導(dǎo)語(yǔ)：幼兒園語(yǔ)言教學(xué)課堂提問研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)在五大領(lǐng)域中是非常重要，語(yǔ)言活動(dòng)中課堂提問是教師常用的教學(xué)手段之一，故提問對(duì)教學(xué)效果有重要的影響。但是目前幼兒園一線教師往往對(duì)這個(gè)問題不太重視，如出現(xiàn)了消極等待，問題質(zhì)量低，數(shù)量大，候答時(shí)間短等等一系列問題。用視頻記錄G幼兒園教師語(yǔ)言活動(dòng)，并結(jié)合觀察記錄表和訪談提綱對(duì)大、中、小班各兩名教師進(jìn)行三個(gè)月的語(yǔ)言活動(dòng)觀察研究。研究發(fā)現(xiàn)，G幼兒園教師課堂提問存在教師提問的目的不明確、提問缺乏有效性、教師理答方式較為模式化、提問的方式單一、提問的對(duì)象單一等等一系列問題。根據(jù)訪談提綱對(duì)G幼兒園這6名教師進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致這些問題的原因有教師的主觀因素和客觀因素。主觀因素有教師的教育觀和對(duì)心理學(xué)知識(shí)的掌握程度；客觀因素有教學(xué)環(huán)境、師幼關(guān)系、幼兒的發(fā)展水平等。針對(duì)這些具體問題給出了優(yōu)化提問的策略，包括教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念、提問內(nèi)容由封閉走向開放、提問主體多元化、精心預(yù)設(shè)與精彩生成、建立完備的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、教師樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

關(guān)鍵詞：教師提問；語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)；問題策略

1研究背景及意義

在幼兒園的一線教師雖然懂得在語(yǔ)言教學(xué)中課堂提問的重要性，但大多數(shù)都是以教師的權(quán)威自居，提問便成了這些教師們的“專利”。很多教師為了讓幼兒配合自己的教學(xué)而提問，就出現(xiàn)了課堂表面上師幼互動(dòng)的非常好，教師提出問題后幼兒不思考都舉手回答，但是問的問題對(duì)教學(xué)的效果沒有作用。教師的提問質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的效果，在幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，提高教師提問的技巧在未來(lái)的教育中占據(jù)舉足輕重的作用，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育目標(biāo)的重要手段。

2幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師提問的現(xiàn)狀

2.1關(guān)于提問數(shù)量的研究

在抽取的大班、中班、小班4節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)中小班4節(jié)問題總數(shù)為113個(gè)，中班117個(gè)，大班121個(gè)。通過對(duì)G幼兒園教師的這12節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)的觀察記錄發(fā)現(xiàn)，提問數(shù)量多、質(zhì)量低是首要的問題。盡管他們提問的數(shù)量和頻率不同，但是提問是他們用得最頻繁的方法手段。這種高密度的提問雖然看起來(lái)師幼互動(dòng)效果較好，但是由于質(zhì)量比較低，使幼兒長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。觀察案例：大班語(yǔ)言活動(dòng)《各種各樣的線》師：小朋友們，你們見過下雨嗎？（問題1）幼：見過師：雨是什么樣的啊？（問題2）是不是一條一條的呀？（邊在黑板上畫邊說(shuō)）（問題3）幼：對(duì)師：請(qǐng)你們打開書的39頁(yè)，你看看在這一頁(yè)都出現(xiàn)了什么樣的線？（問題4）幼：波浪線師：哦，他發(fā)現(xiàn)了波浪線。誰(shuí)還發(fā)現(xiàn)了其它的線了嗎？（問題5）師：剛我聽到小偉說(shuō)他發(fā)現(xiàn)了彩虹線，哪個(gè)是彩虹的線？（問題6）哦，還有誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了什么樣的線？（問題7）幼：風(fēng)箏線師：風(fēng)箏線在哪里呢？（問題8）哦，在這里（小朋友指了指）還有什么線呢？（問題9）大家一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，好不好？（問題10）幼：飛機(jī)線師：還有什么線？（問題11）師：今天我們一起來(lái)學(xué)一學(xué)這一頁(yè)上面出現(xiàn)的線。僅僅3分鐘就提出了11個(gè)問題，密度大，提問的方式也非常簡(jiǎn)單機(jī)械，冗長(zhǎng)累贅，幼兒的思維只能跟著老師走，限制了幼兒的發(fā)散思維。教師反復(fù)利用提問來(lái)達(dá)到師幼良好互動(dòng)的效果，這就直接導(dǎo)致了大量反復(fù)的提問，沒有關(guān)注問題本身，只是隨心大量的提問，提問的質(zhì)量自然低下，教學(xué)效果也達(dá)不到理想狀態(tài)。所以教師在提問的同時(shí)也應(yīng)該提前預(yù)設(shè)問題所要達(dá)到的效果，提高問題的目的性。反思提問的問題是不是能更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展與學(xué)習(xí)。兼顧質(zhì)量和數(shù)量的有效平衡。

