導(dǎo)語：幼師教育創(chuàng)新思維開發(fā)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文關(guān)鍵詞：幼兒教師；創(chuàng)新教育；創(chuàng)新素質(zhì)；缺失

論文摘要：創(chuàng)新教育向傳統(tǒng)幼兒教育的挑戰(zhàn)，歸根到底是對教師的素質(zhì)提出要求和挑戰(zhàn)。幼兒創(chuàng)新教育呼喚創(chuàng)新型的幼兒教師。然而大量文獻和國內(nèi)的有關(guān)調(diào)查結(jié)果均顯示：我國大多數(shù)幼兒教師的創(chuàng)新素質(zhì)令人堪憂，主要表現(xiàn)為創(chuàng)新意識不強，創(chuàng)新精神不足，創(chuàng)新能力不高。

今天，在國家和教育工作者的大力推動下，幼兒創(chuàng)新教育已逐漸成為幼教界研究與實踐的熱點。但是當(dāng)我們深人幼兒園，從園長、老師們那里搜集資料、聽取意見、展開調(diào)查時卻發(fā)現(xiàn):盡管幼兒創(chuàng)新教育已提出近十年，在幼兒園教育中依然發(fā)現(xiàn)很多與創(chuàng)新教育的理念格格不人的現(xiàn)象。目前，我國幼兒教師的數(shù)量在不斷地增加，質(zhì)量也在不斷地提高。但是大量的幼兒教師在知識水平、心理素質(zhì)和教育、教學(xué)藝術(shù)方面與創(chuàng)新型幼兒教師的要求還相距甚遠。在幼兒園教育教學(xué)實踐中，傳統(tǒng)幼兒教育中不利于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新素質(zhì)的弊端仍然普遍存在。

一份有關(guān)教師(包括幼兒教師)創(chuàng)新素質(zhì)的問卷調(diào)查值得我們深思:在回答“對自身創(chuàng)新素質(zhì)是否滿意”問題時，僅有H%的教師回答“滿意”;在回答“是否想過結(jié)合自身教學(xué)搞些發(fā)明創(chuàng)造”問題時，只有2%的教師回答“想過”;在回答“開展教師創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)是否急需”的問題時，只有41%的教師回答“急需”。這一系列數(shù)據(jù)提醒我們，相當(dāng)一部分教師還未做好實施創(chuàng)新教育的準(zhǔn)備，缺乏創(chuàng)新素質(zhì)。本文擬就此分析幼兒教育創(chuàng)新素質(zhì)欠缺的一些表現(xiàn)，以期引起廣大幼兒教師的重視。

一、創(chuàng)新意識不強

體現(xiàn)在幼兒教師身上，表現(xiàn)為相對忽視幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。許多事例證明，在幼兒身上閃現(xiàn)的瞬間的創(chuàng)造性火花，正是因為教師不當(dāng)?shù)慕逃绞讲疟粺o情地?fù)錅缌恕Ｔ诶蠋焺硬粍泳蛯Α俺龈瘛钡挠變和{、體罰，剝奪權(quán)利的嚴(yán)格限制下，如何能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性?更讓人擔(dān)心的是，這種現(xiàn)象在今天的幼兒園并不少見。本來幼兒回答老師的問題時說出了很有創(chuàng)意的答案，但與“標(biāo)準(zhǔn)答案”有一定的距離，教師為了得到“滿意”的教學(xué)結(jié)果，完成既定的教學(xué)任務(wù)，很快就否決了幼兒的答案，并說出正確的結(jié)果，讓幼兒反復(fù)念誦。或是在美工活動中，孩子無意中畫出或制作出了別樣的圖畫、別致的造型，正興奮地向小伙伴講述時，教師卻給予否定的評價。如此等等，不一而足。一位法國哲學(xué)家說過，創(chuàng)造力是最大的快樂，被剝奪了人生最大的快樂難道不是孩子最大的不幸嗎?

