導(dǎo)語(yǔ)：計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課教學(xué)改革一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的三步法

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或者學(xué)習(xí)對(duì)象的一種認(rèn)識(shí)。或趨近的意識(shí)傾向。它是一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是學(xué)習(xí)積極性中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的心理成分。下面就以《VisualBasic》為例，講講我在講課過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的三步驟。

第一步：教學(xué)前期通過(guò)簡(jiǎn)單有趣的例子激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，要想學(xué)生能夠?qū)W好《VisualBasic》，培養(yǎng)學(xué)生的興趣就是關(guān)鍵。

學(xué)生在拿到《VisualBasic》新書(shū)，大概的瀏覽了內(nèi)容、并且向高年級(jí)的同學(xué)了解后，他們腦子中就有一種這樣的感覺(jué)：《VisualBasic》是一門(mén)很難學(xué)懂課程，于是就有了害怕心理。為了消除同學(xué)們的這種害怕心理，我就用比較簡(jiǎn)單有趣的例子來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例子是這樣的：制作一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)。讓圖片在窗體上下左右來(lái)回移動(dòng)。通過(guò)這個(gè)例題：讓同學(xué)們感性認(rèn)識(shí)到用VB也可實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)效果，并且讓同學(xué)們覺(jué)得：其實(shí)用VB來(lái)編寫(xiě)程序也并不象想象中的那么難，用很少的代碼或幾乎不用代碼就可編出有趣的、能解決問(wèn)題的程序來(lái)，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)VB的興趣。

第二步：教學(xué)中期巧用教學(xué)方法持續(xù)學(xué)習(xí)興趣。

1.1用簡(jiǎn)單易懂、形象生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)解釋VB中的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)

VB有很多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)：如對(duì)象、屬性、方法、事件等。例如：在解釋“對(duì)象”的時(shí)候，先說(shuō)明這不是我們生活中說(shuō)的“找對(duì)象”的“對(duì)象”(廣東人說(shuō)“拍拖”，同學(xué)們笑)，而是現(xiàn)實(shí)中實(shí)際存在的東西(實(shí)體)，如：你手中的筆是一個(gè)對(duì)象，接著轉(zhuǎn)入正題：在VB中，。應(yīng)用程序的每個(gè)窗體和窗體上的種種控件都是VB的對(duì)象。再如：在解釋“屬性”是這樣說(shuō)明的：“屬性”就是特征(特點(diǎn))的描述。比如，一個(gè)人有：眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵等，而描述某個(gè)人：大大的眼睛、高高的鼻子就是一個(gè)具體的人的特點(diǎn)、即屬性。從而接著說(shuō)：窗體是VB的對(duì)象，而窗體的標(biāo)題、顏色就是窗體的屬性。

1.2用引導(dǎo)法幫助同學(xué)們記憶控件、屬性、方法、事件等有關(guān)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的單詞，消除同學(xué)們覺(jué)得英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，就學(xué)不懂、學(xué)不好的心理

在VB中，編寫(xiě)代碼要用到大量的英文單詞。而中職學(xué)校的大部分學(xué)生都是英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差的，鑒于這種情況，我分兩種情況處理：

第一種：同學(xué)們已學(xué)過(guò)的單詞，先解釋在英語(yǔ)學(xué)科中的詞義，再解釋在VB中的意義。例如：

文本框控件：TextBox。

其由兩個(gè)單詞Text和Box組成，在英語(yǔ)學(xué)科中Tex!解釋為“課文”，在VB中解釋為“文本”，在英語(yǔ)學(xué)科中Box解釋為“箱子”，在VB中解釋為“框”。

這樣使同學(xué)們覺(jué)得這些單詞原本是熟悉的，只是詞義有了變化而已，在不同程度上消除了英語(yǔ)基礎(chǔ)不好就學(xué)不懂、學(xué)不好的心理障礙。

第二種：同學(xué)們未學(xué)過(guò)的單詞，讓學(xué)生記住該單詞在VB中的意義：不要求整個(gè)單詞會(huì)拼寫(xiě)、會(huì)讀，但必須要記住首字母，因?yàn)樵赩B中很多代碼在輸入第一二個(gè)字母后，就有整個(gè)單詞的提示，無(wú)需一個(gè)一個(gè)字母輸入。

1.3抽象問(wèn)題生活化

抽象的問(wèn)題比較理性化，學(xué)生對(duì)的事物的認(rèn)識(shí)思考開(kāi)始是直覺(jué)性思維在起主導(dǎo)作用，教師可以將抽象問(wèn)題感性化，生活化。例如：在學(xué)習(xí)用分支結(jié)構(gòu)的if語(yǔ)句縮程求一元二次方程的根時(shí)，我采取以下方式來(lái)講解；