2.2關(guān)于提問類型的研究

2.2.1封閉式提問多于開放式提問戴維斯依據(jù)“答案是否確定”這一標(biāo)準(zhǔn)，把問題分成了封閉式問題和開放式問題兩類。開放式提問的答案呈現(xiàn)多元化，因回答者的理解而異；封閉式提問表現(xiàn)為很完備的條件和單一的答案。在G幼兒園中，通過觀察6位教師的4節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)教師開放式提問頻次小班為16，中班為15大班為23。不同年齡班級(jí)幼兒教師封閉式提問頻次中小班為97，中班為101，大班為97。從數(shù)據(jù)中可以得出，開放式問題所占比例明顯低于封閉式問題。觀察案例：小班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)《小貓釣魚》師：小朋友們，你們喜歡小貓嗎？幼：喜歡師：那你們猜一猜小貓愛吃什么？幼：小魚、肉、棒棒糖、老鼠師：你們說(shuō)的都對(duì)，但是呀，老師今天給你們講一個(gè)關(guān)于小貓找食物的故事。想聽嗎？幼：想聽。師：你們看，小貓手里拿的什么？（邊說(shuō)邊讓幼兒看多媒體），對(duì)，就是魚竿。它要干什么去呢？幼：釣魚！師：那你們猜一猜。小貓現(xiàn)在的心情怎么樣呢？幼：開心，因?yàn)樗┝似恋囊路?。幼：不開心。因?yàn)樗鼪]有拿魚缸。在這節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)中，該教師利用開放式問題，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。雖然也有封閉式的問題，例如“你喜歡小貓嗎？”“小貓手里拿的什么？”但是這位教師通過提問開放式的問題與幼兒進(jìn)行了很好的互動(dòng)。

2.2.2是非式提問的比例高通過對(duì)抽取G幼兒園的6位教師的觀察，還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)比較明顯的問題，在大量的提問問題中，是非問題出現(xiàn)次數(shù)比較頻繁。抽取1節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)，小班問題數(shù)量為34，是非式問題為14；中班問題數(shù)量為29，是非式問題為9；大班問題數(shù)量為31，是非式問題為11；是非式的問題占了很高的比例。

2.3教師理答行為

理答是一種反饋，是指教師對(duì)幼兒的應(yīng)答做出正確與否的判斷和評(píng)價(jià)。“對(duì)”“真棒”、“非常正確”“某某真聰明”，這些都屬于模式化肯定。如果對(duì)某一個(gè)動(dòng)作、情節(jié)進(jìn)行稱贊屬于具體化稱贊。另外還有對(duì)幼兒的回答進(jìn)行重復(fù)，鼓勵(lì)、間接批評(píng)、糾錯(cuò)。在收集的數(shù)據(jù)中，幼兒回答正確時(shí)，教師的理答方式有肯定、稱贊、重復(fù)或轉(zhuǎn)述、重復(fù)提問他人、不置可否，幼兒回答不正確或不完整時(shí)，教師的理答方式有批評(píng)、直接否定、重述問題、提示、給答案、提問別人、換新問題。理答是一種反饋，是指教師對(duì)幼兒的應(yīng)答做出正確與否的判斷和評(píng)價(jià)?！皩?duì)”“真棒”、“非常正確”“某某真聰明”，這些都屬于模式化肯定。如果對(duì)某一個(gè)動(dòng)作、情節(jié)進(jìn)行稱贊屬于具體化稱贊。另外還有對(duì)幼兒的回答進(jìn)行重復(fù)，鼓勵(lì)、間接批評(píng)、糾錯(cuò)。

