導(dǎo)語(yǔ)：動(dòng)作教育在學(xué)前教育的價(jià)值與意義一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

21世紀(jì)的全面發(fā)展教育，除了傳授淵博的知識(shí)、高尚的道德、頑強(qiáng)的意志，更需要健康的體魄和良好的社會(huì)適應(yīng)能力等，只有全面發(fā)展的人才能適應(yīng)當(dāng)前競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)。當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育階段幼兒嚴(yán)重肥胖、感統(tǒng)失調(diào)、體質(zhì)下滑等諸多問(wèn)題屢見(jiàn)報(bào)端，實(shí)施動(dòng)作教育可以干預(yù)幼兒健康成長(zhǎng)已成為學(xué)界的共識(shí)。幼兒階段是一個(gè)人身心健康發(fā)展的重要時(shí)期，也是基本動(dòng)作技能及行為動(dòng)作發(fā)展的黃金期，擁有健康的體魄和樂(lè)觀的性格，能為未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。適逢我國(guó)加快“體育強(qiáng)國(guó)、健康中國(guó)、全民健身”建設(shè)步伐之際，大力推進(jìn)全面素質(zhì)教育，加強(qiáng)幼兒動(dòng)作教育，普及全面健康意識(shí)的重要性更加突顯。深入研究學(xué)前教育階段動(dòng)作教育具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義，更具有時(shí)代緊迫性和歷史責(zé)任性。

