導(dǎo)語(yǔ)：教學(xué)模式與高職考核分析論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：當(dāng)今，高職教學(xué)改革在多方面已取得突破性成果，形成了較為完整的高職教育、體系和運(yùn)行方式；但大多數(shù)高職院校在學(xué)生考核評(píng)價(jià)方式上，仍然沿用以筆試為主要形式，以卷面成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)的傳統(tǒng)方式，直接了改革的成果。因此，有必要在借鑒英國(guó)BTEC教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)考核方式進(jìn)行系統(tǒng)、和改革，提出新的理念和模式，促進(jìn)高職教育教學(xué)改革向縱深。

關(guān)鍵詞：BTEC教學(xué)模式高職教育考核評(píng)價(jià)改革

目前，在高職教育教學(xué)改革和研究中，廣大教學(xué)工作者在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立、課程體系等方面做了許多有益的嘗試，獲得了大量的成果；但多數(shù)院校在學(xué)生考核和評(píng)價(jià)方式方面，仍然沿用傳統(tǒng)教育的方式，脫離了高職教育以能力本位的本質(zhì)特征，在一定程度上阻礙了改革的深入發(fā)展。天津職業(yè)大學(xué)在引進(jìn)英國(guó)Edexcel（愛(ài)德思）國(guó)家學(xué)歷及職業(yè)資格委員會(huì)的BTEC證書課程的教學(xué)模式實(shí)踐中，在建立以能力考核為核心的高職教學(xué)考核評(píng)估制度，促進(jìn)高職教學(xué)改革向縱深發(fā)展方面做了初步的嘗試，獲得了一定的成果。

一、BTEC教學(xué)模式簡(jiǎn)介

英國(guó)BTEC教學(xué)模式是一種國(guó)際上較有影響的職業(yè)教育證書課程。由英國(guó)愛(ài)德思國(guó)家學(xué)歷及職業(yè)資格考試委員會(huì)頒發(fā)證書，分初、中、高3個(gè)層次9大類，上千種專業(yè)證書。其中BTEC國(guó)家高級(jí)文憑（HND）課程，即相當(dāng)于英國(guó)大學(xué)前兩年的課程。同時(shí)，還相當(dāng)于達(dá)到了相應(yīng)專業(yè)的英國(guó)國(guó)家職業(yè)資格NVQ四級(jí)水平。學(xué)生畢業(yè)后，既可繼續(xù)升入英國(guó)大學(xué)的學(xué)士學(xué)位，又可直接就業(yè)，無(wú)須再經(jīng)過(guò)崗前職業(yè)資格培訓(xùn)考試。

我校于2001年5月獲準(zhǔn)建立BTEC教學(xué)中心，同年9月開始在賓館管理專業(yè)開設(shè)BTEC（HND）證書課程。BTEC作為一種新型的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，有很大不同。

1．教學(xué)以學(xué)生為中心以“學(xué)生為中心”是BTEC教學(xué)模式的核心。在BTEC模式中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師則處于輔助地位。突出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重學(xué)生作為教學(xué)主體的存在是BTEC模式的主要特征。

2．知識(shí)體系不同傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)體系一般為縱向式的，強(qiáng)調(diào)課程體系的銜接。學(xué)生學(xué)習(xí)可以由淺入深、逐步深入。BTEC模式是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的，強(qiáng)調(diào)課程的綜合性。教學(xué)中不要求有一本針對(duì)性很強(qiáng)的教材，鼓勵(lì)學(xué)生去查找資料，鍛煉自學(xué)能力。

3．學(xué)習(xí)不同傳統(tǒng)教學(xué)是老師講、學(xué)生聽(tīng)，老師寫、學(xué)生記的填鴨式教學(xué)方法。學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)。BTEC教學(xué)模式要求教師設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)，包括問(wèn)答、討論、演練、案例、演講等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)。學(xué)生在帶著找答案的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。

