導(dǎo)語(yǔ)：培養(yǎng)農(nóng)村幼兒親自然情感問(wèn)題及策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：家園共育培養(yǎng)農(nóng)村幼兒親自然情感，可以使幼兒感受陪伴、快樂(lè)成長(zhǎng)，激發(fā)幼兒的好奇心和探究興趣，有助于幼兒積累生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但在家園共育培養(yǎng)幼兒親自然情感過(guò)程中幼兒園和家長(zhǎng)都存在不少問(wèn)題，因此提出了提高幼兒園家園共育培養(yǎng)幼兒親自然情感積極性的策略。

關(guān)鍵詞：家園共育；農(nóng)村幼兒；親自然情感

幼兒親自然情感的培養(yǎng)是幼兒教育的重要組成部分，不僅能促進(jìn)幼兒個(gè)體的發(fā)展，更是對(duì)促進(jìn)社會(huì)教育的良性發(fā)展具有不容忽視的重要作用。作為占全國(guó)總?cè)丝诮?0%的農(nóng)村家庭來(lái)說(shuō)，從小培養(yǎng)幼兒的親自然情感顯得尤為重要。但這一工作單靠幼兒園或家長(zhǎng)一方來(lái)完成都是不可能的，家園共育培養(yǎng)幼兒的親自然情感已經(jīng)成為全國(guó)乃至世界幼兒教育的大趨勢(shì)。我國(guó)幼兒親自然情感的培養(yǎng)教育起步較晚，幼兒教育中如何做好家園共育培養(yǎng)幼兒親自然情感是擺在我國(guó)幼兒教育面前的一項(xiàng)重要課題。本文通過(guò)分析我國(guó)幼兒教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，努力找到提高家園共育培養(yǎng)幼兒親自然情感積極性的策略。

一、家園共育培養(yǎng)農(nóng)村幼兒親自然情感的意義

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力?！?.幼兒能夠感受陪伴，快樂(lè)成長(zhǎng)。陪伴是給孩子最好的禮物。親子活動(dòng)是幼兒最喜歡的活動(dòng)形式，在親自然的活動(dòng)中，家長(zhǎng)是重要的教育資源，家長(zhǎng)主動(dòng)參與到幼兒活動(dòng)中，與孩子一起玩沙子、捏泥巴、扯小草、捉蟲(chóng)子，能起到親子同樂(lè)的效果。在幼兒園組織的親自然活動(dòng)中，小朋友和爸爸媽媽或爺爺奶奶、外公外婆一起，在教師的帶領(lǐng)下，走進(jìn)田野，開(kāi)展如摘草莓、挖花生等活動(dòng)，能夠在大自然中體會(huì)勞動(dòng)的艱辛及豐收的快樂(lè)。家長(zhǎng)的身體力行，與孩子共同完成任務(wù)，使得家長(zhǎng)能夠成為孩子良好的學(xué)習(xí)榜樣，雙方在親子陪伴的過(guò)程中感受到快樂(lè)，收獲了成長(zhǎng)。2.激發(fā)幼兒的好奇心和探究興趣。廣袤無(wú)垠的大自然，時(shí)時(shí)處處都有驚喜等待著我們。家長(zhǎng)陪同孩子在田間地頭、山坡林地探索未知，孩子可以自由、舒展地釋放情緒，放松身心來(lái)體驗(yàn)探索自然的樂(lè)趣。一株不知名的野花，一棵不起眼的小草，抑或是一只奇怪的蟲(chóng)子，都可能讓他們驚喜萬(wàn)分……家長(zhǎng)陪同孩子在自然中探索學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，拓展了孩子的活動(dòng)空間，“可以激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣、探究欲望，幫助幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察、比較、想象等方法進(jìn)行探索活動(dòng)”。[1]3.有助于幼兒積累生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)農(nóng)村幼兒幾乎常年與大自然親密接觸，具有得天獨(dú)厚的親自然條件，農(nóng)村的這些優(yōu)勢(shì)為培養(yǎng)幼兒親自然情感提供了良好的客觀條件。在節(jié)假日，家長(zhǎng)可以配合幼兒園老師帶領(lǐng)孩子認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)的動(dòng)植物，了解它們的生活習(xí)性、生長(zhǎng)規(guī)律以及在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的作用；了解常見(jiàn)花草植物的生長(zhǎng)特點(diǎn)以及藥用價(jià)值；帶領(lǐng)孩子從事一些簡(jiǎn)單的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，種植一些常見(jiàn)農(nóng)作物、花草，飼養(yǎng)一些小動(dòng)物。這可以幫助孩子潛移默化地養(yǎng)成熱愛(ài)自然、親近自然、保護(hù)自然的意識(shí)。有家長(zhǎng)的陪同和指導(dǎo)，幼兒在與大自然的交互作用中，可以更加輕松愉快地獲得知識(shí)，而且更容易養(yǎng)成積極主動(dòng)探求未知的習(xí)慣，更快地豐富生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，收獲快樂(lè)體驗(yàn)。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“孩子們的聰明如果遠(yuǎn)離了小溪中的魚(yú)蝦，遠(yuǎn)離了草叢中的蟈蟈、螞蟻，他們就不知道自然是美麗的。”讓孩子親近自然，符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，隨著幼教觀念的更新，親自然活動(dòng)也成為一種發(fā)展趨勢(shì)。

