導(dǎo)語：職業(yè)教育與技能型人才培養(yǎng)差異分析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］高職教育和中職教育的教育類型和培養(yǎng)的人才類型相同，都屬于職業(yè)教育并培養(yǎng)技能型人才，但由于其層次不同故而人才培養(yǎng)必然存在差異。兩者的差異主要表現(xiàn)在高職教育具有人才培養(yǎng)起點高、規(guī)格高、“雙證書”層次高以及高職生具有就業(yè)崗位寬、社會期望值高、發(fā)展后勁足等方面。分析兩者的差異性可促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格的準(zhǔn)確定位，利于培養(yǎng)出社會期望的職業(yè)層次的技能型人才。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；技能型人才；規(guī)格定位；差異分析

關(guān)于人才培養(yǎng)工作，黨的十六大提出要培養(yǎng)三個層次的人才，即：培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。數(shù)以千萬計的專門人才靠誰來培養(yǎng)？一靠本科院校來培養(yǎng)，二靠高職院校來培養(yǎng)［1］5。從職業(yè)院校培養(yǎng)的角度來講，數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者即技能層次為初級工和中級工的技術(shù)工人，主要靠中職教育和高職教育培養(yǎng)；數(shù)以千萬計的專門人才即技能層次為高級工及其以上的技術(shù)工人，主要靠高職教育和應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)；一大批拔尖創(chuàng)新人才主要靠普通高等本科教育培養(yǎng)。

一、技能型人才及其層次

從高等教育的角度來講，人才一般可分為兩大類：一類主要從事理論研究工作，旨在發(fā)展理論并對實踐中的有關(guān)現(xiàn)象問題進(jìn)行深層次的研究探討，并通過抽象概括來揭示事物的特性和規(guī)律，稱之為學(xué)術(shù)型人才；另一類是應(yīng)用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益的人才，稱之為應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才又可以依據(jù)不同的工作范圍分為工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才。這四種不同類型的人才所具備的知識、能力和素質(zhì)是不同的。一般來講，學(xué)術(shù)型人才主要是發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律，其素質(zhì)要求主要體現(xiàn)在有較深厚的理論基礎(chǔ)和獨立研究問題的能力及創(chuàng)新精神；工程型人才是運用科學(xué)原理進(jìn)行工程（或產(chǎn)品）設(shè)計、工作規(guī)劃與運行決策，要求具有一定的理論基礎(chǔ)、較寬的知識面，以及開發(fā)設(shè)計和解決實際工作問題的能力；技術(shù)型人才主要是使工程型人才的設(shè)計、規(guī)劃、決策變成物質(zhì)形態(tài)；技能型人才主要依靠操作技能完成一線生產(chǎn)性工作任務(wù)。

技能型人才與技術(shù)型人才都強調(diào)應(yīng)用性，但兩者是有所區(qū)別的。技術(shù)型人才主要側(cè)重于對生產(chǎn)技術(shù)的把關(guān)和對一線工人的技術(shù)指導(dǎo)，如工廠技術(shù)員、施工工程師、車間主任等；技能型人才則側(cè)重于一線操作，主要是依賴技能進(jìn)行工作。

在我國，技術(shù)工人在技能層次上分為五個等級，從低到高依次是初級工、中級工、高級工、技師和高級技師。各個技能層次上的技術(shù)工人都屬于技能型人才。

高技能人才是在生產(chǎn)、運輸和服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線的從業(yè)者中，具備精湛專業(yè)技能，關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，能夠解決生產(chǎn)操作難題的人員。主要包括技能勞動者中取得高級技工、技師和高級技師職業(yè)資格及相應(yīng)職級的人員，可分為技術(shù)技能型、復(fù)合技能型、知識技能型三類人員。主要分布在一、二、三產(chǎn)業(yè)中技能含量較高的崗位上①。

可見，高技能人才就是技能型人才中技能層次為高級工、技師和高級技師職業(yè)資格及相應(yīng)職級的人員。

二、技能型人才培養(yǎng)層次的角色定位

中等職業(yè)教育的定位，就是在九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者；高職教育的定位，就是在高中階段教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高技能人才［2］。

高等職業(yè)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)高技能人才［1］9。

技師是高技能人才。但是，一般地講，不是學(xué)校能直接培養(yǎng)出來的。學(xué)校只能為學(xué)生成為技師奠定必要的基礎(chǔ)，學(xué)生在企業(yè)工作幾年后才能成為真正的技師。當(dāng)然，對傳統(tǒng)的制造業(yè)和服務(wù)業(yè)而言，技師也可以從工人中產(chǎn)生，但需要接受繼續(xù)教育，這也是高等職業(yè)教育的重要任務(wù)［1］9。