4．突出通用能力培養(yǎng)把通用能力列入教學(xué)目標(biāo)，明確界定通用能力的內(nèi)涵，把發(fā)展通用能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分，并對(duì)學(xué)生通用能力的發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)估。

5．考核評(píng)估方法獨(dú)特BTEC模式的評(píng)估目的是考核學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，主要通過(guò)課業(yè)的完成過(guò)程全面評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)到了什么專業(yè)能力，并測(cè)量通用能力的發(fā)展水平。所有這些都以成果作為教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。

二、BTEC考核方法與傳統(tǒng)考核方法的區(qū)別

BTEC教學(xué)模式的考核方法從根本上改變了以分散為主、以試卷定成績(jī)的傳統(tǒng)考核方法。BTEC的成績(jī)考核采用等級(jí)制。成績(jī)分為“優(yōu)秀”、“良好”、“通過(guò)”、“不通過(guò)”四等。學(xué)生成績(jī)的確定是以課業(yè)為主要形式，重點(diǎn)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

1．BTEC模式考核以課業(yè)為形式，以證據(jù)為依據(jù)，以成果為標(biāo)準(zhǔn)傳統(tǒng)的考核方式以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，以卷面成績(jī)?yōu)橐罁?jù)。筆試作為主要形式，不僅難以正確評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的職業(yè)技能水平，而且還助長(zhǎng)了學(xué)生“上課抄筆記、下課背筆記、考試考筆記”的死記硬背書本知識(shí)的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方法的蔓延。BTEC教學(xué)模式的考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核，以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的實(shí)際成果為標(biāo)準(zhǔn)。成果包括專業(yè)能力成果和通用能力成果兩方面。專業(yè)能力成果是指學(xué)生在完成教師交給的課業(yè)和其他任務(wù)時(shí)，掌握、運(yùn)用和創(chuàng)新專業(yè)知識(shí)的能力。為保證考核的準(zhǔn)確性，要求教師對(duì)每次課業(yè)和每次課內(nèi)外活動(dòng)都要給出明確的等級(jí)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。并且要求標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容十分清晰，具有很強(qiáng)的實(shí)用性；通用能力成果是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、完成課業(yè)和調(diào)研等活動(dòng)過(guò)程中，表現(xiàn)出的自我管理、與人溝通合作、解決問(wèn)題和完成任務(wù)、運(yùn)算和手段、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新等的能力。無(wú)論哪方面成果，都是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中逐漸積累的，都是教師考核學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的依據(jù)。

BTEC模式對(duì)學(xué)生的每一項(xiàng)成果都要給出成績(jī)等級(jí)，而等級(jí)的評(píng)定要有可靠的證據(jù)。證據(jù)既是學(xué)生用來(lái)證實(shí)成果的手段，又必須與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系。一般來(lái)說(shuō)，證據(jù)可通過(guò)以下渠道獲得：①學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)；②來(lái)自社會(huì)、學(xué)校等各方面的反映；③學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)、筆記等。證據(jù)匯編由學(xué)生自己收集整理。內(nèi)容包括：個(gè)人總結(jié)、學(xué)習(xí)心得、測(cè)驗(yàn)單、教師和指導(dǎo)教師的書面反饋意見(jiàn)、課堂筆記、實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)報(bào)告、問(wèn)卷調(diào)查、工作記錄、圖表、照片、計(jì)劃、流程圖、日程表、草稿、數(shù)據(jù)庫(kù)、機(jī)文檔及軟件等。建立匯編的意義在于為學(xué)生申報(bào)成果提供基礎(chǔ)證據(jù)，為教師評(píng)估專業(yè)技能和通用能力等級(jí)提供基礎(chǔ)證據(jù)。此外，還可以向用人單位展示學(xué)生的成就及潛能。對(duì)證據(jù)的重視，從另一方面進(jìn)一步反映了BTEC教學(xué)檢查和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)注重過(guò)程的特點(diǎn)。

