導(dǎo)語：高師職前卓越幼兒教師培養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：幼兒教育發(fā)展質(zhì)量受幼兒教師素質(zhì)制約。在發(fā)展條件有限的情況下，卓越幼兒教師作為幼兒園一線專業(yè)引領(lǐng)者起著骨干帶頭作用。職前卓越幼兒教師的培養(yǎng)由高師學(xué)前教育專業(yè)承擔，高師院校要明確卓越幼兒教師的專業(yè)發(fā)展要求，研究培養(yǎng)機制，積極探索培養(yǎng)高質(zhì)量卓越幼兒教師的實踐路徑。

關(guān)鍵詞：高師學(xué)前教育專業(yè)；卓越幼兒教師；培養(yǎng)

1“卓越幼兒教師”的專業(yè)發(fā)展要求

卓越教師的研究是在關(guān)注教師隊伍建設(shè)與質(zhì)量提高的背景下興起的，國內(nèi)對卓越教師的研究也是近幾年才開始。有學(xué)者從卓越教師的角色內(nèi)涵、關(guān)鍵特征及素質(zhì)結(jié)構(gòu)、成長的影響因素等方面對國內(nèi)近些年發(fā)表的相關(guān)卓越教師的研究進行了梳理，發(fā)現(xiàn)還缺乏對卓越教師的全面系統(tǒng)的研究，對“卓越教師”內(nèi)涵的認定還沒有形成相對一致的認識［1］。而在“卓越幼兒教師”的研究方面，僅有介紹美國優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標準的文章，真正對卓越幼兒教師的研究幾乎沒有。盡管教育部于2011、2012年相繼頒布了《幼兒園教師教育課程標準》（以下簡稱《課程標準》）《幼兒園教師專業(yè)標準》（以下簡稱《專業(yè)標準》），這些標準對高師院校培養(yǎng)幼兒教師起到了一定的規(guī)范和支撐作用，但它們是從一般意義上對一名合格幼兒教師所應(yīng)該達到的專業(yè)基本要求和基本規(guī)范［2］4。而對“卓越幼兒教師”或“優(yōu)秀幼兒教師”的標準要求或內(nèi)涵的描述還處于缺失階段，這給“卓越幼兒教師”計劃的開展帶來困惑對培養(yǎng)未來幼兒教師的高師院校非常不利。從“卓越”的本意來看，意為超出一般，那么“卓越幼兒教師”就應(yīng)為優(yōu)秀突出、超出尋常的幼兒教師，也就是超出《幼兒教師專業(yè)標準》提出的“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力”三方面的基本素質(zhì)和條件?！白吭健笔窃凇秾I(yè)標準》基礎(chǔ)上的更高的要求，是對幼兒教育實踐和質(zhì)量發(fā)展要求的回應(yīng)，也是為幼兒園教育更好有序、高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展的人才保證。相較于《專業(yè)標準》和其他如中小學(xué)卓越教師，卓越幼兒教師應(yīng)該具有自己的專業(yè)發(fā)展要求。筆者認為應(yīng)突出表現(xiàn)在以下幾個方面。1．1對卓越幼兒教師的師德與專業(yè)態(tài)度的個性特征要求。師德與專業(yè)態(tài)度是教師職業(yè)的基準線。幾乎所有關(guān)于教師的研究都會把高尚的師德作為提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件。幼兒園教師的教育對象是身心發(fā)展迅速、可塑性強、同時易受傷害的幼兒。卓越的幼兒教師尤其應(yīng)該符合幼兒教育職業(yè)道德要求，教師的教育教學(xué)行為應(yīng)該建立在幼兒教育職業(yè)準則基礎(chǔ)之上。卓越幼兒教師還需要有良好的個性特征，包括個人品格、穩(wěn)定的情感特征、健康的心理與身體。