導(dǎo)語(yǔ)：高職高專英語(yǔ)教學(xué)策略論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]從高職高專英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)要求出發(fā),結(jié)合實(shí)際分析了高職高專英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，提出改革的幾點(diǎn)建議。指出應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力和交際能力，切實(shí)做好將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的應(yīng)用性人才。

[關(guān)鍵詞]高職高專英語(yǔ)應(yīng)用能力改革策略

一、高職高專英語(yǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)和要求

根據(jù)普通高等?？平逃呐囵B(yǎng)目標(biāo)和對(duì)畢業(yè)生的要求，本課程必須在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中突出實(shí)際應(yīng)用的原則，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)加強(qiáng)英語(yǔ)交際能力。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生達(dá)到以下幾方面的要求。

1.閱讀能力。掌握基本閱讀技能，適當(dāng)降低英語(yǔ)閱讀能力的要求，降低“學(xué)術(shù)閱讀”，加強(qiáng)實(shí)用閱讀，加強(qiáng)對(duì)實(shí)用應(yīng)用文獻(xiàn)的閱讀。閱讀速度達(dá)到每分鐘70詞。能讀懂通用的簡(jiǎn)短的實(shí)用文字資料，如信函、技術(shù)說(shuō)明書、合同等，理解正確。

2.翻譯能力。能借助工具書將中等難度的一般題材的文字材料和對(duì)外交往中的一般業(yè)務(wù)文字材料譯成漢語(yǔ)，譯文達(dá)意，格式恰當(dāng)。在翻譯生詞不超過(guò)5%的文字材料時(shí)，筆譯速度達(dá)到每小時(shí)250詞。

3.聽力。能聽懂日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中使用的簡(jiǎn)單、發(fā)音清楚、語(yǔ)速較慢（120詞/分）的英語(yǔ)會(huì)話和不太復(fù)雜的陳述，理解正確。

4．口語(yǔ)。能用英語(yǔ)進(jìn)行一般的課堂交際，并能在日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。

5．寫作能力。就一般性題材，在30分鐘內(nèi)能寫出80-100詞的命題作文；能填寫和模擬套寫簡(jiǎn)短的應(yīng)用文，如填寫表格與單證，套寫簡(jiǎn)歷、通知、信函等，詞句基本正確，格式恰當(dāng)，表達(dá)清楚。

除了培養(yǎng)和提高綜合應(yīng)用能力外，教學(xué)應(yīng)更加注重針對(duì)性和實(shí)用性，努力培養(yǎng)學(xué)生交際能力，使學(xué)生真正成為服務(wù)于生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理等方面的高技能專門人才。

二、目前高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

（1）聽說(shuō)能力較差，缺乏基本的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力

由于缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，加上我們傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)只注重書本的學(xué)習(xí)，或農(nóng)村和偏遠(yuǎn)的地方?jīng)]有足夠的條件，造成了學(xué)生只會(huì)閱讀而聽力較差，考試成績(jī)還算不錯(cuò)而不能做到口頭的順暢交流，學(xué)生普遍反映聽力難或聽不懂。以本校2007級(jí)期末英語(yǔ)考試（難易成度為A級(jí)）聽力部分試卷分析為例，如表1所示。

由表1可以看出，聽力達(dá)到及格的學(xué)生只有7人，占總?cè)藬?shù)15.6%，總評(píng)成績(jī)也只有6.6分。聽力水平還停留在較低的層次，以這樣的水準(zhǔn)要達(dá)到聽說(shuō)自如是非常困難的。因此，在教學(xué)中要花大力氣提高學(xué)生聽力水平，努力做到聽得懂、說(shuō)得出。

（2）寫作中存在的問(wèn)題表現(xiàn)出書面交際能力有待提高

高職高專英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握應(yīng)用文的寫作。在教學(xué)中針對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用文也進(jìn)行了講授，學(xué)生基本掌握了應(yīng)用文的各種格式，也可根據(jù)所給漢語(yǔ)信息進(jìn)行模式套寫。但標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)句式應(yīng)用較少，往往出現(xiàn)英語(yǔ)表達(dá)不流暢，短句較多而長(zhǎng)句較少，漢語(yǔ)句式較多而英語(yǔ)句式較少，文章的組織結(jié)構(gòu)漢語(yǔ)思維模式多而英語(yǔ)思維模式少，因此，很難得高分。

