng)布置學(xué)生完成大量的焊點(diǎn)訓(xùn)練，單純的焊點(diǎn)訓(xùn)練是很枯燥的，為此教師應(yīng)當(dāng)采用個(gè)人競賽、小組評(píng)分、評(píng)定等級(jí)等多種形式，鼓勵(lì)學(xué)生大量練習(xí)，井提高焊接質(zhì)量，經(jīng)過比較評(píng)分，學(xué)生們會(huì)反思自己操作中存在的問題，同時(shí)與他人比較，久而久之，學(xué)生們自己就會(huì)總結(jié)出焊點(diǎn)好壞的判別標(biāo)準(zhǔn)：一個(gè)合格的焊點(diǎn)表面光潔度好，呈半球面，沒有氣孔，整體上看各焊點(diǎn)大小均勻；不合格的焊點(diǎn)表面有毛刺，各焊點(diǎn)大小不一致，焊點(diǎn)附近斑斑點(diǎn)點(diǎn)，焊點(diǎn)表面有氣孔，甚至元件引腳能動(dòng)，撥動(dòng)元器件引腳時(shí)引腳與焊點(diǎn)脫離，這樣的焊點(diǎn)不合格，就是虛焊，假焊，在電路中會(huì)出現(xiàn)接觸不良故障。通過這樣的操作一評(píng)價(jià)一反思一再評(píng)價(jià)的反復(fù)訓(xùn)練過程，學(xué)生們既掌握了高質(zhì)量的焊接工藝，又從理論上掌握了評(píng)定焊接工藝優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。

2結(jié)語

采用“情境創(chuàng)設(shè)式”，創(chuàng)設(shè)類似教學(xué)的情景，使學(xué)生感到身臨其境，或由此啟發(fā)學(xué)生的思維，引起學(xué)生的聯(lián)想，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是顯而易見的。情景教學(xué)在對(duì)教師提出更高要求的同時(shí)，也給教師發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)提供了廣闊的空間。