雖然幼兒教師的創(chuàng)新教育觀念在不斷更新，但仍不乏傳統(tǒng)與保守。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:把培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力放在相對重要的位置，已經(jīng)成為絕大多數(shù)(61.6%)幼兒教師的共識。但是尚有8.67%的教師把幼兒的知識學(xué)習(xí)、智力發(fā)展放在最重要的地位，雖然總的比率不大，但對這些教師所帶班級幼兒的影響卻是百分之百的，另外，91.56%的幼兒教師看不到教師對幼兒創(chuàng)新精神培養(yǎng)的巨大作用，這樣的教育效能感會阻礙教師精心設(shè)計每一個教學(xué)活動，阻礙其充分利用托兒所、幼兒園豐富的教育資源來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神。

二、創(chuàng)新精神不足

其中一個主要原因是我們可以繼承的科學(xué)遺產(chǎn)已經(jīng)夠豐厚了，在很多情況下通過模仿、繼承和復(fù)制已經(jīng)能夠使很多事業(yè)獲得成功。許多人愿意去做比較容易做的事情，而創(chuàng)新往往是需要承擔(dān)風(fēng)險的。人們?nèi)菀装烟剿饕暈槲吠荆@種心態(tài)直接導(dǎo)致教育觀念、教育思想的老化。不少幼兒教師工作時照本宜科，跟在別人后面亦步亦趨，只知怎么做不知為什么而做，領(lǐng)導(dǎo)怎么說就怎么做，對教改缺乏一定的心理承受能力。

調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒教師接受公開教學(xué)任務(wù)時，較多尋求園長和同事的幫忙。其原因可能是幼兒園平時比較強調(diào)集體合作，教師的備課比較強調(diào)教研組的集體活動。這樣的備課活動組織得好，有利于集思廣益，但如果統(tǒng)得過死，對教師的獨立能力是一種損失。創(chuàng)新教育的實現(xiàn)，要求教師不斷運用新的教育理論，創(chuàng)造新的教學(xué)方法，但是我們的幼兒教師較少追求凸現(xiàn)自己獨特個性的教學(xué)風(fēng)格和特色，比較保守求穩(wěn)。目前這樣一種幼兒教師創(chuàng)新個性品質(zhì)的特征，會影響她們克服幼教改革的困難與阻力，沖破傳統(tǒng)教育的羈絆，獨辟蹊徑地去實施幼兒創(chuàng)新教育。

三、創(chuàng)新能力不高

1、對“創(chuàng)斷”的誤解

幼兒教師對幼兒園實施創(chuàng)新教育的重要性認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)領(lǐng)會不夠，有的教師甚至認(rèn)為這是加重教師的負(fù)擔(dān)，思想上產(chǎn)生抵觸情緒。此外，“創(chuàng)新”必須有正確的價值取向。求變、求新是為了得到更大的價值、更為理想的實效。一味地追求與眾不同，與過去不同，不考慮教育價值是對創(chuàng)新教育的歪曲。例如我們在幼兒園看過這樣一節(jié)創(chuàng)新美術(shù)教育課，教師為了突出“創(chuàng)新”，變過去的用“手”撕紙為用“腳”來撕。這難道就是所謂的“創(chuàng)新教育”嗎?這樣的創(chuàng)新有什么意義?從人類社會發(fā)展的角度來說，這不但不是創(chuàng)新，反而是一種倒退。一定的生活方式是以一定的觀念性知識為基礎(chǔ)的。幼兒教師對“創(chuàng)新”的錯誤理解誤導(dǎo)了幼兒創(chuàng)新教育的開展。

有關(guān)調(diào)查顯示，目前幼兒園的師幼關(guān)系已經(jīng)有了很大的改善。幼兒雖小，老師也把他們看作獨立的、有尊嚴(yán)的人，這對幼兒創(chuàng)新天性的充分展露是極其有利的。但是，幼兒園教育和家庭教育往往不經(jīng)意地或者是“好心”地抑制和扼殺著幼兒潛在的“創(chuàng)新基因”，最明顯地表現(xiàn)在:

(1)在一日活動中，教師對幼兒的幫助、照顧過多。幼兒力所能及的事，幼兒經(jīng)過努力能夠做到的事，許多教師，特別是一些能力強的教師眼疾手快地代替幼兒完成了，使得許多幼兒喪失了提高自己探索、解決問題能力的機會。這反映出許多教師只注重在教學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒的各種能力，而忽視了日常生活中幼兒能力的培養(yǎng)，這與幼兒園“保教結(jié)合”、“教育寓于一日生活中”的原則相違背，對從小培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神與實踐能力是不利的。

(2)在幼兒教師的心目中，只重視教材、重視技能技巧訓(xùn)練。這與缺乏尊重、保護、鼓勵和發(fā)展創(chuàng)新的教學(xué)制度有關(guān)，也是導(dǎo)致創(chuàng)新教育在幼兒園“水土不服”的最主要原因。我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)幼兒教育重知識輕行為習(xí)慣、重課堂教學(xué)輕游戲和生活環(huán)節(jié)教育、重教材灌輸輕智能培養(yǎng)的現(xiàn)象至今仍然屢見不鮮。教師過早地用灌輸?shù)姆椒ㄗ尯⒆觽冏x、寫、算，扼殺了幼兒的創(chuàng)造力、想象力、求知和探索欲望。幼兒不需要形成和提出自己的“問題”;不需要就某個問題發(fā)表自己的“意見”;不需要就某個問題進行幼兒之間的“討論”，師生之間也缺乏“真誠”與“平等”的“對話”;教學(xué)時間和空間被分割成無數(shù)的小單位，每個單位都預(yù)先為師生設(shè)置了任務(wù)，沒有個性化“選擇”的“自由”等等。這些盡管不是“創(chuàng)新”本身，但都是創(chuàng)新的源頭。我們有些教師不理解孩子的“胡思亂想”，不喜歡孩子“挖空心思”的探索，非要孩子循規(guī)蹈矩。例如某幼兒園教師在組織一次大班集體教學(xué)中，教師出示了一張畫著一只老虎在追幾只兔子的圖畫，請小朋友想辦法幫助兔子。當(dāng)一個小朋友說“趕快給獵人打電話，讓獵人來打老虎”時，一個男孩馬上站起來反對:“不行!老虎是一級保護動物，不能打!兔子還不是一級保護動物呢，連二級也不是!”“對!應(yīng)該讓老虎吃一只兔子，不然，老虎會餓死的!”另一個男孩大聲附和。孩子的情緒一下子高漲起來，圍繞“該不該讓老虎吃兔子”的辯論熱烈地展開了。這時，老師大聲說:“好了!好了!都別爭了!咱們剛才的任務(wù)是什么來著?想辦法幫助兔子!我看誰想的辦法好t某某，你來說!”教室里的聲音小了下來……。教師為了把孩子的思維納人自己備課的思維軌道，無意中扼殺了孩子的創(chuàng)新萌芽。這些教育行為忽視了幼兒的年齡特點，只重視知識的灌輸、技能技巧的訓(xùn)練和全班整齊劃一的統(tǒng)一行動，卻與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)相違背。

(3)對幼兒的評價標(biāo)準(zhǔn)不恰當(dāng)。幼兒期孩子往往不受時空的束縛和清規(guī)戒律的制約，也不顧客觀情理的限制。因此，他們的思維是大膽的、自由的和富有創(chuàng)造性的。但是按照傳統(tǒng)教育觀念，對老師的話言聽計從、循規(guī)循矩、不敢越雷池半步的學(xué)生往往被視為“好孩子”;相反，不服從教導(dǎo)、破壞財物、好動、不負(fù)責(zé)任、粗心大意的孩子往往被視為“壞孩子”。例如某幼兒園午餐時間，由于幼兒剛從戶外進教室不久，大一班教室內(nèi)有點吵鬧。老師:“我請安靜的小朋友上來拿飯?！币挥變郝牭嚼蠋熃兴?，非常高興，一跑一跳地上來。老師:“下去!你是怎么走路的?老師有這樣要求你嗎?回你的位置再給我輕輕地像小貓咪一樣走上來”。幼兒只好回去，按老師要求走了一半又跑了上來。老師:“你回去!給我來回走10次!”幼兒只好照辦，而老師則在全班面前數(shù)數(shù)……。教師連幼兒上來拿飯的動作都要求一致，過分地要求幼兒“聽話”，久而久之，勢必將幼兒的自主意識、創(chuàng)新欲望在禁錮中磨滅。

