導(dǎo)語：幼兒勞動教育實(shí)施現(xiàn)狀及路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:勞動教育作為我國教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要一環(huán)，卻未在教育體系中獲得獨(dú)立地位，教育體系呈現(xiàn)出“重智輕勞”的失衡狀態(tài)。幼兒期是個體良好習(xí)慣養(yǎng)成和社會認(rèn)知發(fā)展的萌芽和重要階段，勞動教育是幼兒身心全面發(fā)展的重要目標(biāo)之一。當(dāng)前幼兒勞動教育面臨政策依據(jù)缺失、勞育地位不明，專業(yè)師資缺乏、實(shí)施保障不力，課程體系零散、實(shí)施內(nèi)容不清，家長支持不足、實(shí)施成效甚微的現(xiàn)實(shí)困境?；诖耍瑥膰?、幼兒園、幼兒教師、家長四個層面提出可實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞:幼兒;勞動教育;實(shí)施現(xiàn)狀

勞動教育是實(shí)現(xiàn)個體全面發(fā)展教育目標(biāo)的重要組成部分，在2018年全國教育大會上，強(qiáng)調(diào)要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。2019年11月，《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》提出要把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程。勞動教育在教育體系中的地位愈來愈受到關(guān)注。長久以來，勞動教育的地位和意義在學(xué)校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會中被淡化，教育呈現(xiàn)重智輕勞、智勞對立的形態(tài)。事實(shí)上，勞動教育是五育融合教育的起始點(diǎn)和凝結(jié)點(diǎn)［1］。勞動教育的缺失必然導(dǎo)致新時代教育體系的短板現(xiàn)象。因此，以勞動教育為機(jī)制促進(jìn)我國教育體系的鞏固和平衡是至關(guān)重要的。幼兒階段是個體發(fā)展最重要、最基礎(chǔ)的階段，但幼兒階段的勞動教育仍處于邊緣化的位置。由于社會經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展帶動了生活質(zhì)量的提高，父母及照料者的包辦代替，導(dǎo)致幼兒動手能力差，勞動意識淡薄，勞動習(xí)慣未能養(yǎng)成，對勞動者、勞動成果的認(rèn)知不明確，幼兒園的勞動教育也因缺乏系統(tǒng)的教育體系、科學(xué)的教學(xué)方法、新穎的教學(xué)內(nèi)容處于零散階段。幼兒勞動教育的提升與深化面臨多方面的阻力。因此，厘清幼兒勞動教育的相關(guān)理論，分析幼兒勞動教育實(shí)施的現(xiàn)實(shí)困境，是構(gòu)建新時代幼兒勞動教育體系的必然要求。

一、幼兒勞動教育的理論闡述