二、農(nóng)村幼兒園家園共育培養(yǎng)幼兒親自然情感過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.家長(zhǎng)對(duì)家園共育培養(yǎng)幼兒親自然情感的理解存在偏差。家園共育理念雖然好，但是在實(shí)際操作中效果卻并不理想。在農(nóng)村，大部分家庭與幼兒園之間對(duì)于家園共育的理解存在偏差。許多家長(zhǎng)雖然看似明白家園共育的重要性，但是實(shí)際上并沒(méi)有真正理解并執(zhí)行家園共育的指導(dǎo)思想。家長(zhǎng)更多的是關(guān)心幼兒園的親自然活動(dòng)安排，幼兒園教給了孩子多少自然知識(shí)，孩子在幼兒園活動(dòng)中的表現(xiàn)，幼兒園的課程設(shè)置等問(wèn)題，而沒(méi)有去關(guān)注孩子回家后的表現(xiàn)，甚至在孩子離園回家后因?yàn)榕潞⒆涌闹鲋?，還人為地把孩子和自然隔絕開(kāi)來(lái)圈養(yǎng)，并沒(méi)有將精力放到教育或“共育”當(dāng)中，孩子有問(wèn)題的時(shí)候更多的是指責(zé)幼兒園教育不當(dāng)。按理說(shuō)，大部分農(nóng)村幼兒由于家住農(nóng)村，擁有比城市孩子更多的親自然條件，但現(xiàn)實(shí)是，很多農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)不愿意讓孩子親近自然?，F(xiàn)在的農(nóng)村，由于大部分家長(zhǎng)都不再耕田種地，很多農(nóng)村幼兒幾乎是腳不著地、手不沾泥，更不要說(shuō)山上山下摸爬滾打了。有少數(shù)家長(zhǎng)甚至認(rèn)為自己的孩子沒(méi)必要再像自己小時(shí)候那樣在田地里滾得像只泥猴，應(yīng)該像城市孩子那樣十指不沾陽(yáng)春水，打扮得像個(gè)王子、公主。在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一個(gè)怪現(xiàn)象：住在城市的家長(zhǎng)比住在農(nóng)村的家長(zhǎng)更加重視孩子的親自然情感培養(yǎng)；家長(zhǎng)文化水平越高對(duì)孩子的親自然情感培養(yǎng)越重視。2.幼兒園和家長(zhǎng)對(duì)家園共育培養(yǎng)幼兒親自然情感的教育理念有分歧。家園共育的核心是共育，就是由家庭與幼兒園共同完成幼兒教育。但是在大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園及村小幼兒園，卻沒(méi)有真正做到共同完成。出現(xiàn)這種問(wèn)題，主要是由于幼兒園與家長(zhǎng)對(duì)家園共育的教育理念有分歧。在實(shí)際教育過(guò)程中，很多農(nóng)村幼兒園認(rèn)為幼兒教育就是幼兒的園內(nèi)教育，與家庭教育沒(méi)多大關(guān)系；認(rèn)為幼兒園教育就是讓幼兒學(xué)到更多的知識(shí)，將幼兒順利地送入小學(xué)。在幼兒園教育過(guò)程中，很多村小幼兒園為了追求智力上的教育，忽略了幼兒的天性，忽略了親自然情感的培養(yǎng)，把幼兒園“學(xué)前班化”，讓幼兒在幼兒園感受不到溫暖、快樂(lè)和關(guān)愛(ài)，回歸自然的天性沒(méi)有得到釋放，出現(xiàn)很多農(nóng)村幼兒上了一年幼兒園就不愿再上幼兒園的現(xiàn)象，因?yàn)楹⒆诱f(shuō)“幼兒園不好玩”、“老師教的那些東西我已經(jīng)都會(huì)了”。而家長(zhǎng)一方則認(rèn)為把孩子送進(jìn)幼兒園，就等于送進(jìn)了保險(xiǎn)箱，幼兒園應(yīng)該負(fù)責(zé)孩子各方面的教育，從根本上忽略了家庭教育尤其是家庭對(duì)孩子的親自然情感培養(yǎng)教育的重要性，忽略了家庭才是幼兒早期親自然情感培養(yǎng)的根本陣地。