導(dǎo)語：幼教綜合材料造型活動運(yùn)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

縱觀藝術(shù)發(fā)展史我們會發(fā)現(xiàn)，世界現(xiàn)代藝術(shù)的整體特征是注重“形”，而后現(xiàn)代藝術(shù)的整體特征是強(qiáng)調(diào)“態(tài)”。在藝術(shù)發(fā)展過程中，一些藝術(shù)家將不同的材料與技法進(jìn)行綜合，創(chuàng)造出了新的藝術(shù)形式——“綜合材料造型藝術(shù)”，它在畢加索的畫架上“出現(xiàn)”，杜尚也將它引進(jìn)藝術(shù)的領(lǐng)域。到上世紀(jì)末，綜合材料造型藝術(shù)已成為美術(shù)學(xué)院乃至中小學(xué)課程的重要內(nèi)容。綜合材料作品的創(chuàng)作者通過觸覺與視覺賦予材料“情感”，使之形成了獨(dú)特的材料語言。綜合運(yùn)用不同材料與技法的過程中，材料與材料之間產(chǎn)生多樣化的關(guān)系，產(chǎn)生不同的藝術(shù)形態(tài)，我們借鑒這樣的藝術(shù)活動形式來開展幼兒藝術(shù)教育，也嘗到了別樣的滋味。

一、讓幼兒在接觸材料中體會藝術(shù)之趣

幼兒的興趣是其探究學(xué)習(xí)的動力，而培養(yǎng)興趣的方法多種多樣，美工材料也可以成為培養(yǎng)幼兒活動興趣的有效媒介。但幼兒接觸材料并不一定能產(chǎn)生活動的興趣。我們來看兩個教學(xué)案例。教學(xué)案例一教師教幼兒用紙折疊成三個不同大小的三角形，組裝后做成松樹。教師一步步帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)從折到拼到粘。在活動過程中，有的幼兒說：“老師我會了，我還能折小鳥??？”教師說：“今天我們學(xué)的是折樹呀，你要把樹折好，以后再折小鳥?！边^了一會兒，又有一個幼兒急著說：“老師我折不會。”老師又過去耐心地教了一遍，這個孩子終于基本折出來了。在評價(jià)時，老師展覽了幼兒的作品。說：“小朋友，我們來看看，誰折得像呀？”教學(xué)案例二教師請每位幼兒收集自己喜歡的土豆，并向大家介紹為什么喜歡，要說明自己土豆的形狀特點(diǎn)，說說與什么形狀相似？并啟發(fā)幼兒運(yùn)用其他材料進(jìn)行裝飾，表現(xiàn)出自己想象的主題形象。最后教師請大家展示自己的“土豆變形”作品。幼兒都積極舉手，希望能介紹自己的作品。有些孩子還對老師說：“老師，我們能不能用生姜來做東西呢？”案例一教學(xué)的目的是教會幼兒“用三張紙折出松樹”，幼兒雖然也接觸到紙，但只能按老師的要求折，不能自己去“玩”紙，體會紙的多變性，活動中有的幼兒顯得不耐煩，有的學(xué)不會有些著急，幼兒會對折樹有短暫的興趣，但時間一長，就對此活動失去了興趣。因?yàn)檎郫B樹是老師的要求，而不是幼兒的需要。在案例二中，教師選擇的主要材料是土豆，土豆外形千奇百怪，易引起幼兒想象和表現(xiàn)的愿望，而從土豆收集到表現(xiàn)主題都是幼兒掌握主動權(quán)，因此幼兒自始至終都十分積極興奮。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)土豆也能在自己手上變成有趣的作品，就很容易激發(fā)出再次創(chuàng)作的興趣。由此可見在材料的選擇運(yùn)用上，我們尤其要關(guān)注以下幾點(diǎn)：第一要選擇易于表現(xiàn)的材料。幼兒能夠稍作造型就將其變成一件有趣的作品，如將毛根彎折后與其他輔助材料組合變成多樣化的動物、植物等等。第二要盡可能讓幼兒自己尋找收集可表現(xiàn)的材料，提供時間與空間讓幼兒充分嘗試與探索，當(dāng)幼兒有新發(fā)現(xiàn)時，教師要及時給予肯定與鼓勵。第三在活動中教師要注重讓每個幼兒都能獲得成功感，讓幼兒在創(chuàng)作過程中發(fā)現(xiàn)材料組合的情趣，并在欣賞自己作品的過程中體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣。

二、讓幼兒在組合材料中激發(fā)藝術(shù)之能

1.利用綜合材料的組合特性，幫助幼兒獲得基本的制作技能。幼兒在組合綜合材料初期，思路比較單一，造型也容易雷同。比如我們在引導(dǎo)幼兒運(yùn)用薯片罐和多種材料進(jìn)行裝飾表現(xiàn)時，都將薯片罐做成了小罐人，在進(jìn)行四肢和五官裝飾時，也不約而同地選擇彩紙進(jìn)行裝飾。針對上述問題，我們認(rèn)為必須教會幼兒以下技能：