勞動教育是以促進(jìn)學(xué)生形成勞動價值觀和養(yǎng)成勞動素養(yǎng)為目的的教育活動［2］。在幼兒階段，世界觀、人生觀、價值觀正處于塑造和萌芽階段，幼兒的認(rèn)知能力處于淺層理解階段，幼兒的身體機(jī)能也未完全穩(wěn)定。但這些并不代表勞動教育在幼兒階段無法實(shí)行，相反，幼兒期是勞動教育的關(guān)鍵期。幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成、科學(xué)觀念的形塑均起步于幼兒期。因此，厘清幼兒勞動教育體系的相關(guān)理論，是改善實(shí)踐的第一步。(一)幼兒勞動教育的核心目標(biāo)。情感目標(biāo)是幼兒階段教育教學(xué)的首要目標(biāo)，是激發(fā)幼兒從認(rèn)知走向?qū)嵺`的重要驅(qū)動力量，也是幼兒階段教師衡量教育內(nèi)容、制定評價標(biāo)準(zhǔn)的重要參考因素。勞動情感的培養(yǎng)和激發(fā)是新時代幼兒階段勞動教育體系的核心目標(biāo)?！队變簣@工作規(guī)程》(以下簡稱《規(guī)程》)規(guī)定要萌發(fā)幼兒愛勞動的情感，《幼兒園教育綱要》(以下簡稱《綱要》)也規(guī)定向幼兒進(jìn)行初步的愛勞動的教育。在情感目標(biāo)的指引下，幼兒勞動知識和勞動技能的提高也是滲透于勞動教育目標(biāo)不可或缺的部分。認(rèn)知和技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)既是情感目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必經(jīng)之路，也是情感目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不可或缺的積累準(zhǔn)備。幼兒愛勞動的情感會促進(jìn)新的勞動行為，勞動行為所生成的成就感和滿足感會再次積淀勞動情感，在不斷的良性螺旋式循環(huán)上升的過程中鞏固良好的勞動習(xí)慣。健康有效的勞動教育應(yīng)當(dāng)注重核心目標(biāo)的達(dá)成，更應(yīng)以統(tǒng)整的觀念對待勞動教育的更多方面。(二)幼兒勞動教育的主要內(nèi)容。幼兒勞動教育的內(nèi)容參照并豐富了陳鶴琴老先生的觀點(diǎn)，主要包括參加簡單的勞動活動和認(rèn)識成人勞動兩大方面［1］。在幼兒階段，簡單的勞動活動應(yīng)包括以生活自理為目標(biāo)的自我服務(wù)性勞動，為群體和公共事務(wù)效力的公益性勞動，以及種植、飼養(yǎng)活動和手工勞動等基礎(chǔ)性勞動。認(rèn)識成人勞動是組織幼兒認(rèn)識成人勞動的不同形式和成果，逐步引導(dǎo)幼兒愛勞動、愛勞動人民和愛勞動成果的勞動情感。通過相關(guān)具體內(nèi)容的關(guān)照，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒勞動認(rèn)知、勞動情感、勞動技能三者協(xié)同發(fā)展。勞動教育具有社會屬性和時代特征，根據(jù)新時代勞動教育的要求和主題，當(dāng)前勞動教育也著重于“腦力勞動和學(xué)習(xí)勞動”的生發(fā)，因此結(jié)合時代賦予勞動教育的不同內(nèi)涵，形成“生活自理和服務(wù)勞動”“對成人勞動、勞動者的認(rèn)識活動”“腦力勞動和學(xué)習(xí)勞動”三大幼兒勞動教育內(nèi)容體系。(三)幼兒勞動教育的形式和方法。教育形式與教學(xué)方法的選擇依賴于教育內(nèi)容的設(shè)定。勞動的本質(zhì)是實(shí)踐，勞動教育不是關(guān)于勞動的簡單說教，而是要讓學(xué)生在勞動實(shí)踐中進(jìn)行鍛煉和接受教育。幼兒園勞動教育更應(yīng)發(fā)揮操作、探索、實(shí)踐的幼兒教育方式，通過集體教學(xué)活動、一日生活滲透、自然及社區(qū)中的勞動，逐步深化幼兒階段從自我服務(wù)到為他人、為集體服務(wù)的勞動觀念的生成及優(yōu)秀勞動習(xí)慣和勞動品質(zhì)的養(yǎng)成。