1動(dòng)作教育的內(nèi)涵

據(jù)文獻(xiàn)查閱可知，動(dòng)作教育研究最早起源于英國(guó)，起初只是將動(dòng)作教育應(yīng)用于特殊人群知覺(jué)的專門訓(xùn)練和動(dòng)作康復(fù)治療。近年來(lái)，隨著現(xiàn)代神經(jīng)科學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)及心理學(xué)較叉研究的不斷發(fā)展，使動(dòng)作教育的內(nèi)涵變得更加廣泛和深厚。國(guó)內(nèi)外研究顯示，幼兒通過(guò)科學(xué)的動(dòng)作教育，不僅可以提升腦干和大腦皮質(zhì)的機(jī)能，還可以促進(jìn)個(gè)體協(xié)調(diào)動(dòng)作能力的發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)個(gè)體情緒情感的發(fā)展，培養(yǎng)自信心和堅(jiān)持性等心理素質(zhì)。目前，世界各國(guó)都已開始注重動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童各種機(jī)能發(fā)展的影響，通過(guò)身體活動(dòng)促進(jìn)身心的全面發(fā)展，并將動(dòng)作教育納入特殊教育、幼兒教育范疇體系。雖然相關(guān)研究成果豐碩，但學(xué)界對(duì)動(dòng)作教育內(nèi)涵仍未達(dá)成共識(shí)，影響動(dòng)作教育在各國(guó)的有效實(shí)施。筆者認(rèn)為，對(duì)于動(dòng)作教育內(nèi)涵的理解要立于客觀的角度去認(rèn)識(shí)，不能只流于形式、停留表面，需要深入、綜合、提升，走出常規(guī)的思維誤區(qū)，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。1．1對(duì)動(dòng)作教育的本義理解存在誤區(qū)。動(dòng)作教育研究早期，大部分學(xué)者將動(dòng)作理解為肌肉的外顯活動(dòng)模式，即身體活動(dòng)技能的發(fā)展，故將動(dòng)作教育簡(jiǎn)單理解為單純的身體機(jī)能促進(jìn)和運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的教育過(guò)程。他們認(rèn)為，動(dòng)作教育就是在學(xué)習(xí)生活創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)其進(jìn)行動(dòng)作技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，從而獲得基本活動(dòng)能力和提升個(gè)體身體素質(zhì)等。動(dòng)作教育其實(shí)是一種帶有人文化、生活化、社會(huì)化性質(zhì)的教育理念，它是一種動(dòng)作技能的教育，更是一種經(jīng)動(dòng)作活動(dòng)實(shí)施的認(rèn)知、情感、社會(huì)性、健康等方面“教、育、學(xué)、做”的全面教育。近年來(lái)，幼兒身體素質(zhì)下滑、問(wèn)題兒童日益見(jiàn)多，對(duì)其進(jìn)行動(dòng)作教育備受關(guān)注。另外，國(guó)內(nèi)幼兒體育培訓(xùn)班市場(chǎng)火爆，部分家長(zhǎng)愿意讓自己孩子參與體育運(yùn)動(dòng)增強(qiáng)體質(zhì)和掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，鍛煉孩子的頑強(qiáng)意志和社交能力，但仍有部分家長(zhǎng)盲目的參加“超綱”項(xiàng)目學(xué)習(xí)，不僅對(duì)孩子產(chǎn)生身體傷害，甚者產(chǎn)生心理折磨。其實(shí)，動(dòng)作教育就是一種過(guò)程:一種身體活動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，一種身體活動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程，一種身體活動(dòng)堅(jiān)持過(guò)程。1．2對(duì)動(dòng)作教育的價(jià)值認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。一般認(rèn)為，動(dòng)作教育注重運(yùn)動(dòng)技能的傳授和體育活動(dòng)的開展，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展，卻忽略了動(dòng)作教育對(duì)其時(shí)空認(rèn)知、身體意識(shí)和自尊、社會(huì)性發(fā)展等方面的感化。其實(shí)，提高動(dòng)作技能是動(dòng)作教育最初始、最基本的價(jià)值追求，身體意識(shí)和自尊、積極情緒、心理健康及社會(huì)性的全面發(fā)展才是教育的終極目標(biāo)。過(guò)去，一味地局限注重動(dòng)作發(fā)展的領(lǐng)域，而忽視動(dòng)作對(duì)身心綜合的作用和反作用，造成價(jià)值偏離的局面。當(dāng)前，部分幼兒教育工作者效仿中小學(xué)體育教學(xué)的模式和目標(biāo)，盲目追求幼兒體質(zhì)的提升和動(dòng)作技能的完善，加之家長(zhǎng)“重智輕體”傳統(tǒng)觀念的束縛，使動(dòng)作教育的本質(zhì)價(jià)值追求偏離初衷。動(dòng)作教育應(yīng)貫穿于幼兒的日常生活，與個(gè)體的真實(shí)生活情境融為一體，全方位的促進(jìn)個(gè)體的動(dòng)作、認(rèn)知、情感、自信、交往等能力發(fā)展的綜合統(tǒng)一模式。1．3對(duì)動(dòng)作教育的實(shí)施途徑認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，幼兒動(dòng)作教育就是通過(guò)學(xué)校體育課程和體育活動(dòng)，對(duì)其進(jìn)行身心全面的教育過(guò)程，尤其體育課程是實(shí)施動(dòng)作教育的重要路徑，這看似正確實(shí)則片面。實(shí)際上體育教育與動(dòng)作教育有著實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，體育課程是學(xué)校教育體系中一門正式課程，而動(dòng)作教育的內(nèi)涵更加寬泛，不僅可以通過(guò)游戲活動(dòng)、體育活動(dòng)、康復(fù)訓(xùn)練等形式滲透生活，還可以有目的、有計(jì)劃地實(shí)施身體機(jī)能促進(jìn)、增強(qiáng)體質(zhì)的過(guò)程。實(shí)際動(dòng)作教育過(guò)程中，教師應(yīng)注重個(gè)體的身體和心理差異，根據(jù)個(gè)體的不同需求來(lái)制定有針對(duì)性、個(gè)性化的動(dòng)作教育目標(biāo)，安排合適的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和強(qiáng)度，創(chuàng)造安全性和趣味性的游戲情境，對(duì)幼兒健身和個(gè)體身心發(fā)展采取時(shí)效性和針對(duì)性的方案，改進(jìn)“游戲化、韻律操化”常規(guī)活動(dòng)的弊端，營(yíng)造“家庭、幼兒園、社會(huì)”三者聯(lián)動(dòng)的教育模式，而不是局限于體育課堂的單一教學(xué)活動(dòng)。