1.4設(shè)置“陷阱”，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力

在講到兩個(gè)變量值互相交換的問(wèn)題時(shí)，我就采用設(shè)置“陷阱”的教學(xué)方法。首先將題目寫(xiě)出，然后讓學(xué)生自己先編程序，找一個(gè)學(xué)生錯(cuò)誤的程序行A=B；B=A寫(xiě)在黑板上，多數(shù)學(xué)生采用此方法，然后引導(dǎo)學(xué)生一起分析程序。我向?qū)W生展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，拿兩只杯子，一只裝滿(mǎn)茶(名為A杯)。另一只裝滿(mǎn)咖啡(名為A杯)。要求交換杯里面的液體，學(xué)生會(huì)馬上說(shuō)“再拿一個(gè)空的杯子來(lái)”。借助于第三變量(中間變量)C，程序行應(yīng)改為C=A：A=B：B=C，這樣程序也解決了。教師通過(guò)一個(gè)錯(cuò)誤的語(yǔ)句一步步啟發(fā)了學(xué)生的思維，通過(guò)設(shè)置“陷阱”，使學(xué)生印象更深刻，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力，教學(xué)效果更明顯。

1.5復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化

學(xué)生不愿思考的原因之一是可能老師所講的問(wèn)題較為復(fù)雜，學(xué)生往往知難而退。這時(shí)教師不妨采取將問(wèn)題分解，或者用類(lèi)似此問(wèn)題的另外一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題來(lái)替代的方法將該問(wèn)題簡(jiǎn)單化。例如：我在講授用VB編寫(xiě)一個(gè)畢業(yè)生管理系統(tǒng)的下拉菜單時(shí)，學(xué)生開(kāi)始對(duì)下拉菜單無(wú)感性認(rèn)識(shí)。這時(shí)我就用小食店的菜單來(lái)作例子進(jìn)行講解，圖解如下所示；

簡(jiǎn)單的吃早餐的例子一較復(fù)雜的程序設(shè)計(jì)的例子

通過(guò)上圖的比較，學(xué)生不但興趣濃厚，而且也比較容易掌握下拉菜單的制作。

第三步。教學(xué)后期用大實(shí)例高漲學(xué)習(xí)興趣。

在VB的教學(xué)中，采用大實(shí)例作為教學(xué)內(nèi)容，能夠高漲學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于大實(shí)例都是具有一定的實(shí)用性的，功能都比較全面和實(shí)際，學(xué)生在做的時(shí)候就有了目標(biāo)，而且大實(shí)例一般都分為幾大模塊，每一個(gè)模塊都是各自獨(dú)立的功能，學(xué)生通過(guò)一個(gè)一個(gè)模塊的制作編寫(xiě)來(lái)完成一個(gè)大實(shí)例，使學(xué)生有較大的成就感，學(xué)習(xí)的興趣也隨之高漲起來(lái)。在VB的教學(xué)中使用大實(shí)例作為教學(xué)內(nèi)容。在上課時(shí)可以比較明顯的感受到學(xué)生的注意力較為集中，而且動(dòng)手實(shí)際操作的時(shí)間比平常延長(zhǎng)較多，這對(duì)于課堂的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展是十分有利的。從我自己在大實(shí)例的教學(xué)過(guò)程中，我感到用大實(shí)例進(jìn)行教學(xué)在高漲學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，有如下幾點(diǎn)很重要的作用；(1)可以鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力I(2)可以讓學(xué)生了解各種知識(shí)和思想的實(shí)際運(yùn)用I(3)可以讓學(xué)生了解程序軟件的開(kāi)發(fā)的全過(guò)程；(4)可以培養(yǎng)學(xué)生綜合考慮問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2運(yùn)用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式進(jìn)行計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

針對(duì)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)的特殊性，以及中職生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我在進(jìn)行計(jì)算機(jī)語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用項(xiàng)目導(dǎo)向模式進(jìn)行教學(xué)，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目導(dǎo)向模式是一種行之有效的教學(xué)改革。

2.1認(rèn)識(shí)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式是指用實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行新知識(shí)的傳授，讓學(xué)生從事某一實(shí)踐項(xiàng)目的訓(xùn)練，從而獲得與之相關(guān)的理論和實(shí)踐知識(shí)。這種模式以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”為主要形式，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中鞏固和深化與之相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，達(dá)到全面提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的目的。

