導(dǎo)語：職校競爭取勝之道分析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：肩負(fù)高職任務(wù)的各類高職院校在競爭中仍處于劣勢。高職院校要想在競爭中取勝，就必須創(chuàng)建競爭對手不易模仿的特色，并實(shí)施能夠?qū)Χ鄻有?、多變性的需求隨時(shí)作出迅速而有效反映的柔性教育。

關(guān)鍵詞：高職教育；競爭特色；柔性教育

中圖分類號：G718.5；G420標(biāo)識碼：A文章編號：1008-3219（2001）07-0014-03

高職教育作為高等教育的一個(gè)重要組成部分受到了國家有關(guān)部門的高度重視和大力提倡，存在著良好的勢頭。但是，肩負(fù)高職教育任務(wù)的各類高職院校目前在競爭中仍然處于劣勢，如果不能審時(shí)度勢、抓住機(jī)遇，及時(shí)調(diào)整戰(zhàn)略發(fā)展自己，將不會在競爭中取勝。

首先，與同屬高教系統(tǒng)的普通高校相比，高職院校存在著諸多劣勢。各高職院校的建設(shè)和發(fā)展還處于探索時(shí)期，有些院校還是由各類成人院校、培訓(xùn)類院校轉(zhuǎn)過來的，在教學(xué)設(shè)施、師資力量、辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)管理、教育經(jīng)費(fèi)等軟硬件條件上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上普通高校。雖然國家把高職教育定為高等教育結(jié)構(gòu)中的一部分，具有與普通高等教育相同的地位，但是人們在觀念上總是認(rèn)為職業(yè)教育不是高等教育，接受高職教育是不得已而為之。有資料顯示，高職院校學(xué)費(fèi)是普通高校的二至三倍，如果加上吃、住等費(fèi)用，高職生的人年均消費(fèi)達(dá)9000～11000元。高職教育沒有建立起自身獨(dú)立的學(xué)歷、學(xué)位教育體系，這使得高職教育成為終結(jié)性教育，高職畢業(yè)生缺乏進(jìn)一步深造的機(jī)會。而且高職院校在生源范圍、質(zhì)量及畢業(yè)生分配、就業(yè)等方面都存在著比普通高校更大的困難。

其次，加入WTO后，還面臨來自國外競爭者的競爭。一方面，國內(nèi)教育需求將進(jìn)一步國際化。由于種種原因，國內(nèi)許多高職院校教育質(zhì)量得不到國際就業(yè)市場的認(rèn)可，因此越來越多的人將選擇出國接受高等教育，這將加重高校生源市場的流失。另一方面，國外將對國內(nèi)提供更多的教育供給。事實(shí)上，許多國外教育機(jī)構(gòu)已開始進(jìn)入中國市場，“入世”后，還將會有越來越多國外教育機(jī)構(gòu)搶灘國內(nèi)市場，它們將爭奪一部分特別是具有一定支付能力的優(yōu)秀生源。

第三，高職院校還面臨著其他同類高職院校的競爭。另外，還有許多普通高校都開設(shè)了高職班，這無疑也是一種不可忽視的競爭力量。

根據(jù)目前狀況，高職院校要想在競爭中取勝必須做到：

一、創(chuàng)建競爭對手不易模仿的辦學(xué)特色

從前面的我們知道，較之各方面的競爭對手，高職院校實(shí)力普遍較弱。在這種情況下硬拼是不行的，只能巧取，即盡量避開競爭的焦點(diǎn)去另辟蹊徑。因此，高職院校必須根據(jù)自身的沿革和發(fā)展優(yōu)勢確定辦學(xué)特色。那么，什么是特色呢？

1．特色應(yīng)當(dāng)是“人無我有、獨(dú)一無二”