我國提出的目標(biāo)是：所有高職院校的學(xué)生都要達(dá)到中級工水平，有一部分人達(dá)到高級工水平，少數(shù)人達(dá)到技師水平［3］2。

由此不難看出，高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育都是培養(yǎng)技能型人才的職業(yè)教育。從技術(shù)等級的角度而言我們認(rèn)為，中等職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才應(yīng)主要定位在初級工和中級工職業(yè)資格及相應(yīng)職級的技能層次。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才應(yīng)主要定位在中級工和高級工職業(yè)資格及相應(yīng)職級的技能層次。

職業(yè)教育與技能型人才培養(yǎng)層次的差異分析

三、技能型人才培養(yǎng)層次的差異分析

高職教育與中職教育雖然其教育類型相同、培養(yǎng)的人才類型也相同，但由于培養(yǎng)的人才規(guī)格不同，因此人才的內(nèi)涵特征也不同。高職教育與中職教育培養(yǎng)的技能型人才具有明顯的差異性，這種差異性是教育類型主導(dǎo)下的層次上的差異，概括起來主要有以下幾個方面：

1.高職教育人才培養(yǎng)起點高

中職教育培養(yǎng)的對象主要是初中畢業(yè)生，參加中考且成績達(dá)到錄取要求者；高職教育培養(yǎng)的對象主要是高中畢業(yè)生（或同等學(xué)力），參加高考且成績達(dá)到錄取要求者?？梢姡瑹o論是文化基礎(chǔ)學(xué)力，還是個性的全面發(fā)展，抑或是身心素質(zhì)條件，兩者相比較，后者都要高于前者，在個人發(fā)展的起跑線上，高職學(xué)生明顯優(yōu)于中職學(xué)生。

高職教育與中職教育培養(yǎng)的技能型人才層次之間的差異性，主要源于培養(yǎng)對象起點的不同。

2.高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格高

知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)決定著人才培養(yǎng)規(guī)格，這種人才培養(yǎng)規(guī)格體現(xiàn)了技能型人才的內(nèi)涵和特征。

在知識結(jié)構(gòu)方面，中職學(xué)生接受的科學(xué)文化知識主要是以高中階段教育應(yīng)具備的知識為主，高職學(xué)生接受的科學(xué)文化知識是以高等職業(yè)教育應(yīng)具備的知識為主，在知識面的寬度、內(nèi)容的深度上兩者都有很大的差異。若按學(xué)歷界定，高職教育屬于高等教育范疇，畢業(yè)時授予高等?？茖W(xué)歷證書。一般地說，學(xué)歷與文化知識水平的高低最為密切，故高職教育與中職教育最明顯的差異是文化程度有高低之分。

在能力結(jié)構(gòu)方面，中職教育主要是以某一工種或崗位應(yīng)具備的能力為主，高職教育則是以某一崗位或崗位群應(yīng)具備的能力為主。高職教育培養(yǎng)的高技能人才“高”在有較強的動手能力和實踐能力，這是高技能人才諸能力中最本質(zhì)的能力，也是最基本的特征。“高”在既能動手又能動腦，即應(yīng)該成為“手腦并用”的知識技能型或技術(shù)型人才，這是知識經(jīng)濟社會高技能人才的時代特征，也是高技能人才與其他技能人才的區(qū)別所在?！案摺痹谟斜容^高的立足點，這個立足點建立[LL]在新型高等教育層面和新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法的嶄新平臺上，并與國際人才平臺相接軌?！案摺痹谟休^強的現(xiàn)場適應(yīng)能力，“一專多能”，在培養(yǎng)規(guī)格上體現(xiàn)了復(fù)合性［4］17。

在素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面，中職教育與高職教育雖然都強調(diào)職業(yè)道德、敬業(yè)精神、團結(jié)協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)的教育，但高職教育培養(yǎng)的高技能人才“高”在有很高的職業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)精神，具備安于一線工作的意識和素質(zhì)，有高度的社會責(zé)任感和服務(wù)意識、艱苦創(chuàng)業(yè)意識、企業(yè)的主人翁意識、立志崗位成才和終身學(xué)習(xí)的意識，吃苦耐勞，樂于奉獻(xiàn)，愿與工農(nóng)打成一片［4］18-19。

高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格高，是人才培養(yǎng)對象起點高的必然要求。

3.高職生獲得“雙證書”層次高

“雙證書”指學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書。高職教育學(xué)生的學(xué)歷層次屬于大學(xué)?？茖W(xué)歷；中職教育學(xué)生的學(xué)歷層次屬于中等學(xué)歷。高職教育學(xué)生獲得的職業(yè)資格（技術(shù)等級）證書，以中級為主，并有部分學(xué)生可獲得高級證書；中職教育學(xué)生獲得的職業(yè)資格（技術(shù)等級）證書，以初級為主，部分學(xué)生可獲得中級證書。

