導(dǎo)語：高職教育研究性學(xué)習(xí)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是素質(zhì)教育的核心，更是高等職業(yè)技術(shù)教育(簡稱高職教育)的最根本的任務(wù)。然而傳統(tǒng)的教師講授(即所謂“傳道、授業(yè)、解惑”)、學(xué)生被動(dòng)地接受的講授教學(xué)方式(以下簡稱傳統(tǒng)教學(xué)方式)，當(dāng)前在高職院校中根深蒂固，嚴(yán)重地阻礙著對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

一、研究性學(xué)習(xí)

在英文中，學(xué)習(xí)又有“研究”的意思，表明學(xué)習(xí)和研究本來就有著密切的聯(lián)系。但我國傳統(tǒng)教育卻要求學(xué)生階段只管學(xué)習(xí)，研究則是工作以后乃至成名成家以后的事。甚至在傳統(tǒng)的《教育學(xué)》中還把人的一生劃分為成長與學(xué)習(xí)期、工作與貢獻(xiàn)(包括研究)期、退休與養(yǎng)老期?？鬃拥摹皩W(xué)而時(shí)習(xí)之”顯然是把“學(xué)”與“習(xí)”分開，并且強(qiáng)調(diào)先“學(xué)”而后“習(xí)”。我國著名教育家茅以升教授把什么是學(xué)習(xí)及其先后關(guān)系闡述得非常精辟：“學(xué)的對象是理論，習(xí)的對象是實(shí)踐，因此在學(xué)習(xí)里應(yīng)求其統(tǒng)一。一個(gè)階段里不能不有一定的次序，于是發(fā)生學(xué)和習(xí)的先后問題。這里主張的，是先習(xí)實(shí)踐課程，后學(xué)理論課程，由‘知其然’到‘知其所以然’，是‘學(xué)而時(shí)習(xí)之’的大翻身?！?/p>

研究性學(xué)習(xí)就是為達(dá)到一定的教學(xué)目的，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，采用類似科學(xué)研究的方式，從自然、社會和現(xiàn)實(shí)生活中自主地選擇并確定專門的研究課題來進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題的教學(xué)方式。這本來是以學(xué)生為主體的“研究性教學(xué)方式”，本文按習(xí)慣簡稱為“研究性學(xué)習(xí)”。我們之所以將其定義為教學(xué)方式，而不是學(xué)習(xí)行為，是因?yàn)樗恰盀檫_(dá)到一定的教學(xué)目的”，并且是“在教師的指導(dǎo)下”，而不是學(xué)生自發(fā)地、隨意地自學(xué)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生“在研究過程中主動(dòng)地獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題”，在實(shí)踐中體驗(yàn)和學(xué)會學(xué)習(xí)，以提高獲取信息和處理信息的能力。研究性學(xué)習(xí)的核心是要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式中學(xué)生單純地、被動(dòng)地接受教師所講授的知識的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放的、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，倡導(dǎo)積極的、主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以能力發(fā)展為主”的現(xiàn)代教育理念，并已成為國際社會普遍認(rèn)同的一種新型教育模式。

二、高職教育的多重屬性及推行研究性學(xué)習(xí)的必要性

1、高職教育的多重屬性

高職教育具有高教屬性和職教屬性，兩者又分別包含學(xué)術(shù)屬性與知識屬性、教育屬性與職業(yè)屬性、技術(shù)屬性。

(1)高教屬性。所謂高職教育的高教屬性是指高職教育是在相當(dāng)于高中文化程度(包括普高和中職)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的高等教育(包括招收初中畢業(yè)生的五年制高職教育)，即國際教育標(biāo)準(zhǔn)概念的第三級教育(高中后教育)。它是高職教育和普通高等教育的共同屬性。高職教育的高教屬性又包含學(xué)術(shù)屬性和知識屬性。堅(jiān)持高職教育的高教屬性，是高職人才培養(yǎng)規(guī)律和解決現(xiàn)時(shí)就業(yè)問題的客觀要求，是培養(yǎng)高職學(xué)生未來社會適應(yīng)性的前提，是適應(yīng)當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。近年來，我國的職業(yè)教育在高職教育和中職教育中出現(xiàn)了兩種極端相反的傾向。一種傾向是在部分高職院校中只重視職教屬性，而輕視甚至背離高教屬性，主要表現(xiàn)在，只重視實(shí)踐，而輕視理論；只重視職業(yè)性課程，而忽視知識性課程；只重視“應(yīng)知”、“應(yīng)會”，而輕視普遍規(guī)律。當(dāng)然，高職教育是職業(yè)性教育，而不是專業(yè)性教育，在高職教育中強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)能力為核心的實(shí)踐性課程是理所當(dāng)然的，但是，這絕不意味著高職教育就應(yīng)該弱化甚至拋棄學(xué)術(shù)性、知識性課程。相反，高職教育也應(yīng)建立一套有高職特點(diǎn)的、完善的、現(xiàn)代化的知識課程體系，以使高職學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。

(2)職教屬性。所謂高職教育的職教屬性是指高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和對象，一般是針對職業(yè)崗位(群)的以崗定課、按崗育人，并且是以技術(shù)應(yīng)用型和技藝型為主，而不是像普通本科那樣以學(xué)術(shù)型或工程型為主。它是高職教育與中職教育的共同屬性。職教屬性又包含教育屬性與職業(yè)屬性、技術(shù)屬性。

教育屬性是高職教育相同于普通教育的本質(zhì)屬性。其教育的目的可分為可能目的和必要目的。高職教育中的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)這些包含特定職業(yè)的特定內(nèi)容的培養(yǎng)，多屬于“必要目的”的范疇；而反映職業(yè)特征的專業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)這些包含普通教育的共性內(nèi)容的培養(yǎng)，則多屬于“可能目的”的范疇。