構(gòu)建充分利用環(huán)境、資源互為補(bǔ)充的辯證機(jī)制，完善幼兒階段勞動教育的教育體系建設(shè)，明晰幼兒階段勞動教育的內(nèi)容和形式的走向，滿足幼兒的勞動需求，促進(jìn)幼兒精神世界的豐盈。(四)幼兒勞動教育的資源保障。勞動教育的實(shí)施需要豐富的外部資源和內(nèi)部保障，不僅需要幼兒園專業(yè)師資力量的增加和質(zhì)量的提高，也包括幼兒園有益于勞動教育實(shí)施的環(huán)境條件、園所文化建設(shè)等內(nèi)部保障，更需要家長和社區(qū)的積極配合，以及積極宣傳和引導(dǎo)社會對待勞動的積極輿論氛圍，以實(shí)現(xiàn)勞動教育資源的整合優(yōu)化。

二、幼兒勞動教育實(shí)施的現(xiàn)實(shí)困境

(一)政策依據(jù)缺失———幼兒勞動教育地位不明。“五育”是一個緊密聯(lián)系的辯證統(tǒng)一體。處理好勞動教育在五育中有機(jī)融入和獨(dú)立設(shè)置的關(guān)系，從而進(jìn)一步關(guān)照幼兒勞動教育和五大領(lǐng)域的關(guān)系，是勞動教育健康穩(wěn)步發(fā)展的重要要求。截至目前，我國對幼兒園勞動教育的政策性指導(dǎo)文本仍然十分缺乏。指導(dǎo)幼兒階段實(shí)施教育工作的三大文件，均涉及勞動教育，但都將勞動教育置于其他領(lǐng)域的子目標(biāo)層次下?！兑?guī)程》將“萌發(fā)幼兒愛勞動的情感”放置于德育保教目標(biāo)中;《綱要》將“對幼兒進(jìn)行初步的愛勞動的教育”規(guī)定為德育的任務(wù)之一，但將幼兒的以生活自理能力為重要表現(xiàn)的自我服務(wù)式勞動放置于“健康”領(lǐng)域的發(fā)展要求中;《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將“引導(dǎo)幼兒懂得尊重工作人員的勞動，珍惜勞動成果”放置于社會領(lǐng)域的教育建議中。產(chǎn)生這種情況的主要原因是幼兒勞動教育體系在國民教育體系中的地位不明確。新時代新形勢對教育發(fā)展提出了新要求，進(jìn)一步強(qiáng)化和追加勞動教育政策文件的權(quán)威性、政治性和法治力度，提升政策文件的層級至關(guān)重要［3］。社會乃至所有公民必須關(guān)注勞動教育在全面培養(yǎng)教育體系中的位置，更應(yīng)充分關(guān)注幼兒勞動教育體系在國民教育體系中的重要作用。(二)專業(yè)師資缺乏———幼兒勞動教育實(shí)施保障不力?！秶鴦?wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中明確提出完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系。當(dāng)前幼兒教育缺乏專門的勞動教育師資，幼兒教師對勞動教育的概念不清晰、理論知識薄弱、資源利用不合理、方法使用不恰當(dāng)，幼兒階段的勞動教育僅停留在表面。同時，勞動教育的相關(guān)教師進(jìn)修渠道不通暢，幼兒教師難以獲得科學(xué)的勞動教育相關(guān)資源，教師的專業(yè)化發(fā)展受到阻礙。(三)課程體系零散———幼兒勞動教育實(shí)施內(nèi)容不清。1．園本課程體系由于幼兒勞動教育體系頂層設(shè)計的缺失，幼兒園在實(shí)踐過程中缺乏引領(lǐng)性的文件和政策的引導(dǎo)及扶持，幼兒勞動教育的課程建設(shè)未提高到園內(nèi)文化建設(shè)的重要地位上來，未納入幼兒園教育計劃中。當(dāng)前鮮有幼兒園從課程的視角將勞動納入課程體系并建設(shè)幼兒園勞動教育課程，更鮮有富有特色的勞動教育園本課程。