導(dǎo)語(yǔ)：高職院校工科學(xué)生藝術(shù)教育論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：調(diào)查表明高職院校工科專業(yè)普遍沒(méi)有開設(shè)藝術(shù)教育，藝術(shù)教育缺失不利于學(xué)生的全面發(fā)展。運(yùn)用心理學(xué)、美學(xué)和教育學(xué)的知識(shí)分析高職工科專業(yè)藝術(shù)教育的現(xiàn)狀和原因以及藝術(shù)教育缺失對(duì)工科學(xué)生的影響，提出在高職院校開展藝術(shù)教育的意義和有效途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；工科學(xué)生；藝術(shù)教育；教學(xué)方法

2014年12月教育部公開的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見征求意見稿》（以下簡(jiǎn)稱《意見稿》）中明確指出：職業(yè)院校要按教育部頒布的教學(xué)大綱規(guī)定，開足德育、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)（課程）、歷史、體育與健康、藝術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等基礎(chǔ)課程，高等職業(yè)學(xué)校的公共基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)不少于總學(xué)時(shí)的四分之一。而實(shí)際情況是高等職業(yè)院校大量壓縮上述課程，尤其是工科專業(yè)大量安排專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程，突出技能教育，很少開展藝術(shù)教育。對(duì)工科學(xué)生來(lái)說(shuō)，藝術(shù)教育不僅指藝術(shù)學(xué)科的教育，如音樂(lè)、美術(shù)、書法等，也泛指在專業(yè)學(xué)科中實(shí)施的藝術(shù)教育。如何正確認(rèn)識(shí)藝術(shù)教育對(duì)工科學(xué)生的作用，開展適合工科學(xué)生特點(diǎn)的藝術(shù)教育，是一個(gè)值得關(guān)注并亟待化解的問(wèn)題。

一、高職工科專業(yè)開設(shè)藝術(shù)教育的現(xiàn)狀和原因

（一）高職院校和系部對(duì)藝術(shù)教育重視不夠

調(diào)查表明高職院校工科專業(yè)普遍沒(méi)有開設(shè)藝術(shù)教育，系部不設(shè)置藝術(shù)教育課程，藝術(shù)教育完全被邊緣化。造成這一現(xiàn)狀的原因有如下兩個(gè)方面。

1．社會(huì)對(duì)高職院校藝術(shù)教育認(rèn)識(shí)普遍不足

第一，高技能人才緊缺，導(dǎo)致對(duì)藝術(shù)教育的忽視。高技能人才緊缺嚴(yán)重制約了中國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，使得培養(yǎng)高技能人才的高職院校更加重視專業(yè)知識(shí)教育和技能教育。專業(yè)知識(shí)和技能教育的過(guò)分強(qiáng)調(diào)勢(shì)必導(dǎo)致對(duì)藝術(shù)教育的輕視與排斥，這是我國(guó)高職藝術(shù)教育勢(shì)微的根本原因。第二，從中國(guó)整個(gè)高等教育的格局看，高等教育形成了“理強(qiáng)文弱”的局面。國(guó)家的教育價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)教育必須為社會(huì)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，因而科學(xué)技術(shù)的價(jià)值得到了充分的肯定，科技教育的實(shí)用和功利價(jià)值得到充分顯性，使得在高等教育中理工科的統(tǒng)治地位得到確立，由此高等教育逐漸形成了文理分家，重理工、輕人文的現(xiàn)象。全社會(huì)對(duì)人文教育忽視的同時(shí)，也更加顯示出社會(huì)對(duì)藝術(shù)教育認(rèn)識(shí)的不足，導(dǎo)致藝術(shù)教育的重要性長(zhǎng)期得不到足夠的重視。