職業(yè)屬性和技術(shù)屬性是高職教育區(qū)別于普通教育的功能屬性。職業(yè)教育承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)界培養(yǎng)和輸送以技術(shù)工人為主的技術(shù)后備力量的任務(wù)。年輕人通過接受職業(yè)教育，獲得將來求職生存的基本能力，為他們將來的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。所以，通過職業(yè)教育習(xí)得一項(xiàng)技能，學(xué)會一門手藝是職業(yè)教育的基本功能。也就是說，技術(shù)和職業(yè)不可分割，任何職業(yè)都包含著技術(shù)，只不過不同的職業(yè)技術(shù)含量的多少、高低有所不同而已。除此之外，為了高職教育的可持續(xù)發(fā)展，也必須重視知識和技術(shù)。高職畢業(yè)生除了大部分馬上就業(yè)，可能終生不再經(jīng)受學(xué)歷教育外(不包括非學(xué)歷的繼續(xù)教育)，還有一部分，哪怕從實(shí)際情況來看只是一少部分，在畢業(yè)后馬上或就業(yè)后還要升入本科學(xué)習(xí)，乃至攻讀碩士、博士，這也是一部分高職生和家長們就讀高職的初衷。因此，高職教育所具有的職業(yè)屬性和技術(shù)屬性是不可輕視的。

2、高職教育需要推行研究性學(xué)習(xí)

(1)推行研究性學(xué)習(xí)是高職教育改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的需要，研究性學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)教學(xué)方式根本不同的教學(xué)方式。前者是為了發(fā)現(xiàn)而學(xué)習(xí)，走自己的路，創(chuàng)造新知識；后者僅僅是教師傳授知識，學(xué)生只能接受別人創(chuàng)造的知識。因此，高職教育必須用以強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究為突出特征的研究性學(xué)習(xí)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式。

(2)推行研究性學(xué)習(xí)是高職教育拓寬學(xué)生知識視野，提高學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)的需要。知識領(lǐng)域是一個(gè)無邊無際的海洋，任何一個(gè)人都不可能全部通曉，學(xué)科分化和分科教學(xué)固然是現(xiàn)代教育的進(jìn)步，目前無論是在普教還是在職教都占主導(dǎo)地位，但這同時(shí)也造成了知識結(jié)構(gòu)的單一化和思考問題的局限性與片面性。研究性學(xué)習(xí)不但是一種探究式教學(xué)方式，而且是一種綜合性的教學(xué)方式。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中，可通過各個(gè)研究課程把自然的、社會的、現(xiàn)實(shí)生活等方面的知識有機(jī)地結(jié)合起來，從而看清世界的真實(shí)面貌，使學(xué)生學(xué)到的知識整體化。

(3)推行研究性學(xué)習(xí)是高職教育激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題能力的需要?？鬃拥摹皩W(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦悅乎”就非常強(qiáng)調(diào)為學(xué)要引以為樂。自然、社會和現(xiàn)實(shí)生活本來是五彩繽紛的，探索自然和人類的奧秘具有無窮無盡的魅力和情趣，然而傳統(tǒng)的教學(xué)方式呆板單向，其過程枯燥無味，令人望而生厭。研究性學(xué)習(xí)恢復(fù)了教學(xué)過程的本來面目，使其充滿生機(jī)與活力，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。

(4)推行研究性學(xué)習(xí)，是我國加入WTO后，高職教育與國際接軌的需要。中國加入WTO后，外資和外資企業(yè)的大量涌入，嚴(yán)格的管理和高新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，不但在數(shù)量上而且在質(zhì)量上都將對“高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”提出更新更高的要求。為了更好地對待中國加人WTO后高職教育所面臨的這一最大機(jī)遇和挑戰(zhàn)，必須對傳統(tǒng)的教學(xué)方式加大改革力度，推行研究性學(xué)習(xí)，以提高高職教育質(zhì)量。

三、在高職教育中推行研究性學(xué)習(xí)完全可行

不可否認(rèn)，由于各種原因，就群體而言，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)信心等確實(shí)不如普通高校學(xué)生。在高職教育中能否推行研究性學(xué)習(xí)呢?要回答這個(gè)問題，必須首先要破除對研究性學(xué)習(xí)的迷信。據(jù)報(bào)到，1987年美國芝加哥大學(xué)物理系學(xué)生羅伯特·蓋瑞斯特在例行作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)了世界著名科學(xué)家牛頓的《數(shù)學(xué)原理》中的一個(gè)錯(cuò)誤，這是該書出版300以年來未被發(fā)現(xiàn)的一個(gè)錯(cuò)誤，為此他的論文得了A+，被密西根大學(xué)破格錄取為研究生。這樣的例子還少嗎?我國著名的數(shù)學(xué)家華羅庚沒有機(jī)會讀大學(xué)，但由于他的數(shù)學(xué)天分而寫出的高水平的論文直接到中國最高學(xué)府清華大學(xué)的數(shù)學(xué)系執(zhí)教；當(dāng)今世界首富比爾·蓋茨作為世界上最大的計(jì)算機(jī)廠商美國微軟公司的總裁在教育非常普及的美國僅僅是一個(gè)哈佛大學(xué)二年級的肄業(yè)生，不僅沒有計(jì)算機(jī)專業(yè)的碩士、博士學(xué)位，甚至連本科文憑也沒有。本人在這種思想的指導(dǎo)下，在本院高職計(jì)算機(jī)繪圖CAD教學(xué)中進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)的嘗試和探索。實(shí)踐證明，這種研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較，不但是非常必要的，而且更容易培養(yǎng)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是完全可行的，使學(xué)生更容易掌握所學(xué)知識，更節(jié)省課時(shí)。