在教學(xué)過(guò)程中，首先要讓學(xué)生除了掌握應(yīng)用文格式外，還應(yīng)牢記各種類型應(yīng)用文慣用的句式，培養(yǎng)英語(yǔ)思維和語(yǔ)感，才能寫出好的英語(yǔ)文章。再有，要讓學(xué)生多進(jìn)行寫作練習(xí)。我們平時(shí)的應(yīng)用文寫作講得多練得少，甚至不練。針對(duì)每一種類型作文要讓每一位學(xué)生多加練習(xí)，實(shí)踐得多自然會(huì)寫出好的作文。同時(shí)，老師應(yīng)加以批改和指導(dǎo)，這樣寫作的水平才能夠有大的快速的提高。

（3）閱讀和翻譯能力相對(duì)較好，有待進(jìn)一步提高

學(xué)生答題中閱讀和翻譯一般能取得較好成績(jī)，但一般材料閱讀較好而實(shí)用材料則較差。適當(dāng)降低英語(yǔ)閱讀能力的要求，降低“學(xué)術(shù)閱讀”，加強(qiáng)實(shí)用閱讀，加強(qiáng)對(duì)實(shí)用應(yīng)用文獻(xiàn)的閱讀。這應(yīng)當(dāng)成為高職高專英語(yǔ)教學(xué)閱讀的基本方向，應(yīng)引起廣大教師的重視并在教學(xué)中予以實(shí)施。翻譯也僅限于句子的翻譯，或幾個(gè)句子的判斷正誤（AB級(jí)題型為例），學(xué)生翻譯功底較差。教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)用材料的翻譯練習(xí)，一學(xué)期可指定學(xué)生翻譯一些資料并進(jìn)行考核，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，從而切實(shí)提高學(xué)生翻譯應(yīng)用能力。

2.教師存在的問(wèn)題

（1）接受新的教學(xué)理念較慢，對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)缺乏思考和實(shí)踐

由于教師自身素質(zhì)存在差異，有些教師不能解放思想，缺乏改革的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐。這樣改變教學(xué)思想、探索教學(xué)方法就僅限于口頭上，或者接受了一些新的教學(xué)理念和方式，但在具體的教學(xué)過(guò)程中不能很好地利用，不能與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。比如，傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中如何靈活應(yīng)用，才能使學(xué)生最大化學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。

當(dāng)然高職高專學(xué)校的教風(fēng)和教學(xué)外部環(huán)境直接影響教師缺乏科研能力。如果沒(méi)有形成好的教風(fēng)，教師在教學(xué)中只是完成額定的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)理念和模式的改革、教學(xué)質(zhì)量的提高、教學(xué)手段的改進(jìn)就會(huì)成為一句空話。在教師團(tuán)隊(duì)中努力營(yíng)造科研氛圍，形成“請(qǐng)進(jìn)來(lái)和走出去”的科研作風(fēng)：請(qǐng)知名學(xué)者專家到學(xué)校、教研室講座并指導(dǎo)，讓老師盡快接受教學(xué)和專業(yè)前沿，直接提高教師科研能力，以科研帶動(dòng)教學(xué)。所謂“學(xué)而不厭，誨人不倦?！?/p>

（2）專業(yè)水平有待提高

教師的專業(yè)水平是教學(xué)質(zhì)量的可靠保障。老師的專業(yè)水平不高，對(duì)專業(yè)發(fā)展最新知識(shí)缺乏了解，不可能做到游刃有余。一個(gè)外語(yǔ)教師如果自己聽說(shuō)讀寫譯的綜合水平不高，缺少求知欲和對(duì)自身能力的提高，很難教出品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。因此，一方面鼓勵(lì)青年教師讀研究生，一方面應(yīng)選派一批外語(yǔ)教師到國(guó)外深造，加強(qiáng)與外語(yǔ)國(guó)家的交流，并形成長(zhǎng)效機(jī)制，為打造外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境構(gòu)筑平臺(tái)。

3.現(xiàn)存英語(yǔ)考試方式的弊端

考試對(duì)教育活動(dòng)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受“應(yīng)試教育”思想的影響，高職高專英語(yǔ)考試方式基本上是高中考試制度的延續(xù)，其導(dǎo)向功能發(fā)生偏差，考試方式存在許多弊端。