2．高等職業(yè)教育辦學(xué)理念存在偏差

高職院校工科專業(yè)在辦學(xué)理念、專業(yè)設(shè)置、課程安排等方面只是單純地圍繞市場(chǎng)轉(zhuǎn)動(dòng)，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培養(yǎng)。同時(shí)受經(jīng)費(fèi)的限制，工科專業(yè)將實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)設(shè)備的建設(shè)以及“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)當(dāng)作專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)方向，雖然很多有識(shí)之士對(duì)藝術(shù)教育非常重視，但卻不是當(dāng)務(wù)之急，也沒(méi)有顯性的政績(jī)考核，對(duì)于工科學(xué)生來(lái)說(shuō)，藝術(shù)教育的缺失似乎就成了必然。在社會(huì)大的背景下，我國(guó)高職院校競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，工科招生和就業(yè)比文科容易，學(xué)生多，政府撥付的經(jīng)費(fèi)多，高職院校的生存和發(fā)展就能得到保障，高等職業(yè)教育的功利性色彩日益濃厚，人文屬性漸趨模糊。這就使得高等職業(yè)教育片面促進(jìn)人的功利意識(shí)、物質(zhì)需求和生產(chǎn)生活技能的發(fā)展，課程設(shè)置沒(méi)有了藝術(shù)，藝術(shù)教育失去了生存的土壤。

（二）教師職業(yè)倦怠和藝術(shù)素養(yǎng)欠缺

目前各級(jí)政府對(duì)高職院校財(cái)政撥款額度仍然低于普通高校的財(cái)政撥款額度，高職院校教師的工資收入普遍較低，職稱和工作量決定教師的收入，教師不得不應(yīng)付科研和上課，在繁重的科研和教學(xué)壓力下，大部分教師比較疲憊，沒(méi)有心思和精力對(duì)學(xué)生開展藝術(shù)教育，同時(shí)工科專業(yè)又沒(méi)有專職的藝術(shù)教師，工科學(xué)生的藝術(shù)教育成了空白。另外，由于受教育的背景和工作環(huán)境的影響，工科專業(yè)的教師本身的藝術(shù)修養(yǎng)不高，工科教師普遍存在粉筆字和鋼筆字不佳、毛筆字不會(huì)的現(xiàn)象，鮮見喜歡高雅音樂(lè)和美術(shù)等其他藝術(shù)的老師。教師職業(yè)倦怠和藝術(shù)素養(yǎng)欠缺，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的熱情。

（三）工科學(xué)生缺乏對(duì)藝術(shù)教育的全面認(rèn)識(shí)

高職院校工科學(xué)生絕大多數(shù)是由普通中學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校經(jīng)過(guò)高考錄取而來(lái)，他們?cè)谥袑W(xué)階段基本沒(méi)有進(jìn)行藝術(shù)教育，或者只是在小學(xué)及幼兒階段進(jìn)行過(guò)簡(jiǎn)單的藝術(shù)教育，進(jìn)入大學(xué)后他們對(duì)藝術(shù)普遍不感興趣，對(duì)藝術(shù)教育采取漠視的態(tài)度，即使有的高職院校開設(shè)藝術(shù)教育的選修課，他們的積極性并不高，只是為了拿學(xué)分而學(xué)。他們對(duì)藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)也非常膚淺，對(duì)藝術(shù)教育的理解依然停留在中小學(xué)中所提倡的音樂(lè)和美術(shù)教育階段，認(rèn)為藝術(shù)教育在中小學(xué)開展就可以了，在大學(xué)階段不需要開展，認(rèn)為藝術(shù)教育可有可無(wú)，無(wú)關(guān)緊要，藝術(shù)需要長(zhǎng)期積累，也不是當(dāng)務(wù)之急的大事，缺乏對(duì)藝術(shù)教育的全面認(rèn)識(shí)。造成這些現(xiàn)狀有如下的原因：一是高職院校辦學(xué)理念的偏差使得高職院校也越來(lái)越趨于工具化和功利化，因而忽視了學(xué)生的精神追求、價(jià)值信仰、道德修養(yǎng)和人格完善；二是工科學(xué)生學(xué)習(xí)的目的越來(lái)越功利，他們只單純強(qiáng)調(diào)對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，只有機(jī)械、電子、建工等方面的知識(shí)才是有用的，藝術(shù)只不過(guò)是消遣娛樂(lè)，不值得花時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，只想學(xué)一門技能找一份能夠賺錢的工作。

