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二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，世界飛速發(fā)展。當(dāng)前，許多幼兒園為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，十分強(qiáng)調(diào)多種形式的智力開(kāi)發(fā)，忽視了體育等活動(dòng)的開(kāi)展。健康是基礎(chǔ)，在幼兒智力開(kāi)發(fā)和學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的同時(shí)，力求做到體育活動(dòng)與其他教育目的的完美結(jié)合，才真正適合幼兒心理發(fā)展的需要。

一幼兒園體育活動(dòng)現(xiàn)狀與優(yōu)勢(shì)及存在的問(wèn)題

1.現(xiàn)狀與優(yōu)勢(shì)

①常規(guī)活動(dòng)有序，保證了戶外體育活動(dòng)時(shí)間。有戶外早操、體育游戲、集中體育活動(dòng)及全園性統(tǒng)一開(kāi)展的（上午10：00——10：30）戶外自由活動(dòng)。

②教師重視體育活動(dòng)，幼兒對(duì)體育活動(dòng)也有興趣。

③收集整理了一些民間游戲內(nèi)容及材料，并將之融入到體育活動(dòng)中。

④可供利用的教育資源豐富。我園地處主城區(qū)，在社區(qū)和家庭中蘊(yùn)含著大量可供利用的、貼近幼兒生活、孩子感興趣的體育活動(dòng)材料和內(nèi)容。

2.存在問(wèn)題

①材料器械數(shù)量少，功能單一。幼兒園雖集體購(gòu)買了戶外攀爬、鉆等大型體育器材，也有部分民間體育活動(dòng)材料，但數(shù)量不多、種類不齊全、在功能的開(kāi)發(fā)上還比較單一。

②形式不夠豐富。時(shí)間一長(zhǎng)，逐漸淡化幼兒對(duì)體育活動(dòng)的積極性。

③資源利用不足。一方面幼兒園內(nèi)資源因?yàn)槿》挪槐愕仍蛭茨芗皶r(shí)有效共享；另一方面幼兒園之外的體育活動(dòng)資源幾乎未加利用。

④由于幼兒園的各種活動(dòng)較多，一定程度上影響了教研活動(dòng)的有序開(kāi)展。四、五月份課題組的現(xiàn)場(chǎng)研討活動(dòng)未開(kāi)展，組員間交流、探討的時(shí)間較少。

⑤安全責(zé)任重于泰山。為了孩子們的安全，我在組織活動(dòng)中格外小心，有的活動(dòng)孩子們不能盡興地玩耍，總要受到我的約束或限制。

二開(kāi)展幼兒園體育活動(dòng)的有效方法與途徑

1.注重運(yùn)動(dòng)中的心理引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的信賴感

幼兒需要教師的關(guān)愛(ài)，而且渴望得到教師的愛(ài)。教師的態(tài)度、參與情況可直接影響幼兒的活動(dòng)情況，那些態(tài)度親切和善，與幼兒玩得來(lái)的教師往往能和幼兒打成一片。為了提高幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)體育運(yùn)動(dòng)的情境，注重運(yùn)動(dòng)中的心理引導(dǎo)，讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生信賴感。

2.找準(zhǔn)教師的定位

德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“不好的老師是傳授真理，好的老師是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理?！睆?qiáng)調(diào)了教師應(yīng)變“傳授”為“引導(dǎo)”，教師是幼兒活動(dòng)的“引導(dǎo)者”“合作者”，幼兒則以“探索者”“發(fā)現(xiàn)者”的身份積極參與活動(dòng)。體育活動(dòng)給幼兒提供了表現(xiàn)自己和認(rèn)知世界的機(jī)會(huì)，作為教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：即使是年齡小的孩子也有自己的一些想法、愿望和能力，只有在一個(gè)能得到承認(rèn)、支持和獲得自主活動(dòng)機(jī)會(huì)的環(huán)境中，幼兒才能富有情感地、熱切地、創(chuàng)造性地從事各種活動(dòng)。