2.4提問對(duì)象

在中班提問對(duì)象中，集體回答頻數(shù)為17次，單獨(dú)點(diǎn)名頻數(shù)為3次，討論后請(qǐng)學(xué)生代表回答頻數(shù)為4次，自由回答頻數(shù)為6次。在對(duì)這幾位教師觀察過程中發(fā)現(xiàn)，教書提出問題后，經(jīng)常就是等集體回答完，教師再重復(fù)一下集體回答中正確的答案。從理論上說(shuō)，提問面向集體是為了讓集體都參與教學(xué)活動(dòng)。但實(shí)際上教師所用的方法并沒有達(dá)到教學(xué)效果，只是給那些反應(yīng)比較快，聲音比較洪亮的幼兒機(jī)會(huì)。教師更多的是和這些表現(xiàn)力好的幼兒進(jìn)行互動(dòng)。反而忽視了那些不愛表現(xiàn)的、性格內(nèi)向的幼兒。

2.5提問的有效性

提問之所以成為幼兒園教師教學(xué)的主要手段，就是因?yàn)橛行У奶釂柲軌蚴箮熡谆?dòng)的效果更好，使幼兒園的活動(dòng)更加豐富活躍。另外，有效的提問還能促進(jìn)幼兒各個(gè)方面的發(fā)展，包括：思維的發(fā)展，想象力的發(fā)展，知識(shí)的積累，實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合的能力等等。觀察案例：中班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)《小紅帽》師：小朋友們，你們都聽過小紅帽的故事嗎？幼：聽過，我會(huì)講師：那你們誰(shuí)記得故事的完整情節(jié)？我先給你們講一遍，打開你們的書。師：小紅帽去干什么遇到危險(xiǎn)了呢？遇到誰(shuí)了？幼：去外婆家，遇到了大灰狼。師：現(xiàn)在誰(shuí)想講一講？師：這位小朋友講得好不好？還有誰(shuí)想嘗試嗎？師：你是不是忘記了大灰狼先把小紅帽的外婆吃掉了？師：那你們以后自己出去的時(shí)候該怎么辦呢？是不是不能貪玩了呢？記住以后自己出去千萬(wàn)不能相信陌生人的話，不能跟陌生人走。在上述案例中，該教師問了很多問題，但是對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)并沒有起到相應(yīng)的作用。如果教師開始說(shuō)“小朋友們，老師今天給你們講一個(gè)非常好玩的故事，我猜你們都聽過，但是我不告訴你們故事的名字，等我講完再請(qǐng)一個(gè)小朋友來(lái)說(shuō)名字……，聽清了嗎？我可以開始了嗎？”有效的提問需要教師做好很多準(zhǔn)備，應(yīng)該是綜合各個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)、知識(shí)和幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)。提前預(yù)設(shè)問題的針對(duì)性，盡量滿足不同發(fā)展水平的幼兒。達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。不能僅僅停留在教學(xué)的淺層次。

3G幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師課堂提問存在問題及原因

3.1幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師課堂提問存在問題

3.1.1教師提問的目的不明確在小班的語(yǔ)言活動(dòng)《小兔子找太陽(yáng)》導(dǎo)入部分教師提問問題課堂實(shí)錄：師：小朋友們，你們喜歡小兔子嗎？（問題1）你們覺得小兔子漂亮嗎？（問題2）師：那你們喜歡太陽(yáng)嗎？（問題3）為什么喜歡？（問題4）師：那你們覺得老師今天會(huì)講一個(gè)什么故事呢？（問題5）僅僅是導(dǎo)入部分，就已經(jīng)提問了這么多問題，但是還是沒有進(jìn)入主題，沒有引出小兔子找太陽(yáng)的過程。提問的目的偏離主題。

3.1.2提問缺乏有效性在觀察記錄中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師很少有意義的引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，較少對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行提問。認(rèn)為細(xì)節(jié)不重要，了解大概內(nèi)容即可。很多時(shí)候忽略了提問的作用，僅僅是為了提問而提問。教師的提問就過分的強(qiáng)調(diào)教育意義的傳遞。因?yàn)樽詈蠼處焼柕膯栴}大多數(shù)就是“你從這個(gè)故事中學(xué)到了什么呀？是不是……”等等類似的問題。另外，教師在提問中反反復(fù)復(fù)的提問一些幼兒不用思考就可以回答的問題，忽視了幼兒思維的發(fā)展。提的問題往往沒有從幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展出發(fā)，偏離的教育目標(biāo)。