二、藝術(shù)教育缺失對(duì)工科學(xué)生的影響

（一）影響工科學(xué)生價(jià)值取向

當(dāng)今，我國(guó)思想價(jià)值觀教育落后于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)一些消極因素不可避免地影響工科學(xué)生價(jià)值觀。工科學(xué)生銳意進(jìn)取，面對(duì)現(xiàn)實(shí)敢于迎接各種挑戰(zhàn)，但同時(shí)又表現(xiàn)出輕視集體、輕視他人，唯我獨(dú)尊，對(duì)自己有益的事就做，對(duì)自己沒(méi)有好處的事漠不關(guān)心，缺乏為班集體為社會(huì)的奉獻(xiàn)精神，即使是學(xué)校、系部和班級(jí)組織的活動(dòng)和比賽也不樂(lè)意參加。對(duì)人生價(jià)值的認(rèn)識(shí)存在著困惑和迷惘，對(duì)人生價(jià)值的評(píng)價(jià)、選擇存在片面和偏執(zhí)，沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，有一種做一天和尚撞一天鐘的態(tài)度。工科學(xué)生人生價(jià)值觀尚未成熟，藝術(shù)教育的缺失，使工科學(xué)生無(wú)法通過(guò)藝術(shù)教育獲得正確的審美觀，無(wú)法通過(guò)藝術(shù)獲得快樂(lè)的生活和愉悅的心理狀態(tài)，無(wú)法通過(guò)藝術(shù)的手段滿足個(gè)人文化生活的需要，因而轉(zhuǎn)而注重金錢和物質(zhì)的享受，不注重精神享受和提升。

（二）影響工科學(xué)生人格完善

大學(xué)是學(xué)生人格塑造的重要階段，他們思想單純，對(duì)學(xué)校和社會(huì)充滿好奇，表現(xiàn)出青春激揚(yáng)，但由于生活的背景和閱歷的限制，存在著意志不堅(jiān)強(qiáng)、內(nèi)心不平靜、情緒不穩(wěn)定、思想不健康、認(rèn)知不正確等人格弱點(diǎn)。以下兩個(gè)方面影響到工科學(xué)生人格的完善：一是思維方式側(cè)重于邏輯思維。我國(guó)的應(yīng)試教育重智育輕美育、重物質(zhì)輕精神，忽視思想和道德的培養(yǎng)，忽視人文教育和藝術(shù)教育，我國(guó)高中文理分科，從應(yīng)試教育走出來(lái)的工科學(xué)生的學(xué)習(xí)背景為理科，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生是重專業(yè)輕素質(zhì)，重技能輕藝術(shù)，這使得工科學(xué)生的思維側(cè)重于邏輯思維，屬于收斂型的思維狀態(tài)，思維的結(jié)構(gòu)不完善。二是在行為方式上容易選擇極端。我國(guó)學(xué)生帶著不確定性進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，整個(gè)社會(huì)環(huán)境不能給學(xué)生帶來(lái)安全感，家長(zhǎng)、學(xué)校、同學(xué)會(huì)給自己帶來(lái)壓力，學(xué)生之間缺少貼心朋友，就會(huì)變得孤獨(dú)和迷茫。在缺少完善的思維結(jié)構(gòu)和認(rèn)知的情況下，抗挫折能力和應(yīng)變能力變得脆弱，沒(méi)有藝術(shù)手段，心理壓力和矛盾不能得到正確的排泄。比如，有的學(xué)生時(shí)常感到生活倦怠、無(wú)聊、苦悶，遇到挫折甚至還有輕生念頭，有的學(xué)生時(shí)常出現(xiàn)傷心、悲痛、憤怒、焦慮等消極情緒，存在著一意孤行，聽不進(jìn)別人好心勸告的現(xiàn)象，稍微遇到挫折或情感問(wèn)題便選擇過(guò)激行為。

（三）影響工科學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)

由于計(jì)算機(jī)、游戲機(jī)、智能手機(jī)的普及，沒(méi)有了藝術(shù)教育，學(xué)生的業(yè)余生活變得單調(diào)，有的學(xué)生沉迷于游戲不能自拔，晚上打游戲玩手機(jī)至深夜，白天上課昏昏欲睡，甚至逃課或者上課也玩游戲，這樣的狀況造成精神萎靡不振，而且還損害自身的身心健康。有的學(xué)生沉迷于魔幻小說(shuō)的虛擬世界中，追求刺激和情節(jié)。利用微信和QQ聊天、追星、傳遞低俗的圖片成了部分學(xué)生的閑暇事務(wù)。沒(méi)有積極向上的生活狀態(tài)，感官刺激、及時(shí)行樂(lè)、抽煙喝酒打牌說(shuō)臟話成了時(shí)尚。部分工科學(xué)生不進(jìn)圖書館，不聽高雅音樂(lè)，缺乏對(duì)音樂(lè)、書法、美術(shù)、雕塑等藝術(shù)形式的學(xué)習(xí)和欣賞，不能從校園景觀和校園文化獲得愉悅感，過(guò)著一種遠(yuǎn)離藝術(shù)的生活。沒(méi)有了藝術(shù)教育，導(dǎo)致部分學(xué)生趣味低俗、格調(diào)不高，缺乏高尚情操和優(yōu)雅旨趣。

