導(dǎo)語(yǔ)：音樂(lè)教育如何展開(kāi)多元文化音樂(lè)教育一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：科技、教育、社會(huì)的快速發(fā)展為高校音樂(lè)教育的開(kāi)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境和條件。在這種情形之下，教師必須要明確當(dāng)下的音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的音樂(lè)水平和能力，對(duì)當(dāng)下的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容有效地延伸和拓展。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該考慮學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，有效地進(jìn)行多元文化音樂(lè)教育課程的規(guī)劃，利用別開(kāi)生面的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元文化音樂(lè)學(xué)習(xí)和音樂(lè)練習(xí)。本文首先分析了高校音樂(lè)教育中開(kāi)展多元化文化音樂(lè)教育存在的問(wèn)題，然后分析了高校音樂(lè)教育中開(kāi)展多元文化音樂(lè)教育的有效措施。

關(guān)鍵詞：高校;音樂(lè)教育;開(kāi)展;多元文化音樂(lè)教育

多元文化音樂(lè)教育，主要是指圍繞高校的專業(yè)教學(xué)要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，以兼容并蓄的眼光來(lái)看待當(dāng)下的音樂(lè)教育，考慮各方面因素的制約條件，引入一些具有綜合性、復(fù)雜性、多元性、趣味性的多元文化教育內(nèi)容。在有效的完善高校音樂(lè)教育知識(shí)體系的同時(shí)，使學(xué)生能積極、踴躍、主動(dòng)地投入到實(shí)際的音樂(lè)學(xué)習(xí)和活動(dòng)過(guò)程中去。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師還需要不斷進(jìn)行多元文化音樂(lè)教育的反思和總結(jié)，積極借鑒和參考成功的音樂(lè)教育案例，以全面突出高校音樂(lè)的教育特色，構(gòu)建全新的多元文化音樂(lè)教育體系，這樣才能向社會(huì)輸送更多具有較高音樂(lè)能力、素養(yǎng)、技能、水平的優(yōu)秀復(fù)合型人才。

一、現(xiàn)階段高校音樂(lè)教育中開(kāi)展多元文化音樂(lè)教育存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)觀念較為落后

受到傳統(tǒng)教育體制和教育思想的影響，仍有部分教師依然堅(jiān)持本位的教學(xué)思想，以自身的經(jīng)驗(yàn)為準(zhǔn)，進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃工作。即便是學(xué)校引入了一些先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和設(shè)施，但部分教師的信息素養(yǎng)較為有限，多元化教學(xué)模式和傳統(tǒng)的高校音樂(lè)教育難以進(jìn)行有效的融合，且有的教師對(duì)多元文化音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)較為淺顯，只能簡(jiǎn)單地進(jìn)行多元化內(nèi)容的引入，卻無(wú)法從本質(zhì)與內(nèi)涵入手進(jìn)行教學(xué)，這將會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的多元化思想和藝術(shù)思維的發(fā)展，導(dǎo)致了教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行備課和講課，但學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力、審美意識(shí)、音樂(lè)專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)等仍然難以得到有效提升。

（二）教學(xué)內(nèi)容較為單一

科技全球化和文化全球化的發(fā)展，對(duì)當(dāng)下的高校音樂(lè)教育產(chǎn)生了極大程度的沖擊，學(xué)生能更快捷地利用網(wǎng)絡(luò)渠道方式獲取自己所需的信息。在長(zhǎng)期接受多元化和綜合化音樂(lè)的情況下，對(duì)單一、枯燥、乏味、刻板的高校音樂(lè)教育內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生一定的排斥情緒，且在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，部分教師通常會(huì)以教材為主進(jìn)行后續(xù)的音樂(lè)課堂教學(xué)和音樂(lè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，但卻沒(méi)有在實(shí)際課程教學(xué)當(dāng)中引入更多多元的文化音樂(lè)內(nèi)容，難以滿足學(xué)生日益趨于復(fù)雜化、全面化、多元化、開(kāi)放化的音樂(lè)學(xué)習(xí)需求，也有的教師未能客觀地看待不同屬性的多元文化音樂(lè)內(nèi)容，在音樂(lè)課程當(dāng)中出現(xiàn)過(guò)度引入民族音樂(lè)，或者是過(guò)度引入外國(guó)音樂(lè)作品的現(xiàn)象，這將會(huì)使學(xué)生存在音樂(lè)常識(shí)和音樂(lè)專業(yè)知識(shí)缺失的現(xiàn)象。有的教師甚至為了能取得較為理想的教學(xué)成效，或?yàn)?59了使高校音樂(lè)教育與國(guó)際音樂(lè)教育接軌，會(huì)過(guò)度照搬照抄國(guó)外的一些優(yōu)秀的高校音樂(lè)教育教材，沒(méi)有根據(jù)高校自身的辦學(xué)特色和教育需求進(jìn)行相應(yīng)的整合，其教材缺乏針對(duì)性、合理性，適應(yīng)性，特色性，這不僅會(huì)使多元文化音樂(lè)教育落后于當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展和音樂(lè)發(fā)展，還會(huì)極大程度地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和積極性。