在一物多玩的活動(dòng)中，讓幼兒自己嘗試玩法，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)玩，體現(xiàn)走跑、跨跳、滾投、鉆爬等方法，教師只充當(dāng)“旁觀者”不動(dòng)聲色的進(jìn)行觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒探索過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)和遇到的困難。第二次嘗試時(shí)引導(dǎo)幼兒之間相互交流學(xué)習(xí)，教師針對(duì)幼兒的交流進(jìn)行評(píng)價(jià)。幼兒再次嘗試時(shí)，教師充當(dāng)“發(fā)現(xiàn)者”用相機(jī)拍照及時(shí)展示幼兒獨(dú)特的地方并進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷地刺激幼兒的自我表現(xiàn)欲望。

3.善于運(yùn)用與總結(jié)活動(dòng)方法

①鼓勵(lì)法。教師對(duì)幼兒的支持、鼓勵(lì)是幼兒積極參與“一物多玩”的源泉和動(dòng)力。它是提高幼兒活動(dòng)興趣的法寶。

②個(gè)別教育法。每個(gè)幼兒發(fā)展都是與眾不同的，遵照《綱要》中“以人為本”的理念，在具體的活動(dòng)中關(guān)注每一個(gè)幼兒的成長(zhǎng)與變化，往往會(huì)收到事半功倍的成效。

③合作法。讓幼兒教會(huì)幼兒，為幼兒提供合作交流、共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，是引導(dǎo)幼兒積極思考、促進(jìn)發(fā)散思維能力、培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往智能的重要保證。

④遷移法。遷移是幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在頭腦中進(jìn)行思考、改編或再加工的過(guò)程。在“一物多玩”研究中，除了活動(dòng)區(qū)投放的材料外，他們?cè)谔剿鞲鞣N戶外玩具游戲階段表現(xiàn)得更加積極主動(dòng)，對(duì)所有他們感興趣玩具開(kāi)展探索與創(chuàng)造，并將創(chuàng)造玩法進(jìn)行遷移，在多種玩具上進(jìn)行大膽嘗試。

三案例分析

為改變不利因素，提高幼兒園體育活動(dòng)功效，我園擬開(kāi)展“因地制宜、多種形式的幼兒園體育活動(dòng)”研究，希望在研究中結(jié)合本地、本園實(shí)際及幼兒發(fā)展的需要，探索出有效的幼兒園體育活動(dòng)方法與途徑。

1.研究原則

①安全性原則：由于幼兒年齡小，基本活動(dòng)能力較差，動(dòng)作不協(xié)調(diào)，不靈活，躲閃和平衡能力較差，在研究中注重所選擇資源、形式、內(nèi)容的安全性，并培養(yǎng)幼兒初步的自我保護(hù)能力。

②因地制宜原則：注意分析本園、本地區(qū)的實(shí)際條件，注意物質(zhì)支持和操作實(shí)施的現(xiàn)實(shí)性與可行性，活動(dòng)的開(kāi)展體現(xiàn)本地特色。

③形式多樣性原則：活動(dòng)中注重活動(dòng)形式多樣，開(kāi)展豐富多彩的體育活動(dòng)使幼兒對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生興趣。

④興趣性原則：充分利用體育資源設(shè)計(jì)的體育活動(dòng)要引起幼兒興趣，激發(fā)幼兒參加活動(dòng)的積極性，使其在輕松愉快的活動(dòng)中達(dá)到鍛煉身體的目的。

2.研究的對(duì)象、周期

①研究的對(duì)象：本園的幼兒。

②研究的周期：2006年7月——2009年7月。分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段及

總結(jié)階段。

3.總結(jié)