三、高職院校工科學(xué)生開展藝術(shù)教育的意義

（一）藝術(shù)教育有助于培養(yǎng)工科學(xué)生健全的人格

藝術(shù)直接作用于人的情感世界，在進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中，藝術(shù)使人在理性和感性沖突之間找到平衡，使人的情感向藝術(shù)化和審美化轉(zhuǎn)變，情緒得到釋放，心情變得寧?kù)o而祥和，人格得到升華，從而形成和諧的人格結(jié)構(gòu)。在藝術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中人們通過(guò)一系列的視覺、聽覺和動(dòng)覺來(lái)表達(dá)自己的想法、意見和建議，能夠形成良好的溝通和表達(dá)能力，可以使合作和交際能力得到提升。在藝術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，伴隨著聚精會(huì)神、堅(jiān)持不懈和有的放矢，這些品質(zhì)是健全人格的重要組成部分。學(xué)習(xí)藝術(shù)過(guò)程也是促進(jìn)學(xué)生獨(dú)特的、穩(wěn)定的、個(gè)性化行為方式、思維模式和情緒模式的過(guò)程。藝術(shù)教育使工科學(xué)生機(jī)械枯燥的學(xué)習(xí)和生活變得輕松、美好。藝術(shù)教育淡化了知識(shí)和技能，重視學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、思考、設(shè)計(jì)、選擇的能力，藝術(shù)教育使工科學(xué)生獲得比普通高校的學(xué)生更多的成功感，從而提高他們的自信心。藝術(shù)教育能夠幫助工科學(xué)生克服價(jià)值觀念的偏離，使他們接受美的形象和意境，形成高尚正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。藝術(shù)教育能夠幫助工科學(xué)生養(yǎng)成良好的審美辨別能力，對(duì)抵制腐朽思想侵蝕，維護(hù)社會(huì)秩序穩(wěn)定，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。藝術(shù)教育有助于學(xué)生的生理、心理、道德、社會(huì)等人格的各要素有機(jī)地統(tǒng)一、平衡和協(xié)調(diào)，人格趨于完善。

（二）藝術(shù)教育有助于提高工科學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力對(duì)工科學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，而藝術(shù)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、豐富的想象力和創(chuàng)造力，以此達(dá)到學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

1．培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

觀察是查看事物的現(xiàn)象和動(dòng)向或?qū)κ挛镞M(jìn)行調(diào)查和考察，觀察是訓(xùn)練人的五種感官收集信息，通過(guò)觀察獲得知識(shí)和技能，是學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的首要前提。藝術(shù)教育通過(guò)觀察收集信息，信息越豐富、準(zhǔn)確，越有利于對(duì)事物的認(rèn)識(shí)乃至創(chuàng)新。優(yōu)秀的藝術(shù)作品有獨(dú)創(chuàng)性，構(gòu)圖或造型美觀，韻律美妙，線條優(yōu)美，內(nèi)涵豐富，在藝術(shù)教育的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的藝術(shù)作品進(jìn)行欣賞時(shí)，通過(guò)視覺、聽覺、觸覺體會(huì)藝術(shù)作品，分析、判斷、綜合體會(huì)藝術(shù)家的真實(shí)情感，在陶冶情操提高藝術(shù)修養(yǎng)的同時(shí)，人的感覺更加細(xì)膩和敏銳，這無(wú)疑培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的觀察力。同樣，觀察貫穿工科學(xué)生的整個(gè)職業(yè)生涯，“做中學(xué)、學(xué)中做”是工科學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，這種方式必須要?jiǎng)邮植僮?，必須觀察教師、師傅和同仁的動(dòng)作，總結(jié)其中蘊(yùn)含的規(guī)律，在熟練掌握動(dòng)作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，才有可能對(duì)動(dòng)作有所改進(jìn)和創(chuàng)新。