2．考核以課業(yè)為主、多種形式并用傳統(tǒng)的考核方式以筆試為主要形式，雖然題型是多種多樣的，但最終考的是學(xué)生的應(yīng)試能力。BTEC教學(xué)模式的考核是以課業(yè)作為最主要的形式。同時(shí)，根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，輔之以其他多種考核方式。如“課業(yè)+筆記+活動(dòng)”、“課業(yè)+筆記”、“課業(yè)+案例分析”、“課業(yè)+口試”，等等。

課業(yè)與傳統(tǒng)意義上的作業(yè)的區(qū)別主要在于：一是訓(xùn)練目的不同。傳統(tǒng)的作業(yè)，其訓(xùn)練目的只是掌握該門課程的專業(yè)技術(shù)能力和應(yīng)試能力，BTEC模式的課業(yè)，其訓(xùn)練目的是在完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)和鍛煉通用能力，使學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，并通過(guò)課業(yè)了解自己在專業(yè)技能和通用能力兩方面的潛力以及需要發(fā)展的領(lǐng)域，以促進(jìn)其自我提高的需要；二是完成的過(guò)程不同。傳統(tǒng)的作業(yè)體現(xiàn)的是教師如何教，要求教師圍繞講課或教材內(nèi)容為學(xué)生提供思考題和練習(xí)題，學(xué)生只要對(duì)照教材或課上例題或者再少量參考書就可以完成。而課業(yè)體現(xiàn)的是學(xué)生如何學(xué)、教師給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，選題真實(shí)，真題真做。課業(yè)一般都有選題背景，有課業(yè)目標(biāo)，有明確的任務(wù)和考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生需要使用多種交流手段（如社會(huì)調(diào)查、上網(wǎng)、去圖書館、走訪、實(shí)驗(yàn)等）收集大量的信息并進(jìn)行歸納、分析才能完成課業(yè)；三是效果不同。傳統(tǒng)的作業(yè)是對(duì)一章或一節(jié)內(nèi)容的重復(fù)和模仿，其作用是鞏固課堂講授效果。課業(yè)是對(duì)一門課程的階段性訓(xùn)練，一般一門課程要安排3個(gè)以上的課業(yè)，其作用是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和通用能力。

3．以成果定等級(jí)，重視資料積累傳統(tǒng)的考試方式以筆記或作業(yè)定平時(shí)成績(jī)，以試卷定期末分?jǐn)?shù)，按一定的權(quán)數(shù)將兩者相加即為一門課的最終成績(jī)，而試卷往往就成為了惟一的成果。BTEC教學(xué)模式以課業(yè)形式為學(xué)生提供在活動(dòng)中展現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)，成果主要在完成課業(yè)的過(guò)程中展示。

課業(yè)由一項(xiàng)或一系列有實(shí)際應(yīng)用背景的任務(wù)所組成，每次課業(yè)規(guī)定了學(xué)生必須鍛煉和展示通用能力的內(nèi)容，一般應(yīng)取得3～5項(xiàng)成果，課業(yè)學(xué)習(xí)的成績(jī)最終以成果定等級(jí)。學(xué)生在完成課業(yè)的過(guò)程中要做好記錄，收集并保存證據(jù)，并用證據(jù)來(lái)申報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果。證據(jù)有多種形式，如筆記、工作日志、報(bào)告、總結(jié)等資料。也可以是聲像資料、圖表模型、計(jì)算機(jī)文本、設(shè)計(jì)方案、作品等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)成果和證據(jù)。證據(jù)除了可以用來(lái)申報(bào)學(xué)習(xí)成果、評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)等級(jí)外，還可以在求職時(shí)用來(lái)展示自己的能力。