除了《專業(yè)標準》提出的富有愛心、責(zé)任心、耐心和細心，熱愛幼兒等基本要求外，成為優(yōu)秀的幼兒教師還應(yīng)該具備如樂觀、奉獻、聰慧、樂群、主動、敏感、毅力等等在日常生活與交往中外顯出來的行為特征，這些個性化特征是優(yōu)秀教師高質(zhì)量教學(xué)行為的重要素質(zhì)，是支持個人思想、態(tài)度、行為的持續(xù)動力。而這些品質(zhì)特征都不是短期內(nèi)可以養(yǎng)成的，而是與個體的長期生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗緊密聯(lián)系。1．2卓越幼兒教師應(yīng)該形成自己的兒童教育與教學(xué)哲學(xué)。人們的行為總是受一定的思想支配。卓越幼兒教師的教育行為更應(yīng)該依據(jù)一定的系統(tǒng)教育與教學(xué)哲學(xué)作為路標，使教師的教育教學(xué)活動建立在對幼兒所持有的觀念與信仰之上?，F(xiàn)實中的幼兒教育表現(xiàn)出的“小學(xué)化”“特色化”等現(xiàn)象，很多都是因為教師沒有形成自己對幼兒教育的科學(xué)認識，存在大量的為了各類應(yīng)試等活動而表現(xiàn)出的外在形式的“淺閱讀”，對兒童發(fā)展與教育理論的膚淺理解導(dǎo)致教師行為過多地表現(xiàn)出傳授“知識化”、教學(xué)“技能化”。教師教育哲學(xué)是建立在個體對人的生命哲學(xué)認識的基礎(chǔ)上的，個體對自己、他人以及生命的觀念會融入并且決定幼兒教師的教育哲學(xué)。卓越幼兒教師必須結(jié)合自己的成長生活經(jīng)歷，系統(tǒng)學(xué)習(xí)有關(guān)兒童發(fā)展與教育的理論知識，逐步建立自己的教育觀念，形成自己對兒童發(fā)展與教育的信仰與價值觀念，進而影響自己對兒童本性、對教育目的、對知識、對教師角色與教學(xué)行為的理解與認識。卓越幼兒教師會在自己科學(xué)的教育哲學(xué)觀念下高質(zhì)量地指導(dǎo)自己的日常教育教學(xué)實踐活動。1．3卓越幼兒教師需要具有充分體現(xiàn)幼兒園保教結(jié)合基本特點的知識結(jié)構(gòu)。目前我國幼兒園教師的知識結(jié)構(gòu)與幼兒園教育改革的需要之間存在很大差距，成為阻礙幼教質(zhì)量的一個重要問題。社會的大變革，“兒童的學(xué)習(xí)目標已經(jīng)發(fā)生了變化”“人們對兒童知識的廣度和深度的期望值大大提高”［3］193。這給幼兒教師施加了更大的壓力。擁有知識的人才能當老師。但教師應(yīng)該具有哪些知識？國內(nèi)外有不同見解，如美國教育專家舒爾曼認為教師應(yīng)該具備：學(xué)科內(nèi)容知識；一般教學(xué)知識；課程知識；學(xué)科教學(xué)知識（PCK）；學(xué)生及其特征知識；教育環(huán)境知識；教育的目的、目標、價值以及他們的哲學(xué)與歷史基礎(chǔ)的知識等七類?？瓶藗?、德魯特等人從動態(tài)知識觀和建構(gòu)主義的視角提出學(xué)科教學(xué)認知（PCKg）。辛濤等人的研究認為教師的專業(yè)知識分為本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識。綜合相關(guān)研究成果，教師專業(yè)知識主要包括學(xué)科性知識、教學(xué)策略知識、學(xué)生知識和文化知識。而幼兒園教師的專業(yè)知識除了具有所有教師應(yīng)有的共性，也有其特殊性，它們是教師師德、專業(yè)信念和專業(yè)能力的認知基礎(chǔ)?！秾I(yè)標準》中將幼兒教師的專業(yè)知識分為“兒童發(fā)展知識”“保育教育知識”和“通識性知識”。對此，馮曉霞教授有具體的解讀［2］80。卓越幼兒教師的專業(yè)知識培養(yǎng)也應(yīng)該基于此要求，不同的是對卓越幼兒教師，提出更高要求，更多地體現(xiàn)出“理解”“掌握”“綜合運用”“靈活”“精通”等要求。