高職教育區(qū)別于普通教育的特色是我們目前討論得最多的話題。與普通高等教育相比，高職教育的特色在于突出能力本位。高職教育人才的定位是高等技術(shù)型專門人才；教學(xué)上應(yīng)突出應(yīng)用性和針對性，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過程；還應(yīng)具備穩(wěn)定的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地及“雙帥型”的師資隊(duì)伍等等。但是，高職院校僅僅具備這些特色是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檫@些是高職教育的共同特色，是所有高職院校都具有的特色。就目前情況而言，創(chuàng)建特色最主要的任務(wù)是要能在同類院校中脫穎而出。比如，我們可以利用現(xiàn)有的條件開發(fā)與眾不同的專業(yè)，即使專業(yè)在名稱上不能做到與眾不同，也應(yīng)根據(jù)市場需要在課程設(shè)置、授課、技能培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)上力求獨(dú)特；我們還可以在學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)、授課內(nèi)容、考核上區(qū)別于其他高職院校；或者我們可以制定獨(dú)具特色的教學(xué)管理制度，使得我們的畢業(yè)生受到用人單位的歡迎。

2．特色還應(yīng)當(dāng)是“只有我能做到，別人做不到”

要想使自己的特色優(yōu)勢在未來相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)得到保持，其特色就應(yīng)當(dāng)不容易被任何競爭者和效仿。當(dāng)我們的辦學(xué)特色發(fā)揮出明顯的優(yōu)勢，學(xué)校因此而受益時(shí)，競爭者們就會競相效仿，一旦效仿成功，我們的特色也就蕩然無存，特色優(yōu)勢也只能是一時(shí)的而不會持久，因此特色最好具備不易模仿性。但是，做到這一點(diǎn)談何容易。我們必須在具備特色硬件（如：教學(xué)設(shè)施、師資力量等）及特色軟件（如：教學(xué)管理方法等）的基礎(chǔ)上，達(dá)到教學(xué)各部門、管理各環(huán)節(jié)的動態(tài)協(xié)凋，也就是說，我們不僅要把特色滲透到教學(xué)管理的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，還要使之相互配合，形成一個(gè)有機(jī)整體。如此，我們的特色就不會被輕易地復(fù)制了，因?yàn)閺?fù)制一個(gè)部分容易，復(fù)制一個(gè)系統(tǒng)很難。

3．要想形成特色必須集中力量打殲滅戰(zhàn)

從戰(zhàn)略的角度看，創(chuàng)建辦學(xué)特色需要明確產(chǎn)品定位和市場定位。任何都很難生產(chǎn)所有的產(chǎn)品，滿足所有消費(fèi)者的需要，小企業(yè)更是如此。高職院校在競爭中的地位與小企業(yè)相類似，其產(chǎn)品是畢業(yè)生，其市場是用人單位，它沒有足夠?qū)嵙ε囵B(yǎng)所有類型的學(xué)生去滿足用人單位的所有需求，而必須有所選擇，有所放棄，這就是定位。定位的本質(zhì)就是犧牲，只有主動放棄某些東西，才能建立起一個(gè)獨(dú)特的位置，而且放棄的越多，留下的越穩(wěn)固。高職院校必須根據(jù)市場需求在自己的優(yōu)勢上縱深發(fā)展，把有限的力重集中起來，切忌貪大求全、面面俱到，這樣才能把特色搞好。但是目前的情況剛好相反，很多高職院校不從長遠(yuǎn)考慮，只要眼前有利可圖就去做。比如：在專業(yè)設(shè)置上，哪個(gè)專業(yè)是熱門就開哪個(gè)，不懂得揚(yáng)長避短，這樣做的結(jié)果致使原有的定位變得模糊了，因此必然要損害院校在原有目標(biāo)市場上的競爭優(yōu)勢。