3.1.3提問的方式單一幼兒的發(fā)展水平不同，如果在教學(xué)過程中，設(shè)置的問題難度大，則發(fā)展水平相對(duì)落后的幼兒不能參與集體回答；若設(shè)置的問題沒有難度，對(duì)于發(fā)展水平相對(duì)高點(diǎn)的幼兒便沒有意義。教師在備方案時(shí)就應(yīng)該考慮幼兒的發(fā)展水平。在不同的語(yǔ)言活動(dòng)中設(shè)置不同的問題，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)上，在幼兒園組織的活動(dòng)中，教師提問模式比較單一。反復(fù)的就是那幾個(gè)問題。

3.1.4教師理答方式較為模式化幼兒的發(fā)展水平具有不平衡性的特點(diǎn)，幼兒與幼兒之間也存在差異，如果教師用統(tǒng)一的方式回應(yīng)幼兒，例如：“你做得太好了”“你真的很棒”“太好了”等等類似的夸獎(jiǎng)詞，不能讓幼兒感覺得到了老師的真反饋。對(duì)回答問題也就失去興趣，對(duì)老師的理答也會(huì)表示質(zhì)疑。不能在真正意義上做到促進(jìn)幼兒的發(fā)展。甚至還有的老師直接打斷孩子的回答或者直接否定幼兒的回答。

3.2幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)教師課堂提問存在問題的原因

根據(jù)觀察記錄表和訪談提綱對(duì)G幼兒園教師進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)這些教師在提問方面存在一些問題，根據(jù)問題生成了訪談提綱，從而找出G幼兒園教師提問存在問題的原因。

3.2.1主觀因素教師的提問行為背后有著教育觀在指引，教師的教育觀和對(duì)心理學(xué)知識(shí)的把握都影響著教師的提問行為。提問行為是教師教育觀的反應(yīng)和依據(jù)。教師對(duì)問題的把握也直接影響著教學(xué)活動(dòng)的效果，教師控制著發(fā)問的數(shù)量、質(zhì)量、方式與理答，所以就要求教師對(duì)問題有充足的把握，例如提問的策略、內(nèi)容、組織語(yǔ)言等等。另外，教師對(duì)本班孩子的了解程度也影響教師提問的行為。教師應(yīng)該充分利用“最近發(fā)展區(qū)”理論提一些比較有拓展性的問題，從而促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展，使幼兒思維在同化、順應(yīng)中不斷得到提高，建立正確的圖式。

3.2.2客觀因素（1）教學(xué)環(huán)境。在幼兒園中，環(huán)境在教育中有著非常大的影響。教師根據(jù)活動(dòng)需要提前做好環(huán)境的安排，環(huán)境對(duì)幼兒的影響是潛移默化的。幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)就決定了教師必須提供足夠的材料和環(huán)境。這樣才能使幼兒根據(jù)興趣輕松的學(xué)習(xí)?？茖W(xué)的環(huán)境是無(wú)聲的教育，讓師幼之間進(jìn)行有效的溝通，這樣教師就無(wú)需重復(fù)問題引起幼兒的注意力。（2）師幼關(guān)系。良好的師幼關(guān)系是進(jìn)行有效提問的保障，要想使提出的問題幼兒能夠積極的回答，離不開師幼之間的默契和良好的師幼關(guān)系。只有這樣，幼兒才能積極配合教師的提問。（3）幼兒的發(fā)展水平。作為幼兒教師應(yīng)該各種教育理論的觀點(diǎn)，有選擇的進(jìn)行篩選利用。在建構(gòu)主義理論中強(qiáng)調(diào)幼兒是學(xué)習(xí)的主體，這就要求教師要尊重幼兒的主體地位，根據(jù)本班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和水平設(shè)置相應(yīng)的問題，把握幼兒的整體發(fā)展水平。

4優(yōu)化幼兒教師提問的策略

4.1教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念

教學(xué)觀念是教學(xué)行為的前提和基礎(chǔ)，任何教學(xué)活動(dòng)都是在一定的教學(xué)觀念指導(dǎo)下進(jìn)行的。沒有合乎時(shí)代的教學(xué)觀念，也就沒有符合時(shí)代需要的教學(xué)行為。教師要想提升提問效果，必須更新自身的教學(xué)觀念。事實(shí)是，教學(xué)的概念已經(jīng)發(fā)生了變化，從“事先確定好的知識(shí)并加以轉(zhuǎn)化的過程”變?yōu)椤爸黧w主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程”。教師應(yīng)樹立有效提問的教學(xué)觀。在大量的提問中，有很多問題對(duì)于目標(biāo)的達(dá)成是無(wú)效的，所以就要求教師要從眾多的問題中篩選有效問題，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。減少無(wú)效提問。尊重幼兒的差異，明確提問的目的，提問的問題也應(yīng)該由淺入深，體現(xiàn)層次性，突出重點(diǎn)?？傊褪墙處熞獦淞⒂行釂柕慕虒W(xué)觀。