2我國(guó)學(xué)前教育階段動(dòng)作教育現(xiàn)狀分析

2．1學(xué)校管理缺乏“理”的客觀認(rèn)識(shí)。學(xué)前教育階段是幼兒身心發(fā)展的重要階段，尤其是身體素質(zhì)、動(dòng)作技能發(fā)展的關(guān)鍵期，需要做到正確、規(guī)范、科學(xué)的教育。據(jù)調(diào)查得知，現(xiàn)在很多教育管理人員、教育工作者及受教育者，對(duì)動(dòng)作教育是什么、動(dòng)作教育理念等知之甚少。目前，部分幼兒園缺乏先進(jìn)的幼兒體育教育理念，盲目追求“小學(xué)化、競(jìng)技化”的動(dòng)作教育，使“揠苗助長(zhǎng)”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。另外，社會(huì)盛行“重智輕體”的教育觀念，使學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)的教育觀念造成扭曲，使幼兒動(dòng)作教育的開展舉步維艱。3－6歲幼兒的動(dòng)作模仿能力強(qiáng)、身心機(jī)能發(fā)展迅速、可塑性較大、易受外界干擾、感知覺(jué)發(fā)育還未完善，學(xué)校應(yīng)該重視幼兒全面發(fā)展教育。學(xué)前教育階段追求幼兒個(gè)體的全面發(fā)展，不僅傳授知識(shí)、講授動(dòng)作技能，更要重視幼兒感知覺(jué)和社會(huì)性的融合發(fā)展，這才是動(dòng)作教育追求的真諦。2．2動(dòng)作教育缺乏“綱”的具體指導(dǎo)。動(dòng)作教育的順利開展，離不開國(guó)家、地方及學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和課程綱要的政策支持。回顧近年來(lái)，我國(guó)陸續(xù)出臺(tái)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》、《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件，從宏觀層面對(duì)我國(guó)學(xué)前教育工作已進(jìn)行全面指導(dǎo)，但缺少能夠?qū)?dòng)作教育理念和要求落地、落實(shí)的具體綱要。目前，我國(guó)動(dòng)作教育處于三無(wú)狀態(tài):無(wú)專門的動(dòng)作教育管理和培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、無(wú)專業(yè)的動(dòng)作教育人才、無(wú)系統(tǒng)的動(dòng)作教育理論等，更沒(méi)有納入國(guó)民教育體系。目前，幼兒園教師大多是全科型教師，動(dòng)作教育理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)匱乏，使基本動(dòng)作訓(xùn)練、身體素質(zhì)提高、情感認(rèn)知培養(yǎng)等方面都有所忽視，導(dǎo)致偏離動(dòng)作教育本質(zhì)越走越遠(yuǎn)，出臺(tái)動(dòng)作教育課程綱要?jiǎng)菰诒匦?、刻不容緩?．3動(dòng)作教育缺乏“標(biāo)”的全面要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)工作的指南，也是編制教材、測(cè)量和評(píng)價(jià)學(xué)科教育質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)，它從整體上規(guī)定學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科地位、教學(xué)內(nèi)容選擇依據(jù)及安排順序等。我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革過(guò)程中，各學(xué)科相繼出臺(tái)對(duì)應(yīng)的課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，并取得良好的效果。反觀，我國(guó)學(xué)前教育仍未出臺(tái)具體課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，只是頒布《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和個(gè)別專家形成的幼兒體育活動(dòng)大綱，總體表現(xiàn)出缺少實(shí)際操作性、動(dòng)作教育體系不完整，使動(dòng)作教育實(shí)施中感到“無(wú)綱可循、費(fèi)時(shí)費(fèi)力”。幼兒動(dòng)作學(xué)習(xí)具有準(zhǔn)備性、連貫性、儲(chǔ)備性，幼兒的動(dòng)作教育內(nèi)容不是隨意的、主觀的，而是要符合人的動(dòng)作發(fā)展理論，把握幼兒動(dòng)作發(fā)展的敏感期特征，逐步形成系統(tǒng)、科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，使動(dòng)作教育對(duì)標(biāo)執(zhí)行。2．4動(dòng)作教育缺乏“尺”的精準(zhǔn)評(píng)判。幼兒動(dòng)作教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性、有效性對(duì)其身心發(fā)展?fàn)顩r的分析與評(píng)價(jià)起著決定性作用，科學(xué)選擇指標(biāo)、統(tǒng)一評(píng)價(jià)尺度顯得格外重要。目前，幼兒動(dòng)作教育的評(píng)價(jià)測(cè)試指標(biāo)僅對(duì)身體形態(tài)和基本素質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單定量評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)單一、不夠綜合全面，且部分測(cè)試指標(biāo)呈“成人化”傾向，與動(dòng)作教育的真正價(jià)值相差甚遠(yuǎn)。我國(guó)幼兒接受的動(dòng)作教育主要來(lái)自公立幼兒園、私立幼兒園及體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，但目前對(duì)動(dòng)作教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)未形成統(tǒng)一尺度、水平參差不齊，嚴(yán)重影響學(xué)前教育階段的動(dòng)作教育質(zhì)量。幼兒動(dòng)作教育的評(píng)價(jià)標(biāo)尺可以參考基礎(chǔ)教育階段的全國(guó)學(xué)生體質(zhì)測(cè)試模式，依據(jù)幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律及各地區(qū)的客觀差異性，研制能夠評(píng)價(jià)身體素質(zhì)、動(dòng)作技能、認(rèn)知能力及社會(huì)適應(yīng)等方面的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，做到測(cè)試項(xiàng)目多樣化、科學(xué)化，真正推動(dòng)學(xué)前教育階段動(dòng)作教育的可持續(xù)發(fā)展。