4．尊重學(xué)生，重視投訴傳統(tǒng)教學(xué)的考試試卷由教師出，分?jǐn)?shù)由教師定，而且一旦分?jǐn)?shù)確定就是一錘定音，即使學(xué)生有疑異，一般情況下是不允許查卷和變動(dòng)的。BTEC教學(xué)模式的考核也同樣體現(xiàn)出以學(xué)生為中心。投訴是BTEC班學(xué)生的基本權(quán)利。當(dāng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與教師的評(píng)價(jià)一致時(shí)，學(xué)生可以在有充分證據(jù)的前提下，對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果提出質(zhì)疑，甚至逐級(jí)投訴。教師應(yīng)把接受投訴當(dāng)作自己工作的一部分，持鼓勵(lì)的態(tài)度，傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，并作好充分的解釋和說(shuō)明。這樣既有利于教學(xué)相長(zhǎng)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性和創(chuàng)造性思維。

三、借鑒BTEC模式，改革高職考核評(píng)價(jià)的設(shè)想

高職院?？己嗽u(píng)估方法的改革，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以能力考核為中心，考核方法力求全面、真實(shí)。對(duì)于專業(yè)課和大部分專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)當(dāng)以完成課業(yè)為主要考核評(píng)價(jià)形式，同時(shí)可以輔之以其他考核形式。在具體的實(shí)施上，要做好如下幾項(xiàng)工作：

1．規(guī)定課業(yè)數(shù)量根據(jù)每門課程課時(shí)的多少確定課業(yè)數(shù)量。一般應(yīng)以15～20學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)一次課業(yè)為宜。同時(shí)要求課業(yè)要由淺入深、由小到大、由單一向綜合逐步過(guò)渡。最后一個(gè)課業(yè)一般要求是綜合性較強(qiáng)的大課業(yè)。

2．對(duì)課業(yè)的要求課業(yè)設(shè)計(jì)要符合教學(xué)大綱的要求。教師所設(shè)計(jì)的每一次課業(yè)都應(yīng)包括：①課業(yè)題目。②課業(yè)背景。③學(xué)生應(yīng)完成的任務(wù)（包括個(gè)人獨(dú)立完成或小組共同完成的任務(wù)）。一次課業(yè)至少應(yīng)有3項(xiàng)任務(wù)，綜合性課業(yè)應(yīng)為5項(xiàng)以上。④培養(yǎng)的能力。即通過(guò)本次課業(yè)要培養(yǎng)和考察學(xué)生哪些具體能力，包括專業(yè)能力和通用能力。一般一次課業(yè)所要培養(yǎng)和考察的能力應(yīng)在4項(xiàng)左右。⑤課業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合本課業(yè)任務(wù)和能力要求，明確規(guī)定出學(xué)生獲得優(yōu)、良、合格。重做、不合格5個(gè)等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估。⑥課業(yè)完成時(shí)間。一般一次課業(yè)的完成期限規(guī)定為2～3周，綜合性大課業(yè)可以更長(zhǎng)一些。兩次課業(yè)的間隔至少為3周。明確規(guī)定學(xué)生必須按時(shí)完成課業(yè)，緩交課業(yè)必須事先向任課教師說(shuō)明原因，經(jīng)允許可后延1周完成，對(duì)無(wú)故延遲1周完成的，成績(jī)降1個(gè)等級(jí)，延遲1周以上完成視為無(wú)效，成績(jī)按不及格處理。

3．對(duì)課業(yè)成績(jī)的評(píng)定課業(yè)按等級(jí)給出成績(jī)，一般分為優(yōu)、良、及格、重做和不及格5等。

優(yōu)：課業(yè)的各主要部分均表現(xiàn)出色。

良：課業(yè)所有主要部分均明顯優(yōu)于合格或課業(yè)某些方面出色，其他部分基本達(dá)標(biāo)。

合格：課業(yè)所有主要部分均基本符合標(biāo)準(zhǔn)。

重做：課業(yè)基本沒(méi)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

不合格：課業(yè)經(jīng)過(guò)重做仍未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

一般規(guī)定重做的課業(yè)成績(jī)等級(jí)最高為合格。

教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的每次課業(yè)都要給出評(píng)語(yǔ)，指出該課業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，包括對(duì)通用能力水平的評(píng)價(jià)，以利于學(xué)生的進(jìn)步。每門課程的最終成績(jī)，應(yīng)根據(jù)每次課業(yè)成績(jī)和平時(shí)成績(jī)及表現(xiàn)，按一定比例確定。