（三）教學(xué)方法較為滯后

現(xiàn)階段仍有部分教師在課堂教學(xué)當(dāng)中單向的進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)和概念的灌輸，或是花費(fèi)更多時(shí)間進(jìn)行音樂(lè)技能的演示和展示，很少為學(xué)生提供一些自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。有的教師沒(méi)有遵循因材施教的原則，沒(méi)有從學(xué)生的心理需求和情感需求出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)新，這導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深入、全面、透徹的掌握音樂(lè)的意境、情感、內(nèi)涵等深層次內(nèi)容，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生音樂(lè)綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的有效提升，且在高校不斷擴(kuò)招的情況之下，目前較為有限的教學(xué)設(shè)施與設(shè)備難以滿足學(xué)生日益增多的音樂(lè)教育需求，學(xué)生音樂(lè)水平參差不齊，學(xué)生之間個(gè)體差異十分明顯，但教師習(xí)慣統(tǒng)一地進(jìn)行音樂(lè)教育和指導(dǎo)，沒(méi)有設(shè)計(jì)能滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)訴求的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)和探究活動(dòng)，這不僅會(huì)增加音樂(lè)教育過(guò)程當(dāng)中的兩極分化趨勢(shì)，同時(shí)也會(huì)對(duì)高校音樂(lè)教育的創(chuàng)新與發(fā)展造成一定程度的影響和制約。

二、高校音樂(lè)教育中開(kāi)展多元文化音樂(lè)教育的有效措施

（一）樹(shù)立全新音樂(lè)教學(xué)觀念

高校應(yīng)掌握新課改對(duì)當(dāng)下音樂(lè)教育提出的要求和標(biāo)準(zhǔn)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的渠道進(jìn)行多元文化教育的宣傳，引導(dǎo)教師利用線下與線下相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討，以加深教師對(duì)多元化音樂(lè)教育的感知、認(rèn)識(shí)、理解。教師還應(yīng)立足于當(dāng)下的高校音樂(lè)教育現(xiàn)狀，樹(shù)立以學(xué)生為主體的音樂(lè)教學(xué)思想，利用各種方式和渠道與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，在形成和諧、良好、穩(wěn)定的師生關(guān)系的同時(shí)，更好地掌握各階段學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、心理狀態(tài)、思想形態(tài)、認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)，以此為切入點(diǎn)選擇具有較高執(zhí)行性與合理性的多元化音樂(lè)教育方法。教師須在課程當(dāng)中引入一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的新方法、新理論、新途徑、新模式、新技術(shù)，將之和傳統(tǒng)的高校音樂(lè)教育進(jìn)行全面的融合，為學(xué)生營(yíng)造多元文化音樂(lè)教育開(kāi)展的良好環(huán)境。另外，教師還需要樹(shù)立多元文化音樂(lè)教育思想，創(chuàng)新教育理念，客觀看待不同形式、民族、地域、國(guó)家、風(fēng)格、流派的音樂(lè)，結(jié)合高校音樂(lè)教學(xué)需求進(jìn)行有效的篩選，以全面促進(jìn)高校音樂(lè)教育的穩(wěn)健發(fā)展，對(duì)其音樂(lè)教育課堂進(jìn)行重構(gòu)和創(chuàng)新，使其更加契合當(dāng)下的專業(yè)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、教育發(fā)展。