3動(dòng)作教育對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的價(jià)值與意義

3．1完善———教育理念多元發(fā)展。以人為本、全面發(fā)展、因材施教、個(gè)性培養(yǎng)是動(dòng)作教育的主流理念，動(dòng)作教育作為全面教育的一個(gè)子因素，對(duì)我國(guó)學(xué)前教育理念的整體推進(jìn)和實(shí)施具有重要意義。動(dòng)作教育的主體對(duì)象是尚未成熟、不斷成長(zhǎng)的幼兒，培養(yǎng)強(qiáng)壯體魄、健康心理、良好認(rèn)知是動(dòng)作教育的真正價(jià)值追求。目前，動(dòng)作教育只注重動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)與積累，忽視動(dòng)作學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)空認(rèn)知、社會(huì)性發(fā)展及健康心理;只注重動(dòng)作教育外顯、量化的最終結(jié)果，忽視教育過(guò)程中的情感體驗(yàn)和意識(shí)培養(yǎng);將動(dòng)作教育的目標(biāo)與手段價(jià)值錯(cuò)位，教育本質(zhì)意義被功利化、手段化，使動(dòng)作教育的自身價(jià)值逐步異化，使教育追求的“發(fā)展全面健康的人”終極理想有所動(dòng)搖。動(dòng)作教育的實(shí)施以人為本、全面發(fā)展的理念，將人的身心健康發(fā)展擺在首要位置，對(duì)學(xué)生充滿關(guān)愛(ài)、理解、希望的人性教育，促進(jìn)動(dòng)作教育的和諧發(fā)展。3．2推動(dòng)———學(xué)校全面和諧發(fā)展。學(xué)校是知識(shí)傳授、技能學(xué)習(xí)、人才培養(yǎng)的主陣地，學(xué)校的辦學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、師資質(zhì)量等方面一直都是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著現(xiàn)代教育改革的不斷推進(jìn)，動(dòng)作教育理念已融入學(xué)前教育體系，漸漸走進(jìn)學(xué)校、社會(huì)、家庭教育的視野。為了發(fā)展學(xué)生健康體魄、健康心理等素質(zhì)，學(xué)校已不斷做出努力，諸如幼兒園體育課程中引入體智能課程、開展親子活動(dòng)、戶外營(yíng)地活動(dòng)等，對(duì)動(dòng)作教育課程不斷進(jìn)行加強(qiáng)和完善。動(dòng)作教育的有效實(shí)施，不僅對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)有積極作用外，而且對(duì)教育的其他要素都會(huì)有所影響，不斷促進(jìn)自身對(duì)動(dòng)作教育理念的再認(rèn)識(shí)、再思考、再提升。另外，學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)動(dòng)作教育的不斷深入理解，彼此之間形成一種理解、包容、配合的教育工作默契。一個(gè)全面和諧校園的形成，離不開教育要素之間的和諧共處、共同融合。3．3建構(gòu)———學(xué)生健康體魄與健康心理。教育是一種培養(yǎng)人的綜合實(shí)踐活動(dòng)，教育基點(diǎn)是現(xiàn)實(shí)的人，一種富有情感、認(rèn)知、態(tài)度、需要的個(gè)性化個(gè)體。教育育人就是尊重與承認(rèn)學(xué)生獨(dú)特潛質(zhì)和個(gè)性的存在事實(shí)和意義，創(chuàng)造一切條件盡量滿足學(xué)生智力、能力、情感等方面的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生尋找自己生命的意義，實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的人生價(jià)值追求，塑造自身完美的人格。