2．培養(yǎng)學(xué)生的想象力

想象力是人們?cè)谝延姓J(rèn)識(shí)和形象的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的事物和形象的能力。隨著各國(guó)藝術(shù)的交流，不同的藝術(shù)相互交融，在欣賞不同的藝術(shù)過(guò)程中，人們的想象變得更加活躍。藝術(shù)思維能夠把不同的事物聯(lián)系起來(lái)，尤其是被深刻感知卻無(wú)力名狀的事物，古今中外許多杰出的科學(xué)家都有深厚的藝術(shù)修養(yǎng)，比如，愛因斯坦迷戀音樂(lè)和文學(xué)。不同的人才愛好藝術(shù)，不同的思維方式結(jié)合藝術(shù)思維，思維模式更全面，想象力更豐富。對(duì)工科學(xué)生來(lái)說(shuō)，藝術(shù)教育并不注重理論知識(shí)的掌握程度以及藝術(shù)技能的精湛程度，而是通過(guò)藝術(shù)，使學(xué)生獲得一種美的感受，達(dá)到一種美的境界。感受和領(lǐng)悟藝術(shù)作品就是把藝術(shù)符號(hào)變成個(gè)人想象的“形象世界”和“情感世界”，聯(lián)想和想象力得到強(qiáng)化。由于評(píng)價(jià)藝術(shù)作品非標(biāo)準(zhǔn)化，沒(méi)有明確的對(duì)錯(cuò)之分，沒(méi)有條條框框的局限，越是有獨(dú)特個(gè)性，藝術(shù)風(fēng)格越鮮明的藝術(shù)越有生命力，所以，經(jīng)常接觸藝術(shù)作品，接受藝術(shù)美的熏陶，學(xué)生的想象力就能得到提高。

3．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

藝術(shù)本身就是人創(chuàng)造的產(chǎn)物。藝術(shù)能夠擴(kuò)展人的心理空間，激活人的創(chuàng)造性心理活動(dòng)，從而表現(xiàn)為創(chuàng)造的行動(dòng)。藝術(shù)教育尊重不同人的創(chuàng)作風(fēng)格，有利于培養(yǎng)學(xué)生不同的個(gè)性。藝術(shù)欣賞、藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)、課外的藝術(shù)活動(dòng)等，訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生，鍛煉他們的動(dòng)手能力，他們將自己的創(chuàng)意付諸實(shí)施時(shí)獲得更深的感悟和創(chuàng)造的靈感。藝術(shù)思維側(cè)重于直覺，具有跳躍性和非線性的特征，在發(fā)明創(chuàng)造過(guò)程中，藝術(shù)思維使人靈光閃現(xiàn)，起到畫龍點(diǎn)睛的關(guān)鍵作用。藝術(shù)思維改變?nèi)藗冇行?、精確和線性的思維方式，使人們感知世界更全面和立體，在藝術(shù)思維的審視下，世界是豐富的、彈性的和張力的，多彩的世界給人們提供創(chuàng)造的空間。優(yōu)秀的藝術(shù)作品有獨(dú)特的藝術(shù)個(gè)性和鮮明的藝術(shù)表現(xiàn)形式，是每一個(gè)時(shí)代最前沿的展現(xiàn)，優(yōu)秀的藝術(shù)家是每一個(gè)時(shí)代的弄潮兒。通過(guò)藝術(shù)教育，了解社會(huì)文化的發(fā)展，欣賞世界各國(guó)的優(yōu)秀藝術(shù)，在更深更高的層面上把握事物的本質(zhì)，克服落后陳腐的觀念，借助藝術(shù)思維和藝術(shù)作品的闡釋方式，用新眼光新方法改造事物，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。