高職生獲得“雙證書”層次高，是高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格高的標(biāo)志性表現(xiàn)形式。

4.高職生就業(yè)崗位寬

中職學(xué)生由于其年齡和心智的限制，其培養(yǎng)目標(biāo)是“數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者”，可以說就是有“一技之長”的初級工。中職教育人才培養(yǎng)規(guī)格的定位就是針對職業(yè)工種或崗位有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，使之從不會到會，從不熟練到熟練。高職教育則不同，其人才培養(yǎng)規(guī)格是針對企業(yè)職業(yè)崗位或崗位群，使之“一專多能”，在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心技能之外，還重視培養(yǎng)其綜合技能，使之具備職場變化的適應(yīng)能力?？梢?，高職學(xué)生比中職學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)面更為寬泛。

5.高職生社會期望值高

到“十一五”期末，全國技能勞動者總量將達(dá)到1.1億人，高級工水平以上的高技能人才占技能勞動者的比例應(yīng)達(dá)到25%以上，其中，技師、高級技師占技能勞動者的比例達(dá)到5%以上，并帶動中級、初級技能勞動者隊伍梯次發(fā)展①。資料表明：目前中國7000萬名技術(shù)技能勞動者中，高級以上技工包括技師、高級技師僅占4%，而發(fā)達(dá)國家一般在20～40%之間［5］。這表明國家對高技能人才培養(yǎng)規(guī)劃的期望值很高。

2004年底，處在改革開放前沿的廣東，全省的技能人才中初級工有290.56萬人，中級工有257.64萬人，高技能人才有27.51萬人，三者比例為50.5∶44.7∶4.8［6］，長三角、北京、天津等地，高技能人才的匱乏已成為制約產(chǎn)業(yè)升級的瓶頸。這表明企業(yè)對高技能人才需求的期望值高。

高質(zhì)量的人才培養(yǎng)，有這樣幾個內(nèi)涵。第一是就業(yè)率。第二，就業(yè)質(zhì)量是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志。首先，專業(yè)對口率，學(xué)什么要干什么。其次是起薪率，開始工作時拿多少錢。再就是兩年的穩(wěn)定度，就是兩年內(nèi)還在那個企業(yè)干，企業(yè)還在提拔你、重用你，而不是被企業(yè)炒魷魚或是原地不動［4］19-20。這也表明了家長對子女接受高職教育的回報期望值高。

6.高職生發(fā)展后勁足

高職院校要努力把自己建成“高技能人才的搖籃”，就要給學(xué)生高技能人才的基本訓(xùn)練，在“應(yīng)知”（即理論知識）方面應(yīng)該達(dá)到技師的要求，在“應(yīng)會”（即技能水平）方面應(yīng)該達(dá)到中級或準(zhǔn)高級的標(biāo)準(zhǔn)，部分優(yōu)秀學(xué)生可以通過高級技能認(rèn)定，即便在校期間不能完全達(dá)到高級工或技師的水平，也要為達(dá)到這種能力和水平奠定必要的理論和實踐基礎(chǔ)［4］20。

在人才培養(yǎng)規(guī)格上，高職生在知識、能力、素質(zhì)三個方面都比中職生高一個檔次。也就是說，高職畢業(yè)生是依靠更扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和科技含量更多、水平更高的技術(shù)及綜合性更強的職業(yè)能力去從事本職工作的。在就業(yè)面向上，高職生面向的是企業(yè)的職業(yè)崗位和崗位群，比中職生就業(yè)的選擇面寬泛得多。同時，由于高職畢業(yè)生接受了高等職業(yè)教育的學(xué)習(xí)深造，人格素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)大幅度提高，潛在能力更強，發(fā)展后勁更足，適應(yīng)社會、經(jīng)濟、科技發(fā)展的本領(lǐng)更大。

高職生就業(yè)崗位寬、社會期望值高、發(fā)展后勁足，是高職教育人才培養(yǎng)起點高、規(guī)格高及畢業(yè)生獲得“雙證書”層次高的必然結(jié)果。

分析技能型人才培養(yǎng)層次的差異性，是為了促使中職教育和高職教育的人才培養(yǎng)的定位更加準(zhǔn)確，擔(dān)當(dāng)起各自的職業(yè)教育角色，發(fā)揮教育資源優(yōu)勢，避免重復(fù)，培養(yǎng)出無需互相替代的職業(yè)層次的技能型人才，這也正是職業(yè)教育的歷史使命和活力所在。

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