2．教學(xué)內(nèi)容體系當(dāng)前，我國幼兒階段的勞動教育存在教育內(nèi)容不齊全的現(xiàn)狀［4］。幼兒園和幼兒教師對勞動教育的了解缺乏全面性和深入性，勞動的教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于幼兒自理能力的培養(yǎng)，植物角、動物角的照顧或在集體中對教師提出的幫忙請求進(jìn)行回應(yīng)等單一形式。總的來說，幼兒勞動教育的內(nèi)容不僅要充分融合智力勞動，融合個人服務(wù)和為集體服務(wù)的勞動內(nèi)容，還要融合家庭、園所、社會、自然的勞動內(nèi)容，重視將勞動教育與其他課程知識有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建起整合性的勞動教育實(shí)踐體系［5］。幼兒的腦力勞動并不是以讀寫算為主的“小學(xué)化”活動，而是一種思維的提升，包括幼兒學(xué)習(xí)的好奇心、計劃性、獨(dú)立性、探究性等的培養(yǎng)。有學(xué)者認(rèn)為幼兒的自我服務(wù)體系建構(gòu)主要可從幼兒游戲自理、生活自理、學(xué)習(xí)自理三個維度進(jìn)行［6］。正是因?yàn)楫?dāng)前普遍對勞動教育定義和內(nèi)容的厘清不足，才導(dǎo)致幼兒勞動教育的內(nèi)容片面化、單一化。3．評價體系在勞動教育過程中，也需要適宜的評價標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)文獻(xiàn)研究，發(fā)現(xiàn)幼兒教師采用的評價方式較為單一和片面。評價主體單一化，未聯(lián)動家長和社區(qū)的多方評價;評價方式簡單化，幼兒教師的評價體系不夠完備，評價語詞單一寬泛;評價內(nèi)容淺層化，評價未關(guān)注到到幼兒的內(nèi)心層面，而是僅僅依賴于外部物質(zhì)結(jié)果的呈現(xiàn);評價目的功利化，造成幼兒的勞動僅僅是為了獲得教師的表揚(yáng)或者“小紅花”，而非對勞動本身產(chǎn)生情感和動機(jī)。實(shí)際上，幼兒教師的評價直接影響著幼兒勞動情感、勞動態(tài)度和勞動效能感的發(fā)展，是勞動教育成效的重要影響因素。(四)家長支持不足———幼兒勞動教育實(shí)施成效甚微。情感的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成需要長期的培養(yǎng)和鞏固，僅有學(xué)校教育的施力難以達(dá)到教育的最終目標(biāo)。當(dāng)前家長對孩子過于珍重和溺愛的養(yǎng)育模式，社會普遍的隔代撫養(yǎng)，加之“勞力者治于人”的傳統(tǒng)觀念，家長幾乎切斷幼兒動手的所有機(jī)會，更鮮有鼓勵幼兒服務(wù)家庭和社區(qū)的勞動行為，兒童的勞動自由和勞動需要被剝奪。事實(shí)上，家長的包辦代替會增加幼兒園勞動教育的阻力，甚至產(chǎn)生反作用，使幼兒產(chǎn)生無所適從的感覺。家長對幼兒教師的要求也隨著社會的發(fā)展進(jìn)步越來越嚴(yán)苛，甚至提出老師不要安排自己的孩子做勞動的要求。幼兒教師的兩難境地會直接影響教師的教學(xué)行為，從而不利于勞動教育的落實(shí)。

三、新時代幼兒勞動教育的實(shí)施路徑