（三）藝術(shù)教育有助于提高工科學(xué)生的審美能力

藝術(shù)教育的核心是審美，藝術(shù)和藝術(shù)教育提升一個(gè)人的審美情趣，使人變得優(yōu)雅和從容，藝術(shù)和藝術(shù)教育提升一個(gè)民族的審美品位，使一個(gè)民族變得安寧和祥和。從美感形成的角度看，每一個(gè)人內(nèi)心深處都有審美的潛能，藝術(shù)教育能夠喚醒這種潛能，并能夠塑造為更高層次的美的意境和生命的境界，通過(guò)藝術(shù)教育，感受、欣賞、理解和創(chuàng)造藝術(shù)作品，人會(huì)逐漸形成一定的審美能力，藝術(shù)教育就是啟迪、引導(dǎo)、示范的學(xué)習(xí)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程不斷提高學(xué)生的審美能力，有了審美能力就能更好的感知美、發(fā)現(xiàn)美。審美能力包括審美欣賞能力和審美鑒賞能力。審美欣賞能力是對(duì)感性世界的無(wú)限豐富形式的一種感受的能力，有了這種能力，有助于工科學(xué)生發(fā)現(xiàn)世界的豐富多彩，感悟其包含的豐富意蘊(yùn)，陶冶情感。審美鑒賞能力是對(duì)世界美和丑、真與假的辨別能力和體會(huì)的能力，有了這種能力，有助于工科學(xué)生對(duì)各類信息有正確的感知、闡釋、理解與評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)藝術(shù)作品的欣賞和鑒賞，吸收藝術(shù)家所要表達(dá)的情感、思想，產(chǎn)生一種審美情感的愉悅，從而使心靈獲得凈化，精神得到升華。

四、高職院校工科專業(yè)加強(qiáng)藝術(shù)教育的有效途徑

（一）更新教育觀念，提升高職院校工科專業(yè)藝術(shù)教育的地位

實(shí)施藝術(shù)教育，改變教學(xué)觀念是先導(dǎo)。藝術(shù)教育在人的全面發(fā)展和社會(huì)進(jìn)程中有著不可替代的作用，高職院校要進(jìn)一步確立藝術(shù)教育在教育中的重要地位。提升高職院校工科專業(yè)藝術(shù)教育的地位有多種途徑：一是在國(guó)家的政策層面，必須確立藝術(shù)教育的發(fā)展與改革目標(biāo)。教育部頒布的《意見稿》能夠有力的推動(dòng)藝術(shù)教育的發(fā)展，如何進(jìn)一步落實(shí)到位至關(guān)重要，各級(jí)教育行政主管單位應(yīng)該加強(qiáng)監(jiān)督檢查，落實(shí)此項(xiàng)規(guī)定。二是在高職院校的學(xué)科規(guī)劃和發(fā)展的層面上，切實(shí)執(zhí)行藝術(shù)教育與專業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展方針。三是在教學(xué)內(nèi)容與課程建設(shè)方面，重視藝術(shù)課程建設(shè)，不能視其專業(yè)課程的點(diǎn)綴，改變其原有課程體系中的邊緣地位，確立其為核心課程或?qū)I(yè)必修課程。

（二）建立科學(xué)有效的教育管理體制

1．成立有效的組織機(jī)構(gòu)

成立有效的組織機(jī)構(gòu)是實(shí)施藝術(shù)教育到位的一項(xiàng)基本保證，這一組織機(jī)構(gòu)直接隸屬學(xué)校，由一名校領(lǐng)導(dǎo)直接負(fù)責(zé)，人員組成應(yīng)該包括藝術(shù)教育方面的專家、教學(xué)一線的教師和工科院系的領(lǐng)導(dǎo)，他們的職責(zé)是在工科院系制定藝術(shù)教育課程體系；對(duì)藝術(shù)課程的設(shè)置和教學(xué)管理進(jìn)行規(guī)劃與督導(dǎo)；組織藝術(shù)教研活動(dòng)；進(jìn)行藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)；定期檢查藝術(shù)教育實(shí)施情況并直接對(duì)工科專業(yè)開展藝術(shù)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。

2．提升工科專業(yè)藝術(shù)教育師資隊(duì)伍的藝術(shù)素質(zhì)