4.2提問的內(nèi)容由封閉走向開放

在觀察的這幾名教師中，大多數(shù)提問的問題屬于封閉式的。并在與這幾名教師談話的過程中發(fā)現(xiàn)，她們的提問就是為了讓活動(dòng)看起來(lái)更加活躍，使教學(xué)效果顯得更明顯，所以就導(dǎo)致了她們的提問是不假思索的。致使很多問題都是封閉的，幼兒沒有回答的時(shí)間，也沒有動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。所以教師應(yīng)該改變這種情況，提高自身素質(zhì)，從幼兒的發(fā)展水平出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)活動(dòng)設(shè)置相應(yīng)的問題，讓幼兒自己找問題的答案，一方面增加了幼兒的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，發(fā)展了幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

4.3提問的主體多元化

在對(duì)這6位教師進(jìn)行訪談的過程中，得出一個(gè)結(jié)論，她們一致認(rèn)為幼兒沒有自己的想法和態(tài)度。所以她們從來(lái)不把自己和孩子放在一起進(jìn)行思考問題。她們覺得幼兒就得聽自己的，不用問幼兒的想法，問了也沒用，因?yàn)楹⒆犹?，什么也不懂。教師的這種觀念就直接剝奪了幼兒權(quán)利，作為一名專業(yè)的幼兒教師就應(yīng)該明白，幼兒是活動(dòng)中的主體，要尊重幼兒的主體地位，幼兒和教師也有平等的權(quán)利，要平等的進(jìn)行溝通交流。做幼兒學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。只有在平等的基礎(chǔ)上才能達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。鼓勵(lì)幼兒提問問題，讓幼兒也有提問的權(quán)利。

4.4精心預(yù)設(shè)與精彩生成

幼兒園的活動(dòng)是有計(jì)劃、有目的的組織教學(xué)活動(dòng)，教師的提問在目標(biāo)的達(dá)成中有著重要的作用，所以教師就必須對(duì)問題進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)。但是在教學(xué)過程中，幼兒的答案總是會(huì)出乎意料，總是會(huì)問一些教師沒有準(zhǔn)備的問題。當(dāng)然，在預(yù)設(shè)的問題中也存在很多的不足。這就要求教師要充分掌握幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)不同幼兒的發(fā)展設(shè)置不同的問題。在教學(xué)過程中教師還應(yīng)該優(yōu)化自己，站在幼兒的立場(chǎng)去提問問題，用童心巧妙的靈活生成教師提問。根據(jù)幼兒的回答在預(yù)設(shè)與生成的提問中達(dá)到師幼的共同提升。

4.5建立完備的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

每所幼兒園都有自己的管理模式和評(píng)價(jià)機(jī)制。教師在評(píng)價(jià)機(jī)制下調(diào)節(jié)自己的教學(xué)行為，來(lái)達(dá)到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的要求。同樣如果對(duì)教師的提問不給出相應(yīng)的指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師就失去了指導(dǎo)她們的制度。就如在觀察的這所幼兒園中，對(duì)教師提問沒有評(píng)價(jià)機(jī)制，存在明顯的不足。這就要求領(lǐng)導(dǎo)能制度相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，給教師一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，防止教師在提問的過程中偏離軌道，還應(yīng)關(guān)注提問的設(shè)計(jì)是否合理。

4.6教師樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)

幼兒教師職業(yè)的特殊性就是需要以身作則，自己的一舉一動(dòng)都是幼兒的榜樣，所以幼兒教師更應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)，不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過各種方法促進(jìn)自己教學(xué)水平的提高，并不斷學(xué)習(xí)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，及時(shí)了解幼兒的興趣等等，來(lái)知道自己的教學(xué)實(shí)踐。這就要求教師要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

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作者:胡俊艷 單位:河北北方學(xué)院