①注重幼兒園體育活動(dòng)的體驗(yàn)性。體驗(yàn)是人的存在方式，也是人追求生命意義的方式。體驗(yàn)是生命在活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的主觀的感受、經(jīng)驗(yàn)及情感。生命通過(guò)體驗(yàn)感知自我，體驗(yàn)生命的情感，并創(chuàng)造生命超越的意義?！霸隗w驗(yàn)中，主體以自己的全部‘自我’(已有的經(jīng)歷和心理結(jié)構(gòu))去感受、理解事物，因發(fā)現(xiàn)事物與自我的關(guān)聯(lián)而生成情感反應(yīng)，并由此產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和深刻的領(lǐng)悟。”體驗(yàn)在生命的發(fā)展中具有極為重要的作用。體驗(yàn)可以使外界的客體真正進(jìn)入生命，成為生命的一部分，使生命獲得豐富，而且體驗(yàn)還可以在主客的融合過(guò)程中引起主體產(chǎn)生情感、領(lǐng)悟，獲得啟迪和升華，從而生成意義。體驗(yàn)是體育運(yùn)動(dòng)的第一性。幼兒園體育活動(dòng)是一種鮮活的、生動(dòng)的、直接的生命體驗(yàn)。幼兒園體育活動(dòng)作為人類的一種直觀感性活動(dòng)，其豐富的、賦予變化的內(nèi)涵給人們提供了一種體驗(yàn)生命的方式。我國(guó)學(xué)者郭思樂(lè)認(rèn)為，學(xué)生理解和真正獲得知識(shí)，所依靠的核心因素在于學(xué)生自有的情感。情感要靠幼兒自己體驗(yàn)才能獲得，而不是靠教師的傳授。所以，生命化幼兒園體育活動(dòng)不是教師與幼兒的簡(jiǎn)單的、惟有認(rèn)知成分的授受過(guò)程，它必須借助于幼兒的體驗(yàn)，在不斷變化的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)中使生命與體育融合為一體，在運(yùn)動(dòng)過(guò)程體驗(yàn)樂(lè)趣、挑戰(zhàn)、激情、超越，感受合作與競(jìng)爭(zhēng)、失敗與成功、成長(zhǎng)與衰敗等生命感受，從中感悟生命的價(jià)值。按照不同標(biāo)準(zhǔn)，體驗(yàn)教學(xué)可以劃分為多種類型，如按照體驗(yàn)的目的來(lái)分，體驗(yàn)教學(xué)包括探究體驗(yàn)教學(xué)、情感體驗(yàn)教學(xué)、審美體驗(yàn)教學(xué)等。

②紀(jì)律建立在幼兒自由的基礎(chǔ)之上。20世紀(jì)初，意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利在她的幼兒教育實(shí)踐中便指出紀(jì)律不可能通過(guò)命令、說(shuō)教或任何一般的維持秩序的手段而獲得，“真正的紀(jì)律對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)必須是主動(dòng)的，只能建立在自由活動(dòng)的基礎(chǔ)上?！痹谒磥?lái)，外部強(qiáng)迫的律令，扼殺了兒童活潑好動(dòng)的天性，抑制了兒童的生命潛力，窒息了兒童的好奇心和求知欲，紀(jì)律必須是通過(guò)自由而獲得。當(dāng)然，在體育活動(dòng)中解放兒童并不是否定紀(jì)律，不要約束，沒(méi)有無(wú)限度的自由。必要的紀(jì)律不僅是維護(hù)一定的集體利益所必須的，也是保障集體中的個(gè)人自由所必須的。我們反對(duì)的是無(wú)視兒童、壓抑兒童成長(zhǎng)的外在紀(jì)律。片面強(qiáng)調(diào)外部紀(jì)律的規(guī)約，“學(xué)生根本不理解課堂紀(jì)律規(guī)則的意義和事實(shí)根據(jù)，也不懂修改這些規(guī)則或在不同環(huán)境下制訂新的規(guī)則的可能性?！庇變簣@體育活動(dòng)中，幼兒不是靜態(tài)的抽象化的“物”，而是賦予生命活力的“人”，教師應(yīng)該努力去激發(fā)生命熱情，而不是殫精竭慮地想著如何控制幼兒；不是給幼兒太多的規(guī)限，而是尊重幼兒的個(gè)性，尊重幼兒的個(gè)體差異，相信幼兒的自律能力，從“師律”到“友律”再到“自律”，不斷提高幼兒的紀(jì)律水平。