(一)國家層面:重視勞育地位，強(qiáng)化政策建設(shè)。勞動教育進(jìn)入法制化軌道，首先要厘清勞動教育既是手段也是目的的雙重屬性機(jī)制［3］，這就決定了勞動教育既可作為教育內(nèi)容，又可作為教育形式。作為教育內(nèi)容，由于個體的經(jīng)驗(yàn)具有完整性，勞動教育的內(nèi)容與智育、德育、美育、體育的內(nèi)容有重合之處毋庸置疑，但是勞動教育也具有自身獨(dú)立的一套教學(xué)目標(biāo)和哲學(xué)基礎(chǔ)，應(yīng)予以特殊對待，強(qiáng)調(diào)勞動教育在教育體系中的獨(dú)立地位;作為教育形式，勞動教育往往又被認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)其他四育的一種教學(xué)形式和教學(xué)載體。因此在法制化建設(shè)中，也應(yīng)將勞動教育作為一種教育形式融入其他四育的教育教學(xué)體系中。在宏觀層面的頂層設(shè)計上，國家層面也可以積極借鑒國外勞動教育，重視課程設(shè)置的系統(tǒng)性和連貫性。如美國的勞動技術(shù)課程中設(shè)置了從幼兒園開始對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育［7］。美國亦有一套專門的養(yǎng)老和早教相結(jié)合的服務(wù)體系。幼兒園和養(yǎng)老院融合開設(shè)，給予了幼兒服務(wù)社會的直接場所。德國的法律規(guī)定孩子必須幫助父母做家務(wù)，并對不同年齡段應(yīng)能完成的勞動任務(wù)進(jìn)行了明確細(xì)致的法律規(guī)定［8］。日本基礎(chǔ)教育中特別強(qiáng)調(diào)食育和幼兒參加集體勞動［9］。美國的綜合實(shí)踐活動課程中有社會實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)［9］。同時，外國非常注重對勞動教育教師的培養(yǎng)，開設(shè)專門的師范專業(yè)，探索并規(guī)范勞動教育教師培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置勞動教育教師資格考試制度，為勞動教育的順利開展提供了高質(zhì)量的教師保障［10］。(二)園所層面:開發(fā)園本課程，強(qiáng)化專業(yè)師資。幼兒園是有計劃、有策略、系統(tǒng)地實(shí)施幼兒勞動教育的場所，應(yīng)著力于幼兒勞動教育的園本課程內(nèi)容開發(fā)與專業(yè)化師資資源供給。首先，幼兒園應(yīng)將課程建設(shè)作為推動勞動教育的重點(diǎn)工作。富有特色的勞動教育園本課程，既能為幼兒園提供教育活力，又能為幼兒教師提供行之有效的指導(dǎo)。因此，幼兒園應(yīng)以園所的實(shí)際情況、年齡班為縱線，主題活動為橫線，構(gòu)建不同年齡階段、不同主題的勞動教育現(xiàn)場體驗(yàn)教學(xué)體系［11］。重點(diǎn)建設(shè)勞動教育主題單元教學(xué)框架和勞動教育體驗(yàn)現(xiàn)場，統(tǒng)籌幼兒自我服務(wù)勞動、為集體為社區(qū)的服務(wù)勞動等基本活動，以及展現(xiàn)幼兒園特色園所文化和因地制宜利用資源的特色勞動活動，完善幼兒勞動教育園本課程體系建設(shè)，為勞動教育的普及和落實(shí)提供在地經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)具有園所特色的、個性化的勞動教育園本課程體系。其次，推動和實(shí)施科學(xué)有效的勞動教育依賴于幼兒教師。只有專業(yè)的幼兒勞動教育師資才能保障幼兒勞動教育的質(zhì)量。當(dāng)前師資培育未明確將勞動教育納入培養(yǎng)目標(biāo)，在職教師也鮮有機(jī)會參與提升勞動教育的科學(xué)理論和專業(yè)技能培訓(xùn)。