2.2項(xiàng)目設(shè)計(jì)的步驟

項(xiàng)目設(shè)計(jì)一般包括如下六個(gè)步驟

(1)項(xiàng)目的選題：學(xué)生根據(jù)老師發(fā)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)、指導(dǎo)書(shū)思考項(xiàng)目的選題，思考項(xiàng)目的定位及完成所需資料的搜集工作。

(2)頂層設(shè)計(jì)(算法、界面)：思考程序中使用的主要語(yǔ)句及所用的控件方法，并針對(duì)程序的面向?qū)ο笤诓莞寮埳线M(jìn)行界面的設(shè)計(jì)。

(3)上機(jī)實(shí)踐：利用課堂時(shí)間上機(jī)進(jìn)行程序的編寫(xiě)、調(diào)試、修改等工作，教師給予指導(dǎo)及技術(shù)支持。

(4)編寫(xiě)簡(jiǎn)單軟件文檔：利用課后時(shí)間編寫(xiě)程序使用說(shuō)明書(shū)或簡(jiǎn)單的說(shuō)明文檔等。

(5)作品評(píng)價(jià)：利用課堂時(shí)間自我評(píng)價(jià)和對(duì)他人作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師給予適當(dāng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

(6)提交實(shí)踐報(bào)告：完成項(xiàng)目后提交實(shí)踐報(bào)告。

2.3項(xiàng)目設(shè)計(jì)的選題關(guān)系實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性

在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)中，項(xiàng)目的選題十分重要，它關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)選擇那些便于綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)技能，又能在今后實(shí)際工作常見(jiàn)的問(wèn)題，難度和工作量大小也要合適，能讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，也就是常說(shuō)的讓學(xué)生“跳一跳就夠得著”的項(xiàng)目。這些小項(xiàng)目可以是模擬的，也可以是真實(shí)的。為保證項(xiàng)目設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行，指導(dǎo)老師應(yīng)在下發(fā)項(xiàng)目的同時(shí)，發(fā)放設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)書(shū)，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的水平適當(dāng)分配設(shè)計(jì)任務(wù)。通常，每個(gè)班可以有若干個(gè)題。設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)應(yīng)提前發(fā)給每個(gè)學(xué)生，以便他們搜集材料，早做準(zhǔn)備。在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師主要發(fā)揮主導(dǎo)作用，在實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)始階段，注重啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)和支持學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在設(shè)計(jì)進(jìn)行階段，以糾錯(cuò)性指導(dǎo)為主，切忌越俎代庖，要注意保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造積極性。設(shè)計(jì)進(jìn)入后期，應(yīng)對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行全面審查，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品的評(píng)價(jià)。

2.4項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)效果

經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)在項(xiàng)目教學(xué)模式下。教師由傳統(tǒng)的管理者和解釋者的地位轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)助理、合作者和幫助者；學(xué)生也由原來(lái)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者和積極的合作者；這種教學(xué)模式順應(yīng)了計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程改革發(fā)展的方向，使學(xué)生真正地掌握了操作技術(shù)；項(xiàng)目教學(xué)模式使得學(xué)有余力的同學(xué)，在完成任務(wù)后，可深入學(xué)習(xí)其它知識(shí)，而后進(jìn)的同學(xué)，也可以循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，教師也可花較多的時(shí)間用以輔導(dǎo)后進(jìn)同學(xué)。既保證了課的容量，又提高了課堂效率-學(xué)生往往下課了還不愿意離開(kāi)機(jī)房。

學(xué)生也養(yǎng)成了利用課余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的習(xí)慣，養(yǎng)成了編程前先設(shè)計(jì)算法的良好習(xí)慣，這對(duì)于中職生是十分難得的。通過(guò)這樣的實(shí)踐，學(xué)生不僅僅是在知識(shí)和技能上有了提高，更重要的是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，主動(dòng)思維能力、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中的協(xié)作能力、口頭能力、交流能力等。例如：07電腦(1)班的李燕婷和曾翠娟兩位同學(xué)合作的用VB開(kāi)發(fā)的“惠城職校畢業(yè)生管理系統(tǒng)”，獲得了惠州市電腦作品評(píng)比“一等獎(jiǎng)”。作為指導(dǎo)老師的我也獲得了“優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)”。

蘇霍姆斯基的教育學(xué)說(shuō)中有這樣一句話(huà)，即“教學(xué)應(yīng)使學(xué)生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪、滿(mǎn)足、求知的愉快和創(chuàng)造的歡樂(lè)等各種情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生帶著高漲的、活動(dòng)的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，使教學(xué)成為一種充滿(mǎn)活力和激情的活動(dòng)”。這應(yīng)是我們每位教師努力追求的境界。