很多家長(zhǎng)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到：學(xué)校開(kāi)展的親自然活動(dòng)畢竟有限，由家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子在田間地頭、河灣山林開(kāi)展親自然活動(dòng)才是培養(yǎng)幼兒親自然情感、鍛煉幼兒自理能力，治療幼兒孤獨(dú)癥、抑郁癥等的可口良藥。這兩種教育理念在大部分農(nóng)村幼兒園各自發(fā)展、各行其道，互不配合，導(dǎo)致家庭教育在家園共育培養(yǎng)幼兒親自然情感中處于從屬地位，得不到應(yīng)有的重視。3.幼兒園和家長(zhǎng)的綜合素質(zhì)均有待提高。在幼兒教育過(guò)程中，家園共育培養(yǎng)幼兒親自然情感要想達(dá)到理想效果，需要家庭和幼兒園的協(xié)調(diào)配合，需要高素質(zhì)的家長(zhǎng)和高素質(zhì)的幼兒教師。但是從現(xiàn)階段情況來(lái)看，大部分農(nóng)村幼兒園和家長(zhǎng)的綜合素質(zhì)都不理想。具體表現(xiàn)為：大部分農(nóng)村幼兒園缺乏專(zhuān)門(mén)的場(chǎng)地設(shè)施，不能在園內(nèi)完成系統(tǒng)的親自然活動(dòng)，不能為每一個(gè)孩子制定完整的親自然情感培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)，并進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。大部分家長(zhǎng)也不能根據(jù)幼兒園的計(jì)劃要求指導(dǎo)孩子回家后開(kāi)展活動(dòng)、記錄孩子的活動(dòng)情況，并按時(shí)向老師匯報(bào)、交流；甚至大部分家長(zhǎng)自身就缺乏保護(hù)自然、熱愛(ài)自然的意識(shí)。例如，很多農(nóng)村家長(zhǎng)仍然習(xí)慣亂砍濫伐，放火燒巖坎、草坡等，沒(méi)有保護(hù)植被，防止水土流失的意識(shí)；習(xí)慣用除草劑代替人工除草，缺乏保護(hù)土壤，防止土地板結(jié)的意識(shí)；習(xí)慣使用農(nóng)藥、化肥代替人工防治和有機(jī)肥等。家長(zhǎng)自身都缺乏保護(hù)自然、熱愛(ài)自然的意識(shí)，當(dāng)然就更談不上有意識(shí)地主動(dòng)去培養(yǎng)幼兒的親自然情感了。4.幼兒園與家長(zhǎng)過(guò)分注重智力教育，忽略了親自然情感培養(yǎng)的本質(zhì)。幼兒園教育是小學(xué)教育的基礎(chǔ)，良好的幼兒教育是小學(xué)教育的關(guān)鍵。在現(xiàn)代不能輸在起跑線(xiàn)的大趨勢(shì)下，許多農(nóng)村幼兒園幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象十分嚴(yán)重。甚至有的幼兒園直接開(kāi)設(shè)小學(xué)課程，將小學(xué)一年級(jí)教材作為幼兒園教學(xué)的重點(diǎn)。很多農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子生在農(nóng)村，和城市孩子相比本身在起點(diǎn)上就輸了一大截，所以要比城市孩子更早學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，至于親自然情感的培養(yǎng)，那個(gè)無(wú)關(guān)緊要。所以在家庭教育中，農(nóng)村家長(zhǎng)更注重孩子的知識(shí)教育，而忽略了和社會(huì)教育、認(rèn)知教育、思維能力教育等息息相關(guān)的親自然情感教育。幼兒園和家長(zhǎng)都忽略了家園共育培養(yǎng)幼兒親自然情感的本質(zhì)：就是通過(guò)親自然活動(dòng)提高孩子的核心素養(yǎng)，讓孩子在今后的成長(zhǎng)過(guò)程中，能更好地面對(duì)困難和挫折，培養(yǎng)孩子的情感意志力和學(xué)習(xí)能力。