二、實(shí)施柔性

1．使專業(yè)教學(xué)計(jì)劃柔性化

的情況是：專業(yè)一旦確定教學(xué)計(jì)劃也就隨即確定。也就是說課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)周安排、課程的學(xué)期安排等被確定后，還須根據(jù)教學(xué)計(jì)劃編制相對穩(wěn)定的教學(xué)大綱，教師再根據(jù)教學(xué)大綱選擇教材、編寫講義，以便使課堂教學(xué)能夠按部就班地進(jìn)行。如果說計(jì)劃時(shí)期我們還可以這樣墨守成規(guī)的話，那么現(xiàn)在這樣做就不符合要求了，因?yàn)楝F(xiàn)在是市場經(jīng)濟(jì)時(shí)代，情況是不斷變化的，這些變化可能會使我們的教學(xué)不能按照原定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行。比如：我們的課程（科目、安排）可能要根據(jù)實(shí)際需要作出調(diào)整；我們的教學(xué)除了要根據(jù)經(jīng)濟(jì)形勢、形勢的變化而變化外，還要隨時(shí)增加本學(xué)科領(lǐng)域中新的科研、成果的有關(guān)內(nèi)容；同樣，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，國際、經(jīng)濟(jì)形勢的動蕩，國家宏觀政策的調(diào)整也使得用人市場的需求發(fā)生變化，我們的專業(yè)目標(biāo)的確定也必須隨之作出反應(yīng)。如果把教學(xué)計(jì)劃定得很死，并要求教學(xué)各部門、各環(huán)節(jié)不折不扣地執(zhí)行，那么我們將難以在隨時(shí)可能發(fā)生的各種變化中迅速調(diào)整計(jì)劃，教學(xué)活動也只能一成不變地進(jìn)行。因此教學(xué)計(jì)劃必須具有足夠的柔性。

我們可以在實(shí)行學(xué)分制的基礎(chǔ)上，加大選修課的設(shè)置比例，使學(xué)生充分依據(jù)社會需要、個(gè)人興趣和自身?xiàng)l件自主選修課程，通過允許學(xué)生依據(jù)實(shí)際需要工學(xué)交替，適當(dāng)延長期限或分階段完成學(xué)業(yè)來達(dá)到學(xué)制柔性化；通過在不學(xué)習(xí)連續(xù)性和知識系統(tǒng)性的情況下，允許學(xué)生顛倒課程進(jìn)修順序來實(shí)現(xiàn)教學(xué)安排的柔性化，通過使教學(xué)大綱框架化，不指定教材而是向?qū)W生推薦學(xué)習(xí)書目來實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的柔性化等等，這樣我們可能獲得一個(gè)相對柔性的教學(xué)計(jì)劃。除此以外，我們最好把教學(xué)計(jì)劃僅僅當(dāng)作是預(yù)測性計(jì)劃而不是執(zhí)行性計(jì)劃，也就是說，在實(shí)施計(jì)劃時(shí)我們可以不斷地根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行必要的調(diào)整。

2．在教學(xué)組織過程中實(shí)現(xiàn)柔性

要想真正在教學(xué)管理中引入柔性機(jī)制，單靠制訂一個(gè)柔性的教學(xué)計(jì)劃是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要使計(jì)劃的執(zhí)行方式、下達(dá)方式具有足夠的柔性，要在教學(xué)組織過程中實(shí)現(xiàn)柔性。

那么，如何在教學(xué)組織過程中實(shí)現(xiàn)柔性呢？豐田的準(zhǔn)時(shí)化生產(chǎn)方式是值得我們借鑒的。50年代，為了適應(yīng)風(fēng)云變幻的市場需求，柔性地組織方式，日本豐田汽車公司的管理人員在超級市場運(yùn)作方式的啟發(fā)下，創(chuàng)造性地把這種與生產(chǎn)毫不相干的商場運(yùn)作方式于工業(yè)生產(chǎn)組織與生產(chǎn)過程控制，設(shè)計(jì)出獨(dú)特的“倒過來”的生產(chǎn)組織方式。這一生產(chǎn)方式的特點(diǎn)是：各工序之間的關(guān)系是一種“供—求”關(guān)系；作為供貨者的前道工序必須在作為顧客的后道工序需要的時(shí)刻向其提供必要數(shù)量的必要產(chǎn)品；生產(chǎn)計(jì)劃僅下達(dá)給總裝配線，總裝配工序的作業(yè)人員根據(jù)這一計(jì)劃在必要時(shí)刻到前道工序領(lǐng)取必要數(shù)量的必要零件，前道工序再依此類推地操作。這種逆向控制不僅把相當(dāng)孤立的各道工序的生產(chǎn)同步化銜接起來，而且大大提高了生產(chǎn)系統(tǒng)的柔性。因?yàn)橐坏┥a(chǎn)計(jì)劃需要修改，或者市場需求發(fā)生變化，管理人員只把新的計(jì)劃通知總裝配線就可以了。