雖然高職院校工科藝術(shù)教育是普及性的教育，與專業(yè)藝術(shù)教育相比，在課程的安排上不必分門別類，藝術(shù)教學(xué)的專業(yè)深度也應(yīng)適可而止，但對(duì)高職院校工科專業(yè)進(jìn)行藝術(shù)教育的教師提出了更高的要求。藝術(shù)教師不僅需要扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、還必須具備工科的學(xué)科知識(shí)背景，這樣才能更好的與學(xué)生溝通，這樣的藝術(shù)課教師才懂得工科藝術(shù)課程該如何教，如何才能教好。藝術(shù)教師應(yīng)該納入工科院系的管理，藝術(shù)教師應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)，了解工科專業(yè)特色和工科專業(yè)對(duì)藝術(shù)教育實(shí)用的知識(shí)。工科院系也應(yīng)該將藝術(shù)教師等同于專業(yè)教師，在職業(yè)發(fā)展上提供幫助，在課酬和其他福利性收入與同一級(jí)別的專業(yè)教師一樣。規(guī)模比較大的工科院系，可以以工科專業(yè)為依托，創(chuàng)辦與專業(yè)特色相結(jié)合的藝術(shù)專業(yè)，這樣，既可以拓寬學(xué)校的學(xué)科專業(yè)門類，又能夠促進(jìn)藝術(shù)教育的普及開展，提高藝術(shù)教育在高職院校中的地位。高職院校有培養(yǎng)藝術(shù)專門人才的藝術(shù)專業(yè)，在學(xué)校相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)下，工科專業(yè)可以依托藝術(shù)專業(yè)，資源共享，協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）深化高職院校工科藝術(shù)教育教學(xué)改革

1．進(jìn)行科學(xué)合理的課程設(shè)置

課程設(shè)置應(yīng)展開廣泛的實(shí)證性調(diào)查和咨詢，為專家、教師、學(xué)生建立一種民主交流的平臺(tái)。課程設(shè)置不僅僅只局限于音樂(lè)、美術(shù)、書法等常見的藝術(shù)課程，課程設(shè)置還應(yīng)參照專業(yè)的特色，開設(shè)與工科專業(yè)相結(jié)合的課程，在開設(shè)的藝術(shù)基礎(chǔ)課程上，增設(shè)藝術(shù)與工科相融合的課程，如音樂(lè)與數(shù)學(xué)、藝術(shù)與科學(xué)、藝術(shù)與建筑造型、汽車設(shè)計(jì)藝術(shù)、計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)與藝術(shù)等等，以促進(jìn)工科學(xué)生藝術(shù)思維與科學(xué)思維的共同開發(fā)，構(gòu)建學(xué)生全面的思維方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2．完善多課堂的藝術(shù)教育內(nèi)容

第一課堂建設(shè)首先是整合藝術(shù)資源，倡導(dǎo)藝術(shù)課綜合教學(xué)模式，比如一個(gè)班級(jí)同時(shí)講授幾種藝術(shù)。其次是高雅藝術(shù)進(jìn)校園，比如交響樂(lè)、京劇引入課堂，由于高雅藝術(shù)曲高和寡，沒(méi)有通俗藝術(shù)那樣易懂、易學(xué)，因而在教學(xué)中要大力宣傳和推介。拓展第二課堂空間，創(chuàng)造濃厚的校園文化氛圍，比如，經(jīng)常性的不定期的開展文藝匯演、藝術(shù)展覽等。第二課堂，既要有藝術(shù)特長(zhǎng)生的“準(zhǔn)專業(yè)”的表演，同時(shí)也要鼓勵(lì)和創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓全體學(xué)生積極參加，給予每個(gè)學(xué)生展示藝術(shù)才能的機(jī)會(huì)。充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下建立更多的藝術(shù)社團(tuán)，如合唱隊(duì)、樂(lè)隊(duì)、書畫社、攝影社、演講社等社團(tuán)組織，開展各種形式健康有益的藝術(shù)活動(dòng)，定期開設(shè)相關(guān)藝術(shù)的學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、研討會(huì)，促進(jìn)藝術(shù)教育的發(fā)展。拓展第三課堂，將學(xué)校藝術(shù)教育和社會(huì)文化建設(shè)相銜接，充分開發(fā)社會(huì)藝術(shù)教育資源，與社會(huì)各界有關(guān)的企業(yè)、基金會(huì)、藝術(shù)團(tuán)體、學(xué)會(huì)、博物館、美術(shù)館、文物館等開展互動(dòng)，形成合作伙伴的關(guān)系。