動(dòng)作教育是以促進(jìn)人的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，依靠通過(guò)身體活動(dòng)或創(chuàng)造性運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的增進(jìn)，使個(gè)體的身心獲得“最適發(fā)展”的教育歷程，不僅局限動(dòng)作技能的掌握，還有個(gè)體對(duì)“自我身體”的認(rèn)知和靈活運(yùn)用，使個(gè)體最終獲得健康與身心和諧發(fā)展，為未來(lái)生活和工作打下良好基礎(chǔ)。學(xué)前教育階段，學(xué)生身體發(fā)展迅速、模仿能力強(qiáng)、認(rèn)知能力不足、主體意識(shí)差等，不能夠自主學(xué)習(xí)和體驗(yàn)動(dòng)作教育的價(jià)值。隨著動(dòng)作教育的全面開展，學(xué)校、家庭及社會(huì)應(yīng)遵循教育發(fā)展客觀規(guī)律，真正意義上全方位去構(gòu)建學(xué)生的健康體魄和健康心理，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。3．4啟發(fā)———家庭教育方式轉(zhuǎn)變。家庭教育是孩子發(fā)展的重要影響因素，其中父母的教育觀念、行為方式很容易影響孩子的未來(lái)身心發(fā)展。目前，我國(guó)學(xué)前教育階段存在過(guò)度學(xué)習(xí)、放任自由兩種做法:第一種家長(zhǎng)認(rèn)為知識(shí)學(xué)習(xí)比動(dòng)作學(xué)習(xí)重要，把孩子的課外時(shí)間基本投入到語(yǔ)、數(shù)、外等學(xué)習(xí)，增加孩子的學(xué)習(xí)和心理負(fù)擔(dān);另外一種家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的教育依托幼兒園就夠了，感覺(jué)家庭教育的作用不是很大，常常誤解動(dòng)作教育就是耽誤時(shí)間，讓孩子失去自由成長(zhǎng)。幼兒期是生長(zhǎng)發(fā)育的快速期，若是教育方式不當(dāng)，很容易造成幼兒身體、心理及行為不可逆轉(zhuǎn)的傷害。就此，教育界專家呼吁從小就要加強(qiáng)動(dòng)作教育，培養(yǎng)孩子全面的身心素質(zhì)。現(xiàn)代家庭教育要樹立以人為本、全面教育、終身教育的理念，及時(shí)轉(zhuǎn)變家庭教育角色及方式，深知幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，與孩子平等交往、深切呵護(hù)，做孩子成長(zhǎng)道路上的引路人和掌舵者，為孩子的全面營(yíng)造和諧的教育環(huán)境。

4結(jié)束語(yǔ)

幼兒階段是知識(shí)學(xué)習(xí)、身心發(fā)展、行為養(yǎng)成的窗口期，動(dòng)作教育是學(xué)前教育的重要組成部分，對(duì)幼兒階段教育理念、教育方式的發(fā)展和完善具有重要作用，同時(shí)也對(duì)幼兒健康體魄的養(yǎng)成、和諧校園的構(gòu)建起到顯著效果。目前世界各國(guó)對(duì)動(dòng)作教育的功能和價(jià)值已引起高度重視，但對(duì)動(dòng)作教育內(nèi)涵理解仍有誤區(qū)，其中學(xué)校管理、課程設(shè)置、效果評(píng)價(jià)等滯后，需要更新觀念、改變方式，才能更好適應(yīng)新時(shí)代教育轉(zhuǎn)型和社會(huì)發(fā)展。

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作者:劉敦曉 單位:川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校體育系