三、提高家園共育培養(yǎng)幼兒親自然情感積極性的策略

1.加強(qiáng)溝通，對(duì)家園共育培養(yǎng)幼兒親自然情感的理解達(dá)成一致。溝通是家園共育工作的橋梁，只有良好的溝通，家園共育工作才能達(dá)到預(yù)期的效果。在家園共育過(guò)程中，幼兒園要發(fā)揮主導(dǎo)作用，定期與家長(zhǎng)聯(lián)系，交換幼兒在自然中的表現(xiàn)及心理狀態(tài)，讓家長(zhǎng)隨時(shí)了解孩子的情況。針對(duì)家訪(fǎng)、電話(huà)中家長(zhǎng)反映的情況，幼兒園要引起足夠重視，在今后的工作中要多加注意；針對(duì)家長(zhǎng)提出的問(wèn)題，幼兒園要及時(shí)回復(fù)；對(duì)有需要幫助的家長(zhǎng)，幼兒園要給予幫助和指導(dǎo)。作為家長(zhǎng)要經(jīng)常主動(dòng)與教師溝通，了解自己孩子的在園情況，反映孩子在家的親自然狀態(tài)。這樣既可從教師那里學(xué)到先進(jìn)的幼教知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己在教育孩子方面的不足，又可調(diào)動(dòng)雙方的積極性，增強(qiáng)互信，達(dá)成教育共識(shí)，共同關(guān)注和促進(jìn)孩子親自然情感的發(fā)展，為家園共育、協(xié)調(diào)配合開(kāi)展幼兒親自然活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.改變觀念，推動(dòng)家園共育，培養(yǎng)幼兒親自然情感健康發(fā)展。現(xiàn)代社會(huì)，人與人之間的關(guān)系離不開(kāi)互動(dòng)。每個(gè)人的生存和發(fā)展都離不開(kāi)整個(gè)社會(huì)大環(huán)境，家園共育亦是如此。教師和家長(zhǎng)不僅要加強(qiáng)互動(dòng)，更需要雙方改變觀念，提高認(rèn)識(shí)。農(nóng)村幼兒園教師不能因循守舊，抱著傳統(tǒng)的觀念來(lái)看待農(nóng)村家長(zhǎng)；家長(zhǎng)也不能閉門(mén)造車(chē)，在教育孩子的過(guò)程中要多請(qǐng)教幼兒教師?，F(xiàn)在大部分農(nóng)村家庭也是獨(dú)生子女或兩個(gè)孩子，教育孩子的方式和手段與以前農(nóng)村拖娃帶崽一大群已有很大區(qū)別?，F(xiàn)在的農(nóng)村孩子無(wú)論是認(rèn)知能力，還是理解能力、動(dòng)手能力都和以前的孩子不可同日而語(yǔ)；大部分農(nóng)村家長(zhǎng)也已相當(dāng)重視對(duì)孩子的教育，不再是以前那種放養(yǎng)式管理。因此，不僅幼兒教師需要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)新的幼教理念，適應(yīng)新的教育環(huán)境，家長(zhǎng)和教師之間還必須經(jīng)常交流學(xué)習(xí)、互動(dòng)，共同推動(dòng)家園共育，培養(yǎng)幼兒親自然情感健康發(fā)展。3.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，豐富幼兒親自然情感活動(dòng)形式。由于農(nóng)村幼兒教師與家長(zhǎng)的素質(zhì)普遍不高，所以家園共育培養(yǎng)幼兒親自然情感成效不明顯，甚至部分幼兒園還出現(xiàn)了共育矛盾。因此在今后的家園共育工作中，要努力提升幼兒教師與家長(zhǎng)素質(zhì)，豐富家園共育培養(yǎng)幼兒親自然情感的活動(dòng)形式。首先，幼兒教師和家長(zhǎng)需要不斷更新自己的教育理念，學(xué)習(xí)提升各自的知識(shí)水平和教育技能，只有在幼教理念上目標(biāo)一致，才能促進(jìn)幼兒教育的健康良性發(fā)展，才能將家園共育培養(yǎng)幼兒親自然情感工作提高到一個(gè)新臺(tái)階。例如：定期組織教師參加理論學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)；開(kāi)展家長(zhǎng)培訓(xùn)班，向家長(zhǎng)介紹先進(jìn)的教育理念、育兒知識(shí)和教育技能，對(duì)家庭親自然教育活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等。其次，幼兒園和家長(zhǎng)需要互相理解，互信合作，豐富家園共育活動(dòng)形式，才能將家園共育培養(yǎng)幼兒親自然情感工作落實(shí)到位。例如開(kāi)展系列化、持續(xù)化、課程化的家園共育活動(dòng)。如從小班開(kāi)始組織“小腳丫走家鄉(xiāng)”系列活動(dòng)：規(guī)定教師和家長(zhǎng)分別以幼兒園和家庭為圓心，在一定時(shí)間內(nèi)至少帶領(lǐng)孩子走進(jìn)大自然的次數(shù)?；顒?dòng)可以從孩子進(jìn)園開(kāi)始持續(xù)到幼兒園畢業(yè)。再次，家長(zhǎng)將孩子送入幼兒園，就應(yīng)該對(duì)幼兒園的教育工作放心，對(duì)幼兒園布置的各項(xiàng)親自然活動(dòng)積極配合參與，對(duì)幼兒教育出現(xiàn)的問(wèn)題要多一些理解，多提建設(shè)性意見(jiàn)，而不是一味地指責(zé)、謾罵；作為幼兒園也應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)有開(kāi)放、包容的心態(tài)，積極聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)、建議，及時(shí)解決家長(zhǎng)提出的問(wèn)題，對(duì)家長(zhǎng)在培養(yǎng)幼兒親自然情感的過(guò)程中遇到的困難要及時(shí)予以幫助、指導(dǎo)。4.成立家園共育小組開(kāi)展親自然情感活動(dòng)。家園共育培養(yǎng)幼兒親自然情感活動(dòng)通常以小組的形式開(kāi)展。家園共育小組一般是由幼兒園牽頭，由幼兒教師和家長(zhǎng)共同組建活動(dòng)小組。小組成立后，在幼兒園親自然活動(dòng)開(kāi)展之前，要將活動(dòng)組織形式、方案等預(yù)先告知家園共育小組，并聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，牽頭教師將意見(jiàn)和建議及時(shí)反饋給班主任和幼兒園，雙方再溝通協(xié)調(diào)。這樣的組織形式讓家長(zhǎng)與幼兒園之間的關(guān)系更加融洽，更利于幼兒園親自然情感培養(yǎng)活動(dòng)的開(kāi)展。除了傳統(tǒng)的家訪(fǎng)、開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查、電話(huà)聯(lián)系等方式之外，現(xiàn)在家園共育的另一大平臺(tái)是網(wǎng)絡(luò)交流，就是班主任和任課老師通過(guò)QQ、微信和家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通。通常以班級(jí)為單位創(chuàng)建QQ群、微信群、釘釘群，群主（班主任）除了通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通知、消息，還可將幼兒的在校情況及時(shí)告知家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和班主任交流孩子在家的情況，信息的互通讓家園之間溝通更加便捷暢通。同時(shí)，幼兒園和家長(zhǎng)還可利用平臺(tái)的視頻功能及時(shí)上傳幼兒的活動(dòng)情況，讓家長(zhǎng)可以第一時(shí)間看到孩子在幼兒園中的表現(xiàn)。