（1）對(duì)考試目標(biāo)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

注重過(guò)程的組織和對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的評(píng)定，忽略了考試結(jié)果的信息反饋。考試的重要意義之一在于更充分地發(fā)揮其反饋功能，既有學(xué)生對(duì)教師教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的反饋，也有教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，重點(diǎn)教授、解惑的回應(yīng)?，F(xiàn)行的考試雖然也要求教師進(jìn)行考試情況分析但只是流于形式，對(duì)學(xué)生答題中反映出來(lái)的教學(xué)效果及學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的分析缺乏重視，不能把試卷中反映出來(lái)的問(wèn)題反饋給學(xué)生。

考試制度不適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，抑制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展?，F(xiàn)行的考試制度只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握，而忽視了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求和創(chuàng)造力的培養(yǎng)?？荚囀窃u(píng)價(jià)人才的標(biāo)尺，有什么樣的考試導(dǎo)向，就會(huì)培養(yǎng)和造就什么樣的人才。社會(huì)需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，而我們的人才培養(yǎng)還達(dá)不到知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的基本要求。從表面上看是培養(yǎng)模式的問(wèn)題，但深入分析，考試方式缺乏時(shí)代特征也是一個(gè)重要的方面。

（2）考試形式單一，不利于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)

期末一次性考試決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。目前的課程考試絕大部分安排在每個(gè)學(xué)期末進(jìn)行，學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣主要取決于期末考試成績(jī)。期末一次性考試受試卷容量、考試時(shí)間限制，不能全面、客觀、準(zhǔn)確地反映教學(xué)全過(guò)程。一張?jiān)嚲硪w一個(gè)學(xué)期的知識(shí)量，并且要求學(xué)生在短短的兩個(gè)小時(shí)內(nèi)反映出自己獲取的知識(shí)水平和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，給出卷的教師和應(yīng)考的學(xué)生以巨大的壓力。一次性閉卷筆試難以體現(xiàn)課程的特點(diǎn)，難以按教學(xué)大綱的要求考核學(xué)生除記憶和簡(jiǎn)單推理之外的技能，又易造成“一考定成敗”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只是為了考試過(guò)關(guān)，而不注重自身創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

考試方式固定，現(xiàn)行的考試形式和方

法過(guò)于單一，存在四多四少的現(xiàn)象。閉卷考試多，開卷考試少；筆試方式多，口語(yǔ)考試少；理論考試多，操作、實(shí)踐能力考察少；統(tǒng)一考試多，因材施考少。這種單一、缺乏彈性的考試方式使得學(xué)生學(xué)習(xí)單調(diào)、懼考，不利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，并且使其動(dòng)手操作和社會(huì)實(shí)踐能力的養(yǎng)成受到限制。

考試計(jì)分方式不科學(xué)。目前普遍采用百分制，期末考試所占比例過(guò)大。教師閱卷只注重判分，不重視試卷和考試結(jié)果的分析、反饋及改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，由于考試成績(jī)的高低不僅直接關(guān)系到升級(jí)、畢業(yè)、獲得學(xué)位，而且是學(xué)生獲得獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)甚至找工作的主要依據(jù)，這種只以分?jǐn)?shù)為依據(jù)的做法夸大了考試成績(jī)的作用，使學(xué)生只重分?jǐn)?shù)不重能力。一考定成敗的局面使學(xué)生作弊現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

（3）考試內(nèi)容陳腐，抑制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮

長(zhǎng)期以來(lái)，任課教師往往只根據(jù)指定教材所講授的內(nèi)容出題，缺乏對(duì)教學(xué)大綱的深入研究和對(duì)知識(shí)體系的全盤考慮。考前教師就教材劃范圍、定重點(diǎn)的現(xiàn)象比較普遍。

考試內(nèi)容偏窄，側(cè)重教材和課堂筆記，只考學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶力，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，容易造成學(xué)生死記硬背，搞考前突擊，并寄希望于教師考前劃重點(diǎn)，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，造成學(xué)生知識(shí)面狹窄，學(xué)習(xí)興趣降低。

考試題型不合理。題型的選擇被限定在有限的傳統(tǒng)題型范圍內(nèi)，限制了選擇合適形式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握，限制了考試內(nèi)容及形式設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新。在高職高專英語(yǔ)考試中，使用填空、單選、簡(jiǎn)答等客觀題的比例大，而綜合性思考題、分析論述題等主觀性試題較少，抑制了學(xué)生思辨能力、分析能力、綜合能力的提高。

（4）教師自由空間小，不利于針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行“因材施考”