我們的教學(xué)過程即對學(xué)生培養(yǎng)過程也可以分成幾個(gè)階段，這如同工業(yè)生產(chǎn)過程中的各道工序，如圖1所示：

首先，我們可以根據(jù)社會需求來確定合格畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)，即先明確符合市場需求的產(chǎn)成品是什么樣的，然后再確定為達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，教師在第三培養(yǎng)階段即前道工序中，需要且只需傳授給學(xué)生哪些專業(yè)知識及培養(yǎng)何種專業(yè)技能；同理，我們必須根據(jù)第三培養(yǎng)階段的需求來確定在第二培養(yǎng)階段學(xué)生必須擁有什么樣的專業(yè)基礎(chǔ)知識，才能使下一階段專業(yè)知識技能的培養(yǎng)得以順利進(jìn)行。依此類推，最后我們要確定的是入學(xué)新生（原材料）的類型。在此過程中，前一個(gè)培養(yǎng)階段開設(shè)課程的數(shù)量、科目、時(shí)間安排、課時(shí)量大小及與實(shí)踐教學(xué)的比例分配等等都必須視后一培養(yǎng)階段的需要而定，同時(shí)，前一階段必須在培養(yǎng)內(nèi)容的數(shù)量和質(zhì)量上向后一階段做出保證．前后階段必須緊密配合、積極協(xié)調(diào)，才能順利完成整個(gè)培養(yǎng)過程，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)教學(xué)計(jì)劃需要調(diào)整或社會需求發(fā)生變化，我們只須把信息傳達(dá)給最末一個(gè)培養(yǎng)階段的教學(xué)及管理人員，這一由各階段有機(jī)組成的“教學(xué)組織鏈”就會自行做出迅速、準(zhǔn)確而有效的反應(yīng)。

雖然教育行業(yè)有著與其他產(chǎn)業(yè)截然不同的特點(diǎn)，我們不能把生產(chǎn)管理的方式、技巧生搬硬套于教學(xué)組織、管理過程，但是這一“倒過來”的逆向思維方式對我們還有一定的啟發(fā)意義。利用這種方式來組織教學(xué)過程，可以使每一階段的教學(xué)更具目的性、針對性；還可以增強(qiáng)教學(xué)系統(tǒng)本身的柔性；而且由于各培養(yǎng)、教學(xué)階段是供與求的關(guān)系，前一階段必須向后一階段保證其教學(xué)質(zhì)量和知識內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的合理性，這樣無形中就對教學(xué)質(zhì)量形成了一個(gè)剛性約束；最后，由于每一階段都只傳授后一階段必需的知識或技能，因此這一教學(xué)組織方式有效杜絕了過度教育的浪費(fèi)。

[參考]

[1]魏大鵬．豐田生產(chǎn)方式[M]．天津：天津技術(shù)出版社，1996．

[2]MichaelE.Poter,“WhatisStrategy”HarvardBusinessReview,November-December,1996．

CharacteristicsandElasticity—MakingofHigherProfessionalInstitutesintheCompetition

Abstract:Allkindsofprofessionalinstitutesundertakingthetaskofhigherprofessionaleducationarestillinthepositionofinferiorityatpresent.Inordertostandfirmlyinthecompetition,theseinstitutesmustpossesstheirowncharacteristicsandcarryoutelasticeducationcanmakereactionsquicklyandefficientlytomeetthediversifiedandchangeablesocialdemands.

Keywords:higherprofessionaleducation;competitioncharacteristics;ekastuceducation