（1）幫助幼兒分清表現(xiàn)的主材與輔材。

（2）引導(dǎo)幼兒掌握“點(diǎn)、線、面、塊”的材料類別與特性，教幼兒學(xué)會根據(jù)實(shí)際需要選擇合適的材料。

（3）根據(jù)材料復(fù)合語言選擇匹配的材料。如光滑的主材粘貼平滑的材料就比凹凸不平的材料要容易。

（4）根據(jù)材料的形態(tài)語言進(jìn)行想象裝飾。如薯片罐的特點(diǎn)：圓長筒狀，中間空心、外表光滑、但易于粘貼，通過引導(dǎo)分析，許多幼兒想象出可變“水瓶、潛水艇、聽話筒、怪異的柱子、臘腸狗的身體、大象的腿”等等。

（5）掌握不同材料的剪裁方法與輔助粘貼材料的使用方法。

（6）豐富幼兒造型表現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)：引導(dǎo)幼兒觀察大自然中的物體的形狀，如一片樹葉、一只貝殼的形態(tài)。觀察學(xué)習(xí)現(xiàn)代、遠(yuǎn)古、民間等不同風(fēng)格的優(yōu)秀造型作品。通過一系列綜合材料造型基本方法與知識的學(xué)習(xí)，幼兒逐步轉(zhuǎn)變習(xí)慣的審視方式和思維方式，學(xué)會了根據(jù)需要選擇適當(dāng)?shù)牟牧?，這為幼兒更好地表現(xiàn)主題奠定了基礎(chǔ)。

2.利用綜合材料的表現(xiàn)要素，激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。在探究綜合材料造型藝術(shù)的過程中，我們接觸到“包豪斯學(xué)派”，該學(xué)派提出藝術(shù)應(yīng)與新技術(shù)、新材料有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在用手和用腦的過程中，對各種材料的性能和工藝加工的特性獲得個人的體驗(yàn)，從中培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力。教育的基本方針應(yīng)該在教學(xué)中盡可能地開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)出能夠創(chuàng)造嶄新的造型、真正具有創(chuàng)造性的人。我們在幼兒美術(shù)活動中運(yùn)用綜合材料造型活動形式，其主要目的就是探究培養(yǎng)幼兒想象力與創(chuàng)造力的策略與方法。這一點(diǎn)與“包豪斯學(xué)派”的藝術(shù)教育宗旨是一脈相承的。但在活動初期，我們往往將綜合材料活動上成了多種材料的手工課，老師們在課后質(zhì)疑活動的價(jià)值。究竟什么才是真正的綜合材料造型活動呢？我們重新審視綜合材料藝術(shù)，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟“包豪斯學(xué)派”代表約翰•伊頓的教育策略：讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)形形色色的對比（如大小、長短、薄厚、多少、曲直、高低、平面與體量、光滑與粗糙、堅(jiān)韌與柔軟、動靜、輕重、強(qiáng)弱等）作為教學(xué)的基本內(nèi)容，教學(xué)中他先讓學(xué)生列舉出各種造型材料，體驗(yàn)材料的視覺、觸覺效果與物理性能，再讓他們發(fā)揮自由想象進(jìn)行造型。作為3歲～6歲的幼兒藝術(shù)教育，盡管不能完全按照伊頓的教育方法開展，但他的方法仍能給我們的綜合材料造型教學(xué)活動以啟迪：首先我們可以區(qū)分普通手工活動與綜合材料造型活動在藝術(shù)表現(xiàn)上的不同之處：其次要讓幼兒主動探究材料的特性，如大小、長短、厚薄、多少、曲直、動靜、強(qiáng)弱等，在探究中比較材料之間的關(guān)系。探究活動的形式可以多種多樣，比如專設(shè)的教學(xué)活動、自由分散的區(qū)域游戲、生動有趣的親子制作等等。再次，在制作前讓幼兒自己列舉可以造型的材料，在制作過程中讓幼兒充分體驗(yàn)材料的視覺、觸覺效果與物理性能，再啟發(fā)鼓勵他們發(fā)揮自由想象進(jìn)行造型。

在此基礎(chǔ)上，我們拓展了活動的形式，將綜合材料造型活動滲透于幼兒一日生活和活動之中，同時我們改變了原有教學(xué)方式，形成引導(dǎo)幼兒探究認(rèn)知材料——分析材料特性——主體感受表現(xiàn)——展示個性作品——交流學(xué)習(xí)提升經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)模式。如在大班“圖騰式面具”活動中，我們先讓幼兒欣賞了解圖騰式面具及其表現(xiàn)特點(diǎn)，再讓幼兒收集可以表現(xiàn)的材料：木瓢、竹筐、葫蘆、紙盤、米籮等，通過交流討論形成自主表現(xiàn)的創(chuàng)作思路，在制作過程中驗(yàn)證設(shè)想、體會材料特性（如設(shè)想選擇材料不一定合適，可在過程中調(diào)整），最終完成作品，教師展示每一件富有創(chuàng)意的作品，大家共同欣賞。經(jīng)過一段時間的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)新的教育形式更有益于幼兒自主創(chuàng)作與表現(xiàn)，許多個性化的作品開始出現(xiàn)。