總之，“幼兒階段是培養(yǎng)和發(fā)展親自然情感的關(guān)鍵時(shí)期，3—6歲的孩子對(duì)大自然有著本能的親近和喜愛(ài)”，[2]在他們的意識(shí)里，萬(wàn)物有靈，他們天生具有與自然萬(wàn)物交流、對(duì)話(huà)的能力和興趣。幼兒階段的教育應(yīng)當(dāng)維系并加強(qiáng)這種聯(lián)系，開(kāi)展有效的親自然活動(dòng)，培養(yǎng)并促進(jìn)幼兒親自然情感的建立。家園共育培養(yǎng)幼兒親自然情感能夠有效調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)和孩子的積極性，促進(jìn)幼兒教育健康良性發(fā)展，進(jìn)一步提高幼兒教育水平。四中全會(huì)提出：“堅(jiān)持和完善生態(tài)文明制度體系，促進(jìn)人與自然和諧共生”，“生態(tài)文明建設(shè)是關(guān)系中華民族永續(xù)發(fā)展的千年大計(jì)，綠水青山就是金山銀山”，因此，保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)自然，家園共育培養(yǎng)農(nóng)村幼兒親自然情感必須從小開(kāi)始抓起。

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[2]王莉,陳知君.3-6歲幼兒親自然情感研究的培養(yǎng)策略[J].學(xué)前教育研究，2014（6）：61-63.

作者:王茂蘭 王康宇 唐林 單位:1.四川省屏山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校 2.宜賓市敘州區(qū)商州鎮(zhèn)中心幼兒園 3.宜賓市敘州區(qū)泥南鎮(zhèn)中心學(xué)校