例如我園中班毛毛小朋友比較頑皮好動(dòng)，思維敏捷，樂(lè)于參加體育游戲活動(dòng)，但他還比較散漫，有時(shí)不遵守紀(jì)律。他還有的特點(diǎn)，喜愛(ài)聽(tīng)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的話，并能做到表?yè)P(yáng)之實(shí)。在做“捕魚”游戲時(shí)，教師不是直接的要求毛毛遵守紀(jì)律，而是讓毛毛扮演小魚自由的發(fā)揮，并對(duì)他說(shuō)：“這條魚游得真好！一直在池塘里游來(lái)游去?！泵?tīng)到鼓勵(lì)的話，自覺(jué)的遵守游戲規(guī)則，與小朋友們玩了起來(lái)。這樣可以給其他幼兒做榜樣并使游戲規(guī)則得以實(shí)施。

③尊重和捕捉幼兒自發(fā)生成的活動(dòng)。幼兒作為體育活動(dòng)中的一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)者，教師除了為他們提供適合不同個(gè)體的活動(dòng)內(nèi)容，使每個(gè)幼兒都能獲得表現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)外，還應(yīng)尊重和善于捕捉幼兒自發(fā)生成的東西，并及時(shí)給予反饋、鼓勵(lì)、幫助和指導(dǎo)，讓幼兒通過(guò)自身的主動(dòng)活動(dòng)來(lái)獲得新的發(fā)展。孩子們?cè)谝粋€(gè)又一個(gè)的活動(dòng)中，充分體驗(yàn)了體育活動(dòng)的樂(lè)趣，最大限度地鍛煉和提高了他們的體能。

④注重觀察和評(píng)價(jià)。對(duì)幼兒活動(dòng)進(jìn)行觀察是教師了解幼兒活動(dòng)行為的關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察，我獲取了關(guān)于幼兒活動(dòng)的豐富信息：幼兒喜歡的活動(dòng)類型，幼兒喜歡的玩具和設(shè)備，幼兒喜歡的活動(dòng)空間，幼兒樂(lè)于參與的活動(dòng)主題，幼兒與同伴、教師互動(dòng)的方式以及有關(guān)幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知與社會(huì)性等方面發(fā)展的有價(jià)值的信息。通過(guò)觀察，我了解到何時(shí)應(yīng)為幼兒的活動(dòng)提供額外的時(shí)間、空間、材料或經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，以擴(kuò)展和豐富進(jìn)行中的游戲情節(jié)，何時(shí)參與活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，怎樣參與以及同伴怎樣幫助是適合幼兒活動(dòng)需要的。

⑤身體保健與身體鍛煉相結(jié)合，是促進(jìn)孩子身體健康的標(biāo)本兼治的好方法。幼兒身體保健包括生活習(xí)慣、飲食與營(yíng)養(yǎng)、人體認(rèn)識(shí)與保護(hù)、保護(hù)自身安全四個(gè)方面的內(nèi)容，身體鍛煉包括身體基本活動(dòng)技能、身體素質(zhì)、基本體操三個(gè)方面的內(nèi)容。幼兒身體個(gè)器官的生理機(jī)能尚未發(fā)育成熟，各個(gè)組織都比較柔嫩，其身體素質(zhì)還相當(dāng)薄弱，同時(shí)，生長(zhǎng)發(fā)育十分迅速、新陳代謝極為旺盛，然而，他們知識(shí)經(jīng)驗(yàn)匱乏，對(duì)自己的身體缺乏認(rèn)識(shí)，獨(dú)立生活方式、自我保護(hù)能力都比較差。只有為他們提供良好的保育和教育，才有利于他們形成有益終身的健康行為方式。

總之，在體育運(yùn)動(dòng)課程中，教師應(yīng)密切關(guān)注幼兒的情緒表現(xiàn)，及時(shí)滿足幼兒的情感需要，幫助他們克服消極情緒。運(yùn)用情感教育理念組織各種運(yùn)動(dòng)課程，培養(yǎng)幼兒積極性情感體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒健康情感的發(fā)展，應(yīng)是體育運(yùn)動(dòng)課程自覺(jué)追求的目標(biāo)之一。