高職教育的目的除傳授知識(shí)外，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力以及創(chuàng)新精神、協(xié)作精神等現(xiàn)代社會(huì)所需要的優(yōu)良素質(zhì)。教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的能力，教給學(xué)生提出問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題的方法。“授人以魚，只供一餐所需，而授人以漁，則終身受用不盡?！币膭?lì)學(xué)生提出問(wèn)題，使他們?cè)谒季S中提高，在質(zhì)疑中思維。然而，現(xiàn)行的考試方式對(duì)此卻有很多限制。

教學(xué)大綱對(duì)教師的限制。同一門課程由若干不同教師授課，要求一套完全符合教學(xué)大綱的試卷，導(dǎo)致教師授課沒(méi)有個(gè)性，這在一定程度上限制了教師特色的發(fā)揮。理想的狀態(tài)是教師按教學(xué)大綱要求授課，但又不受教學(xué)大綱的局限，能充分發(fā)揮自身的特點(diǎn)，把自己最優(yōu)秀的學(xué)識(shí)和思維的精髓傳授給學(xué)生。

統(tǒng)一考試、單一考試的限制。英語(yǔ)考試一般都采取期末一次考試并且采用一套試卷。這種做法，一是限制了教師根據(jù)所教授的學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行題目設(shè)計(jì)，二是試卷設(shè)計(jì)沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的空間發(fā)揮其潛能，使學(xué)生的創(chuàng)造性受到很大限制。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)設(shè)計(jì)考試題目，以充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的各種不同能力。

三、建議和舉措

鑒于以上分析，高職高專英語(yǔ)改革勢(shì)在必行，對(duì)其改革建議如下。

1.大力推行英語(yǔ)考試制度改革，使得考核方式能更好指導(dǎo)教和學(xué)，充分發(fā)揮考試指揮棒的作用。

（1）考試制度的改革，應(yīng)以素質(zhì)教育為本。科學(xué)全面地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，樹立融拓寬知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體，以創(chuàng)新教育為核心評(píng)量、選拔人才，督導(dǎo)教學(xué)雙方的教育目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新，并促使他們發(fā)展獲取知識(shí)的能力。

（2）打破單一考試模式，設(shè)立不同的考試形式。將書面考試和口語(yǔ)、小論文等形式相結(jié)合，在學(xué)生的綜合考核成績(jī)中各占一定比例，使考試內(nèi)容和方法更好地著眼于科學(xué)，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

（3）對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行不斷的修改和變通，以迎合學(xué)科發(fā)展與思維創(chuàng)新的要求。選擇題型時(shí)，先分析不同類型試題的特點(diǎn)，了解各種試題的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。再根據(jù)考試目標(biāo)、考試內(nèi)容，靈活采用不同類型的試題，關(guān)鍵在于充分發(fā)揮各類題型最佳測(cè)試點(diǎn)。

（4）對(duì)課程“開閉卷考相結(jié)合”,開卷考試允許學(xué)生帶書籍和資料進(jìn)考場(chǎng)。讓學(xué)生不要把考試看得太重，平時(shí)的學(xué)習(xí)才是最重要的,能力的培養(yǎng)是最終的目標(biāo)；開卷考也幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生如何真正理解、掌握、運(yùn)用書中的知識(shí)；老師在命題時(shí)，必須擴(kuò)充知識(shí)面，增加試題靈活性,側(cè)重考察學(xué)生的分析和研究性能力。

（5）考試制度的設(shè)立應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)。從學(xué)校育才的角度看，考試對(duì)成才的影響屬外部因素，它能借助考試的內(nèi)容、教師的言行、應(yīng)試環(huán)境及考試結(jié)果，激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生思想、動(dòng)機(jī)和意志的產(chǎn)生與發(fā)展，促使學(xué)生向規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)取。

2.建設(shè)一支思想前衛(wèi)、不斷創(chuàng)新、銳意改革的教師隊(duì)伍。這支隊(duì)伍是一支融知識(shí)和能力于一體的能打教學(xué)硬仗的團(tuán)隊(duì)，將會(huì)是教學(xué)效果優(yōu)劣的關(guān)鍵所在。

3.在教學(xué)過(guò)程中，采用傳統(tǒng)和現(xiàn)代化教學(xué)手段并用的混合式教學(xué)模式，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可靈活多變?cè)O(shè)計(jì)和組織教學(xué),使教學(xué)效果達(dá)到最佳，努力培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

總之，針對(duì)高職高專英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們廣大教師應(yīng)積極探索和不斷改革,真正使學(xué)生的知識(shí)和能力得到提升,做到不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì),為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型英語(yǔ)應(yīng)用人才。

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