2、知識結(jié)構(gòu)不合理

創(chuàng)新不是無源之水，也不是靠一腔熱情可以做到的，必須以充足的能源作為基礎(chǔ)。知識的數(shù)量、質(zhì)量以及知識結(jié)構(gòu)體系構(gòu)成教師的創(chuàng)新能源系統(tǒng)。目前的幼兒教師已普遍注重學(xué)習(xí)、更新自己的知識，而且根據(jù)幼兒教育的特點，學(xué)習(xí)涉獵的面比較廣。但是她們比較注意對實用性較強的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，不夠關(guān)注有一定理論層次的條件性知識的學(xué)習(xí)，特別是普通教育基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)實中，幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)存在以下的問題:

(1)知識面狹窄，知識結(jié)構(gòu)陳舊老化嚴(yán)重。許多幼兒教師文化素養(yǎng)不高，有時甚至不能保證知識的科學(xué)性。像一位老師在常識活動中就告訴幼兒，大熊貓是吃肉的。此外，教師知識結(jié)構(gòu)的平面性、直線性也不適應(yīng)學(xué)科發(fā)展綜合化趨勢和科學(xué)知識發(fā)展整體化、系統(tǒng)化的需要。公務(wù)員之家

(2)在信息化時代，幼兒教師使用現(xiàn)代化手段學(xué)習(xí)的為數(shù)較少。這影響幼兒教師對幼兒創(chuàng)新教育研究、思考和實踐的水平層次。許多幼兒教師無視現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新成就、新進展，抱殘守缺，知識結(jié)構(gòu)維持在低水平的平衡狀態(tài)，無法適應(yīng)幼兒認(rèn)識發(fā)展的需要。

(3)缺少必要的方法論知識。教師的方法論知識主要包括教學(xué)思想方法和思維方法。所謂思想方法指教師的宏觀認(rèn)識方法，如對幼兒的整體認(rèn)識，對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系認(rèn)識等。所謂思維方法是指教師在具體的教學(xué)活動中的微觀認(rèn)識方法，如教學(xué)過程設(shè)計的思路和線索，認(rèn)識問題的角度和層次，評價幼兒的方法等。教師缺少必備的方法論的知識，自己的知識就缺乏活性，知識結(jié)構(gòu)也是靜態(tài)的，用靜態(tài)的知識去教育幼兒必然把幼兒變成知識的奴仆。

3、理論素養(yǎng)不足

現(xiàn)實中許多教師的教學(xué)能力和技術(shù)有提高，但總結(jié)提煉和研究升華不夠。她們普遍對幼教研究認(rèn)識不足，對如何進行教研有畏難情緒。一是認(rèn)為幼兒園中的小孩子沒什么可研究的，在認(rèn)識上存在誤區(qū);二是有相當(dāng)一部分幼兒教師不知道該怎樣進行教研，缺少方法上的指導(dǎo)。面對幼兒教育實踐中各種各樣的模式與“成功經(jīng)驗”，常常感到無所適從。有些教師在教學(xué)改革過程中只重表面，不顧內(nèi)在本質(zhì)，例如以為將“第一節(jié)課”改為“教育活動一”就是實現(xiàn)了教改，在教學(xué)過程中仍采用生硬灌輸?shù)姆椒ǎ瑳]有能夠反映現(xiàn)代創(chuàng)新教育的理念;以為“兒童是學(xué)習(xí)主體”的含義就是要老師跟著幼兒的興趣跑，卻沒想到幼兒感興趣的不一定對其發(fā)展有價值。大多數(shù)教師監(jiān)察、評價和反饋的層次比較低，采用的仍是“比較認(rèn)真地寫效果記錄”，而不是用現(xiàn)代教育理論和評價指標(biāo)來反思和評判自己的教學(xué)，這樣就會影響其對日后教學(xué)正確有效地調(diào)節(jié)與校正。產(chǎn)生這些問題的主要原因在于幼兒教師的教育理論素養(yǎng)尚不足，積極主動的追求亦不夠。