因此，幼兒園應(yīng)積極承擔(dān)起強(qiáng)化園所教師勞育技能的責(zé)任，為教師提供豐富的勞動教育在職培訓(xùn)的機(jī)會和資源;與高校聯(lián)動，邀請高校專業(yè)學(xué)者進(jìn)行輔導(dǎo)講學(xué)，增強(qiáng)幼兒教師對科學(xué)勞動教育的理論認(rèn)知;組建教師交流團(tuán)體，教師之間互相分享勞動教育的經(jīng)驗(yàn)和教育現(xiàn)場的困惑與問題;園所之間密切聯(lián)系，共享優(yōu)質(zhì)資源與經(jīng)驗(yàn)等。園所牽線，通過多種方式，不斷提高幼兒教師勞動教育的專業(yè)化水平。(三)教師層面:提供勞動機(jī)會，優(yōu)化教學(xué)技能。3～6歲的幼兒喜歡動手嘗試，樂意通過幫助他人和服務(wù)自己獲得滿足感。若教育者對該年齡段幼兒給予引導(dǎo)、鼓勵其主動性的勞動行為，幼兒的自信心和效能感會不斷提高，勞動行為也會堅(jiān)持鞏固下來。勞動教育是知、情、行合一的綜合教育體系，幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，優(yōu)化自身教學(xué)技能，為幼兒提供更多的勞動機(jī)會，使幼兒在實(shí)踐中深化情感、養(yǎng)成習(xí)慣、鞏固技能。1．層層遞進(jìn)，發(fā)揮幼兒能動性幼兒的自我服務(wù)是幼兒勞動意識萌芽的重要體現(xiàn)，幼兒教師應(yīng)抓住幼兒的能動性和自主性，引導(dǎo)幼兒從自我服務(wù)到幫助他人、從服務(wù)班級和幼兒園到服務(wù)社區(qū)，層層遞進(jìn)，從而逐漸深化勞動教育內(nèi)涵。幼兒能動性的激發(fā)和維持還依靠其內(nèi)部因素，即自我肯定。如果兒童通過自己的勞動沒有給自己或周圍人產(chǎn)生顯而易見、立竿見影的影響，就不會對幼兒產(chǎn)生自我鞭策作用。兒童的每一項(xiàng)勞動任務(wù)都應(yīng)當(dāng)獲得有益的而且是盡可能比較顯著的結(jié)果［12］。這也啟示教育者最初對幼兒進(jìn)行勞動教育時應(yīng)簡單易行、循序漸進(jìn)，并輔助于積極的鼓勵策略。幼兒教師要積極創(chuàng)設(shè)刺激幼兒主動參與的勞動氛圍，讓每一個孩子將勞動視為常態(tài)、視為習(xí)慣，將幼兒的能動性提升為勞動教育的重要根基。2．整合資源，豐富幼兒勞動形式勞動教育是個體一生的必修課。幼兒教師應(yīng)全面利用勞動教育的“教育網(wǎng)”資源，整合多方教育資源，包括家庭教育中的勞動資源和自然及社區(qū)資源。發(fā)揮家長資源有助于教育更加貼近幼兒的生活，也有助于教師教學(xué)效果的提升;社區(qū)資源是幼兒教師常常忽視的重要教育資源，豐富多樣的勞動形式和勞動資源是蘊(yùn)含在大社會中的。社會是勞動教育的最大平臺，社會公益活動、社會實(shí)踐活動都是兼具趣味性和意義性的勞動教育的重要實(shí)施載體。帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，使之通過與社會上不同分工的勞動人員的接觸，豐富自身的認(rèn)知和理解水平，通過自身的服務(wù)感受到意義和價值，使勞動教育落地生根;“大自然中的勞動教育資源也不容忽視，陳鶴琴提出:大自然大社會是極好的活教材?！保?3］學(xué)者趙榮輝在《勞動教育及其合理性研究》一文中歸結(jié)關(guān)于“兒童勞動”的第一條特殊性即“兒童與自然的相互作用以及在此基礎(chǔ)上認(rèn)識周圍世界的體力活動”［14］。