（四）根據(jù)工科學(xué)生的特點(diǎn)和藝術(shù)教育特性來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法

1．聯(lián)想學(xué)習(xí)

高職院校工科專業(yè)藝術(shù)教育，要有意識(shí)地用聯(lián)想的方法將藝術(shù)教育與學(xué)生日常所學(xué)的專業(yè)教育相聯(lián)系，教師可以將學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、作業(yè)等實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，找到切入點(diǎn)，在藝術(shù)教育中滲透工科專業(yè)的技能，讓學(xué)生感到藝術(shù)離自己日常生活并不遙遠(yuǎn)，比如，創(chuàng)作“汽車維修操”、“建筑工人進(jìn)行曲”等。

2．碎片化學(xué)習(xí)

智能手機(jī)的普及，促進(jìn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的發(fā)展。在課堂上利用智能手機(jī)進(jìn)行藝術(shù)教育，增加互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在課堂外，利用智能手機(jī)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。按百度百科的定義，碎片化就是將完整的分解成零碎的，我們理解為碎片化就是多元化。碎片化學(xué)習(xí)就是把學(xué)習(xí)無(wú)縫地深入到人們的日常生活中，充分利用碎片的時(shí)間開展學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為自發(fā)和自覺的行為。智能手機(jī)隨身攜帶，隨著4G網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展、wifi的廣泛使用、微信和QQ技術(shù)的成熟，開展碎片化的學(xué)習(xí)十分方便。工科學(xué)生空閑時(shí)間比較多，在空閑時(shí)間也不知道做什么，但他們操作智能手機(jī)動(dòng)作嫻熟，利用智能手機(jī)進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)可以延伸工科學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。碎片化的學(xué)習(xí)重要的是建立教務(wù)管理系統(tǒng)，教務(wù)管理系統(tǒng)包括教學(xué)管理系統(tǒng)和成績(jī)管理系統(tǒng)。教學(xué)管理系統(tǒng)主要是累計(jì)學(xué)生利用智能手機(jī)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的過(guò)程。藝術(shù)包括視覺藝術(shù)和聽覺藝術(shù)，利用智能手機(jī)的微信、QQ、短信功能開展藝術(shù)教育的碎片化學(xué)習(xí)，可以鏈接圖片、聲音和動(dòng)畫，包括各種視頻、音頻。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生遇到問(wèn)題可以隨時(shí)向教師請(qǐng)教，學(xué)生之間也可以進(jìn)行交流，這種學(xué)習(xí)方式簡(jiǎn)單、快捷。成績(jī)管理系統(tǒng)可以為每一位老師設(shè)立專用賬戶，任課教師上傳成績(jī)，總成績(jī)由管理系統(tǒng)直接生成。

3．翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”是在最近十年間由北美引入的一種的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂就是利用互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)、多媒體等信息化的平臺(tái)，教師預(yù)先提供教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，在課堂上師生一起針對(duì)教學(xué)視頻開展探究式學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)模式。從此定義可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂包含三個(gè)環(huán)節(jié)和三個(gè)要素，三個(gè)環(huán)節(jié)是：?jiǎn)栴}引導(dǎo)環(huán)節(jié)、觀看視頻環(huán)節(jié)和問(wèn)題解決環(huán)節(jié)。三個(gè)要素是：一是技術(shù)要素，主要是制作教學(xué)視頻；二是流程要素，就是課前、課中和課后；三是環(huán)境要素，就是信息化平臺(tái)。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)由關(guān)注教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注教師、學(xué)生、內(nèi)容、視頻、環(huán)境等多種因素構(gòu)成的教學(xué)全過(guò)程，教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生。開展藝術(shù)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂不能代替全部課堂教學(xué)，藝術(shù)技能的訓(xùn)練和情緒的處理是課堂教學(xué)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。工科學(xué)生處理互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)、多媒體的能力比較強(qiáng)，藝術(shù)教師可以就某一個(gè)藝術(shù)形式和課題布置給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)視頻的制作或者兩者共同完成，然后利用教學(xué)視頻在課堂開展學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)藝術(shù)的同時(shí)也可鍛煉學(xué)生處理和運(yùn)用信息化的能力。

作者:李子云 單位:武漢城市職業(yè)學(xué)院

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