此外，還要增加閱讀量。因為“早期兒童教師必須擁有牢固的文科知識，才能把不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗概念化”［3］200。1．4卓越幼兒教師優(yōu)秀的教育教學(xué)實踐與反思能力?！秾I(yè)標準》的基本理念提出以“能力為重”，是基于現(xiàn)有的幼兒教師能力達不到要求，表現(xiàn)在對幼兒的理解、與幼兒的互動、有針對性地幫助每個幼兒發(fā)展的能力等方面。教育實踐能力是教師對幼兒施以積極影響、引導(dǎo)幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)。作為卓越幼兒教師，要使幼兒教育高標準高質(zhì)量，除了具有典型的個性特征、教育信念和相關(guān)知識外，在標準提出的要求基礎(chǔ)上具有的從事課程開發(fā)與教學(xué)的技巧的實踐能力，是一個既有傳統(tǒng)上要求的多才多藝的人，更是一個基于對兒童的理解及所形成的教育哲學(xué)與信念基礎(chǔ)上的全方位、綜合性的多面手。通過實施多種多樣的實踐和提供充足豐富的資源，幫助兒童健康、有意義地學(xué)習(xí)，促進每一個幼兒在知識、技能、道德、個性、社會等方面的全面發(fā)展。《專業(yè)標準》提出“終身學(xué)習(xí)”的理念，強調(diào)幼兒園教師要具有不斷進行專業(yè)化學(xué)習(xí)、實踐、反思和提高的意識與能力。為防止因為教師的膚淺理解而形成固定的教學(xué)模式，卓越教師需要具有對自己的知識、能力、教學(xué)實踐活動等方面進行分析、評估和總結(jié)。作為專業(yè)人員的重要責(zé)任，通過各種方式的反思實踐能夠擴展教師自身的知識基礎(chǔ)，提高教育教學(xué)水平，也能夠從實踐性教學(xué)的革新中汲取先進的教育理念，不斷提煉自己的教育理論，促進自己的專業(yè)發(fā)展。

2高師學(xué)前專業(yè)“卓越幼兒教師”培養(yǎng)的系統(tǒng)構(gòu)建

2．1學(xué)校層面的系統(tǒng)政策保障?！白吭接變航處煛迸囵B(yǎng)是教師培養(yǎng)的新形式。學(xué)生的成長離不開環(huán)境支持，尤其是學(xué)校提供的專業(yè)發(fā)展機會，這就需要積極探索卓越幼兒教師的培養(yǎng)模式，為他們提供較好的學(xué)習(xí)條件與環(huán)境。而培養(yǎng)單位需要從學(xué)校層面、從職前到職后進行系統(tǒng)研究，構(gòu)建宏觀的整體培養(yǎng)架構(gòu)。首先是確立科學(xué)的培養(yǎng)目標定位。在系統(tǒng)研究教師教育培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，明確有別于傳統(tǒng)師范教育的卓越幼兒教師的發(fā)展特點與培養(yǎng)目標，構(gòu)建行政管理、人事關(guān)系、課程設(shè)計、經(jīng)費保障、社會合作等方面的政策保障支持系統(tǒng)。其次是對在校學(xué)生的選拔與培養(yǎng)的措施。在具體操作中，對學(xué)生如何進行選拔？何時選拔？規(guī)模的確定？單獨編班還是混合教學(xué)班？退出機制等等需要有明確的路徑。積極探索激勵機制，幫助學(xué)生樹立專業(yè)發(fā)展目標，培養(yǎng)專業(yè)情感與信念，形成期望效應(yīng)。而在具體的培養(yǎng)過程中，對呈現(xiàn)出的問題的校正、修改、調(diào)整等也應(yīng)該給予一定的空間。2．2課程計劃的落實。高師卓越幼兒教師的培養(yǎng)必須依據(jù)《課程標準》，結(jié)合卓越幼兒教師的特點要求，通過具體的課程計劃對培養(yǎng)目標落實。