因此，兒童的勞動離不開自然資源的支持，充分利用大自然作為活教材，讓幼兒在與自然的親密接觸中進(jìn)行勞動教育的熏陶。3．善用游戲，注重勞動教育的本質(zhì)游戲化教學(xué)是當(dāng)前幼兒階段最基本的教學(xué)方式和教學(xué)途徑。幼兒的“勞動”游戲有利于加速幼兒社會化的進(jìn)程，促進(jìn)幼兒良好人格的發(fā)展［15］。但是在查閱相關(guān)文獻(xiàn)和幼兒園實(shí)地觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國幼兒園僅僅關(guān)注游戲的“外殼”，將游戲當(dāng)作一種萬能手段，而忽視了勞動本質(zhì)的傳達(dá)。幼兒的對勞動僅限于游戲?qū)用娴逆覒颍茨荜P(guān)注勞動的辛苦，甚至?xí)霈F(xiàn)“使用勞動工具當(dāng)作打鬧玩具”的現(xiàn)象。有學(xué)者提出隨著兒童的增長，應(yīng)逐步設(shè)法使兒童學(xué)會在工作時間拋開游戲，使他們懂得勞動和游戲的區(qū)別。幼兒教師在進(jìn)行勞動教育的過程中，應(yīng)該清楚地認(rèn)識到游戲只是一種幫助幼兒感知和認(rèn)識的途徑和方法，不應(yīng)成為學(xué)習(xí)勞動和養(yǎng)成勞動習(xí)慣的“庇護(hù)所”。幼兒需要了解勞動的本質(zhì)，必須將幼兒教育的趣味性和玩耍性與勞動傳達(dá)的實(shí)際內(nèi)涵相結(jié)合。幼兒教師應(yīng)設(shè)法讓幼兒感受到勞動或許會帶來短暫的辛苦，但是通過勞動，自己和與自己密切相關(guān)的生活環(huán)境、游戲環(huán)境或者學(xué)習(xí)環(huán)境得到了改善，從而在快樂勞動中獲得成就感，生發(fā)美的體驗(yàn)，提升對勞動的尊重和敬畏。4．把握強(qiáng)度，關(guān)注幼兒勞動情感的獲得勞動教育蘊(yùn)含在一日生活中。當(dāng)前幼兒教師實(shí)施勞動教育面臨著一個棘手的問題:勞動如果使幼兒獲得疲憊感是不是會將影響幼兒的身體發(fā)育和對勞動的喜愛之情?勞動的強(qiáng)度如何把握?實(shí)際上，幼兒在勞動中的疲憊反應(yīng)并不代表勞動教育的超綱或失敗。處于幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的困難性勞動任務(wù)的完成，有助于兒童學(xué)會自律。兒童戰(zhàn)勝困難的過程也是兒童領(lǐng)會規(guī)則、把握自我以及塑造自我的過程［16］。幼兒只有在克服不會、不靈活的第一道難關(guān)后，只有在勞動過程中掌握了自己的器官和工具、養(yǎng)成某種習(xí)慣后，才能感到勞動的愉快［12］。但這并不意味著安排的勞動任務(wù)要超越幼兒的身體發(fā)育水平，無論是損害了幼兒的身體，還是使得幼兒產(chǎn)生了精疲力竭也無法完成勞動任務(wù)的挫敗感，都是不利于幼兒的身心發(fā)展的。尤其是過度勞動，對幼兒心靈程序的展開有著惡劣的影響。勞動的任務(wù)強(qiáng)度要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、健康狀況以及個體性差異來安排，既要讓幼兒感受到勞動需要付出一定的意志和身體的努力，又不可傷害到幼兒勞動的身體健康和積極性。這是對幼兒教師教育智慧的一大考驗(yàn)。5．合理評價，善用鼓勵和批評勞動教育的評價既包括外部評價系統(tǒng)，也包括內(nèi)部評價體系。通常，為保證評價的客觀性和全面性，對勞動教育的整體評價應(yīng)從幼兒園的實(shí)際情況出發(fā)，以勞動態(tài)度、勞動技能、勞動情感、勞動習(xí)慣等為評價內(nèi)容，評價過程堅(jiān)持以幼兒園自評為主體、政府專門的評價機(jī)構(gòu)為指導(dǎo)、社區(qū)為依托、家長為后援的多向評價。