（二）有效整合音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容

在音樂(lè)教育過(guò)程當(dāng)中，高?？梢越M織學(xué)校的音樂(lè)專業(yè)教師和專業(yè)領(lǐng)域權(quán)威人員對(duì)高?，F(xiàn)行的音樂(lè)教材進(jìn)行全面的分析和審核，找出其中存在的缺陷和不足，從當(dāng)下的多元文化音樂(lè)教育的整體發(fā)展趨勢(shì)和動(dòng)向入手，對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的完善和創(chuàng)編。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師不僅要將多元文化音樂(lè)理論和思想滲透、融合到教學(xué)當(dāng)中，還要必須考慮學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)，對(duì)與之有關(guān)的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行全面的篩選，有選擇性地納入音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容體系當(dāng)中。針對(duì)新引入的高校音樂(lè)教材，須由教師和專業(yè)人員對(duì)教材的可行性、適應(yīng)性、針對(duì)性進(jìn)行全面論證，確保其符合我國(guó)國(guó)情，能滿足高校教育需求。另外，為全面激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)參與度和課堂主體性，教師可以提取教材當(dāng)中具有趣味性和多元化特性的內(nèi)容，對(duì)實(shí)際的音樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展。另外，也可以從不同角度、層次、方向出發(fā)，有效地引入不同民族、背景、環(huán)境下的音樂(lè)教育的內(nèi)容，或是一些受到不同的群體、集體、社區(qū)的影響，在長(zhǎng)期累積和發(fā)展過(guò)程當(dāng)中演變的音樂(lè)教育資源，也可以立足于當(dāng)下的文化全球化、教育全球化、經(jīng)濟(jì)全球化的整體發(fā)展趨勢(shì)，掌握在新時(shí)代和背景下，不同國(guó)家、地區(qū)、意識(shí)、形態(tài)、政治、文化、經(jīng)濟(jì)、音樂(lè)等的沖擊與融合，有效引入與高校多元文化音樂(lè)教育相契合的元素，或是創(chuàng)造性地導(dǎo)入中國(guó)傳統(tǒng)文化、民族音樂(lè)、傳統(tǒng)音樂(lè)等。在全面拓展學(xué)生視野的同時(shí)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師還應(yīng)把握大眾喜歡的流行音樂(lè)整體發(fā)展趨勢(shì)和走向，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)獲取與音樂(lè)教學(xué)有關(guān)的多樣化教學(xué)資源，汲取本土音樂(lè)和外來(lái)音樂(lè)的優(yōu)勢(shì)，從兼容并蓄、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同發(fā)展的層面入手進(jìn)行整合，為學(xué)生構(gòu)建基于多元文化音樂(lè)教育的全新教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)。上傳一些與音樂(lè)有關(guān)的前沿信息、行業(yè)信息、熱門(mén)資訊，或與音樂(lè)教育有關(guān)的熱點(diǎn)話題和熱門(mén)問(wèn)題，也可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，引入一些具有代表性、綜合性，多元文化屬性的優(yōu)秀音樂(lè)作品，或是訪問(wèn)與音樂(lè)有關(guān)的數(shù)字圖書(shū)館或者其他高校的音樂(lè)教育資源數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)本校的多元文化音樂(lè)教育資源進(jìn)行不斷拓展和完善。教師還可以利用QQ、微信、微博、抖音的渠道推廣不同類(lèi)型的音樂(lè)內(nèi)容，或根據(jù)音樂(lè)教學(xué)主題編寫(xiě)軟文、錄制短視頻，有效的進(jìn)行推廣和傳播?；蚴窃O(shè)置討論板塊，開(kāi)展與多元文化音樂(lè)有關(guān)的超話題或微話題，引導(dǎo)學(xué)生大膽的進(jìn)行討論和探究，積極闡述自己對(duì)多元文化音樂(lè)的一些不同意見(jiàn)和看法，通過(guò)思想沖擊激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，這樣不僅能使學(xué)生學(xué)會(huì)利用包容、綜合的眼光看待多元文化音樂(lè)教育，同時(shí)也能使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀、文化觀、藝術(shù)觀。