4．對(duì)作弊的認(rèn)定學(xué)生課業(yè)不要求集體完成的，學(xué)生應(yīng)獨(dú)立完成自己的課業(yè)。對(duì)于串通答案或抄襲他人課業(yè)，或讓他人抄襲課業(yè)者，均按作弊論處。

四、用課業(yè)代替行之有效、益處多多

學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定是高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中重要的測(cè)量方法和手段，也是對(duì)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗(yàn)。傳統(tǒng)的考試方式無(wú)法真實(shí)、全面地考核出學(xué)生的綜合能力水平。

此外，高職教學(xué)中所指的能力培養(yǎng)主要是指一般專業(yè)能力，通過(guò)考試，也只是考核對(duì)某一門課程的基礎(chǔ)、基本知識(shí)和基本技能的掌握和情況；但隨著我國(guó)入世后和環(huán)境的不斷變化，在社會(huì)的職業(yè)生活中，新知識(shí)的老化和周轉(zhuǎn)越來(lái)越快，與產(chǎn)品的生命周期相似，專業(yè)知識(shí)和能力也有一個(gè)生命周期。隨著社會(huì)的進(jìn)步，采用的許多有價(jià)值的知識(shí)和技能很快就被淘汰。因此，加工知識(shí)比獲取知識(shí)更為重要。學(xué)習(xí)能力的提高比吸收知識(shí)的數(shù)量更為重要，通用能力的發(fā)展比專業(yè)技能的掌握更為重要。只有具備通用能力的人，才能夠適應(yīng)變化的環(huán)境，把握新的挑戰(zhàn)機(jī)遇。因此，高職中的能力培養(yǎng)應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生一般專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生通用能力的培養(yǎng)，這是新的發(fā)展時(shí)期對(duì)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)提出的必然要求。用課業(yè)替代考試正是符合和適應(yīng)了這一需要。課業(yè)最大的長(zhǎng)處，就是可以培養(yǎng)和鍛煉通用能力，使學(xué)生在實(shí)際中得到鍛煉，并通過(guò)課業(yè)的完成過(guò)程和最終結(jié)果真實(shí)全面地考察出學(xué)生在專業(yè)技能和通用能力兩方面的實(shí)際水平和有待發(fā)展的潛力，以利于進(jìn)一步的發(fā)展和提高。

除此之外，用課業(yè)替代考試還可以改變以往考前復(fù)習(xí)中教師圈范圍，學(xué)生千方百計(jì)壓題、套題和死記硬背的復(fù)習(xí)方法；可以避免考試命題中的不性；可以防止傳統(tǒng)考試中筆試或口試形式中存在的片面性；可以打破傳統(tǒng)考試閱卷中一張?jiān)嚲矶ㄇさ某煽?jī)?cè)u(píng)定方式；可以節(jié)省傳統(tǒng)考試階段對(duì)人、財(cái)、物力的大量消耗；可以有效地杜絕傳統(tǒng)考試中各種作弊現(xiàn)象的出現(xiàn)。

總之，借鑒BTEC教學(xué)模式，改革高職教育的考核評(píng)價(jià)方法，能夠突出以能力為核心的教育思想，適應(yīng)能力本位的職業(yè)教育的改革方向。隨著高職教育改革的不斷深入，各種新教學(xué)法的不斷和推廣，與之相適應(yīng)的新的考核評(píng)價(jià)方法必然替代傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)方法，在教學(xué)中發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和作用。