對幼兒勞動成果的評量應(yīng)更多關(guān)注幼兒勞動投入而非成人化考量，關(guān)注幼兒在創(chuàng)造性勞動中表現(xiàn)出的想象力、好奇心、求知欲。幼兒教師應(yīng)該了解到幼兒處于不同階段，探求幼兒勞動熱情的刺激源，是出于自覺的目的還是學(xué)習(xí)的興趣，是出于榮譽(yù)還是同伴輿論等，并根據(jù)幼兒的發(fā)展情況補(bǔ)充新的鼓勵方法，包括物質(zhì)獎勵和精神獎勵，并逐漸用弱激勵(內(nèi)在成就感和榮譽(yù))等代替強(qiáng)激勵(如物質(zhì)激勵)。幼兒教師的表揚(yáng)和同伴的認(rèn)同贊揚(yáng)和模仿是幼兒在勞動教育中獲得自我承認(rèn)的基石。同樣，適宜的批評對幼兒端正勞動態(tài)度也是具有一定意義的。在幼兒難以區(qū)分游戲和勞動、幼兒教師又沒有進(jìn)行合理引導(dǎo)時，會容易出現(xiàn)幼兒把勞動作為游戲之一的現(xiàn)象，如洗手絹時用手絹潑水玩耍，使用小掃帚作為打鬧工具等，此時教師應(yīng)提出制止，必要時應(yīng)提出批評，以端正幼兒的勞動態(tài)度。合理的指導(dǎo)有助于兒童逐漸萌發(fā)出規(guī)則意識，學(xué)會自律，以敬重的心靈去面對現(xiàn)實(shí)的生活［17］。(四)家長層面:支持配合延伸，形成教育合力。父母的認(rèn)知觀念、行為舉止都能夠潛移默化地影響幼兒的勞動意識、勞動觀念以及勞動行為。幼兒期是個體一生最為關(guān)鍵的塑造期，幼兒家長的榜樣行為和教育指導(dǎo)直接影響幼兒未來世界觀、價值觀的形成和發(fā)展。因此，家長應(yīng)認(rèn)識并充分發(fā)揮自身力量對幼兒勞動教育的價值。一方面，家長要積極支持配合幼兒園的勞動教育，在家庭中延伸鞏固幼兒習(xí)得的勞動習(xí)慣和勞動技能，給予幼兒做家務(wù)和照顧自己、照顧家人的機(jī)會，使幼兒在自我成就感的不斷獲得中強(qiáng)化對勞動的認(rèn)識、加深勞動情感;另一方面，家長的榜樣示范作用會潛移默化影響幼兒的認(rèn)知和情感的發(fā)展，家長也應(yīng)從自身做起，以實(shí)際行動示范勞動，既可提高幼兒的勞動技能，又可在親子和諧有愛的互動中感受到勞動的快樂。家長的不同職業(yè)本身也是豐富的勞動教育資源，家長也可以和幼兒教師合作，入園擔(dān)任“職業(yè)講師”，講述自己的職業(yè)、每天的工作，以及通過勞動為自身、為他人和為社會帶來的快樂和影響，以最貼近幼兒的形式傳遞勞動教育的有效性內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)資源利用的最大化?？偟膩碚f，幼兒勞動教育作為教育目標(biāo)的重要一環(huán)，其發(fā)展仍具有廣闊的前景和空間。幼兒勞動教育體系的建設(shè)和實(shí)施需要多層次、多面向的主體合力，應(yīng)遵循頂層設(shè)計和整體提煉兩條路徑相結(jié)合，既有教育部門、教育研究者對當(dāng)前勞動教育的情況進(jìn)行宏觀的把握和設(shè)計，自上而下整體規(guī)劃，制定計劃分步實(shí)施，又有教育者對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的整體提煉，從具體方法中做意義價值的抽取，再上升到理論層面，為理論生長點(diǎn)提供肥沃的實(shí)踐土壤。兩條路徑有機(jī)融合，缺一不可，為勞動教育在幼兒階段的實(shí)施提供通行路線。

作者:姜曉 胥興春 單位:西南大學(xué)