（三）引進(jìn)多樣音樂(lè)教學(xué)方法

教師可以從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，借助信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)靜態(tài)化的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)、直觀、全面、立體的轉(zhuǎn)化，利用學(xué)生感興趣的音頻、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻進(jìn)行呈現(xiàn)，以提升多元文化音樂(lè)教育的吸引力和趣味性。教師也可為學(xué)生構(gòu)建與音樂(lè)教學(xué)主題相關(guān)的多元文化音樂(lè)教育情境，利用模擬和再現(xiàn)的方式，為學(xué)生營(yíng)造與音樂(lè)最貼近的意境和環(huán)境。或是引入與音樂(lè)有關(guān)的舞臺(tái)表演、歌曲創(chuàng)作、器樂(lè)伴奏以及與音樂(lè)有關(guān)的熱門(mén)行業(yè)和崗位的場(chǎng)景，促使學(xué)生能身臨其境地去揣摩、分析、探索、研究，使學(xué)生更好地掌握不同地區(qū)、不同國(guó)家、不同民族、不同環(huán)境下的音樂(lè)特質(zhì)和特性，更好地掌握音樂(lè)的內(nèi)涵與本質(zhì)。另外，在進(jìn)行具有較高難度的音樂(lè)理論教學(xué)和技能教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師也可以對(duì)信息化教學(xué)素材進(jìn)行整合，為學(xué)生制作能突出難點(diǎn)和重點(diǎn)的多元文化音樂(lè)教育微視頻。分析上傳到相關(guān)的溝通軟件或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)當(dāng)中，使學(xué)生能夠更好地利用手機(jī)和電腦媒介進(jìn)行下載和瀏覽，根據(jù)自己的具體學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，以借助信息手段促使學(xué)生更好地攻克多元音樂(lè)學(xué)習(xí)的難題。教師也可有針對(duì)性地在多元文化音樂(lè)教育中導(dǎo)入慕課、在線課程、翻轉(zhuǎn)課堂、直播教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教室以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、綜合探究教學(xué)法、趣味實(shí)踐教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、分層教學(xué)法等，根據(jù)不同階段的多元化教育需求進(jìn)行有效的選擇和融合，全面激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生情感、激活學(xué)生潛能、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力。另外，教師還必須要在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中增加實(shí)踐教學(xué)的比例，以多元化教育需求申請(qǐng)專項(xiàng)資金，大力加強(qiáng)音樂(lè)教師、多媒體教室以及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，為學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)和練習(xí)打造良好的環(huán)境，也可加強(qiáng)和音樂(lè)有關(guān)的機(jī)構(gòu)、單位進(jìn)行合作，為學(xué)生提供到一線崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)；或是與本地區(qū)一些優(yōu)秀的歌舞團(tuán)或表演團(tuán)協(xié)商，為學(xué)生提供更多的臨場(chǎng)表演和實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)。此外，教師也可以定期組織一些與多元文化音樂(lè)教育有關(guān)的綜合實(shí)踐性活動(dòng)，如音樂(lè)歌曲創(chuàng)作大賽、經(jīng)典歌曲改編大賽、器樂(lè)演奏大賽、歌曲合唱大賽、文藝晚會(huì)、校園歌唱大賽等。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷的方式，了解學(xué)生對(duì)活動(dòng)的一些意見(jiàn)和看法，根據(jù)其綜合需求進(jìn)行活動(dòng)流程的創(chuàng)新，并將與活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容到線上平臺(tái)，全面提升活動(dòng)的影響力和號(hào)召力，也可推薦學(xué)生積極參加一些國(guó)內(nèi)或國(guó)外的優(yōu)秀音樂(lè)比賽，促使其將自己掌握的音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際的表演能力和音樂(lè)素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師必須要掌握當(dāng)下的專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和教育發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)實(shí)際的音樂(lè)教育進(jìn)行整合與創(chuàng)新，推出具有多元文化特性的全新音樂(lè)教育方案，以此為切入點(diǎn)進(jìn)行多元化音樂(lè)教育的統(tǒng)籌規(guī)劃。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師還應(yīng)掌握多元文化音樂(lè)教育的迫切需求，利用信息化的手段進(jìn)行多元文化內(nèi)容的呈現(xiàn)，以全面加快高校音樂(lè)教育的轉(zhuǎn)型和升級(jí)。另外，還必須要結(jié)合不同階段的音樂(lè)教育目標(biāo)和要求，積極進(jìn)行現(xiàn)代化的多元文化音樂(lè)教育方法和教學(xué)模式的引入，有效開(kāi)展具有趣味性、綜合性、拓展性、多元性的音樂(lè)教育活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的自我展示、自我提升、自我完善、自我發(fā)展的平臺(tái)，這樣才能為基于新形勢(shì)下的高校音樂(lè)教育與多元文化音樂(lè)教育的同步開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者：孫毅 單位：新疆師范高等專科學(xué)校