在課程的設(shè)計上，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的重技能、輕理論與實踐運用、輕學(xué)生情意發(fā)展的老路，秉持“兒童為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)”的教育理念，參照教育信念與責(zé)任、教育知識與能力、教育實踐與體驗三個課程目標領(lǐng)域的劃分，以教師發(fā)展的整體性、持續(xù)性、專業(yè)性、研究性、個性化等為能力發(fā)展導(dǎo)向原則，構(gòu)建以幼兒為本的專業(yè)情感、寬廣的學(xué)科知識體系、通透的兒童發(fā)展與教育的理論、扎實的專業(yè)技能，以及實踐與反思的體驗等完整的課程體系。在課程的設(shè)計上，注意各領(lǐng)域模塊的相互協(xié)調(diào)與平衡。在課程內(nèi)容的選擇上，注意對當前國際、國內(nèi)幼兒園課程改革的思想、理念、實踐的介紹與比較研究，幫助學(xué)生辯證思考，形成自己的教育哲學(xué)與信念。在課程實施方式方法上，采用諸如研究性、參與式、實踐性等靈活的新形式，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在課程考核方面，也應(yīng)該采取多種評價形式，賦予教師更多的專業(yè)自主權(quán)，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和條件。2．3高素質(zhì)教師的支持。卓越幼兒教師的培養(yǎng)離不開高素質(zhì)教師的引領(lǐng)。高素質(zhì)的教師在師德人品、教育信念、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)術(shù)研究等方面的魅力能夠讓學(xué)生產(chǎn)生向師性。“親其師，信其道”，能夠在潛移默化、春風(fēng)化雨中幫助學(xué)生在人格修養(yǎng)、情感升華、專業(yè)信念、發(fā)展動機等方面得到自然的發(fā)展。目前各高師學(xué)前專業(yè)大多數(shù)都是最近一些年快速發(fā)展起來的，在教師的整體素質(zhì)還有待提高的情況下，要進行卓越幼兒教師培養(yǎng)，就需要對現(xiàn)有教師隊伍進行整合，在基于學(xué)前教育專業(yè)卓越幼兒教師培養(yǎng)的整體框架下，校內(nèi)校外結(jié)合，理論與實踐結(jié)合，導(dǎo)師制與研究性結(jié)合，開放選擇視野，形成各學(xué)科方向相對齊全穩(wěn)定的培養(yǎng)團隊。這本身也是相互學(xué)習(xí)、教學(xué)相長，促進教師隊伍專業(yè)成長的一種方式。在專業(yè)教師團隊建設(shè)中，團隊負責(zé)人的選擇尤其重要。不僅需要有一般教師的高素質(zhì)特性，還需要有高度的全面的專業(yè)把握能力，能夠站在專業(yè)高度統(tǒng)籌協(xié)調(diào)專業(yè)發(fā)展；需要有高度的責(zé)任感，能夠基于對專業(yè)和事業(yè)的信念與責(zé)任，聚攏教師團隊一條心，引領(lǐng)學(xué)生群體同努力。有愿意奉獻付出的出色領(lǐng)頭人物，才能保證整個團隊的整體積極向上與可持續(xù)發(fā)展，才能收獲高質(zhì)量的教育教學(xué)效果。2．4過程性支持系統(tǒng)。卓越幼兒教師項目必須通過具體的培養(yǎng)過程落實。在具體的幼兒教師培養(yǎng)過程中，必須遵循教師教育一般的規(guī)律。通過建立完善的教育教學(xué)制度、獎勵激勵制度和良好的學(xué)風(fēng)教風(fēng)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。依據(jù)《專業(yè)標準》的高標要求，落實未來卓越幼兒教師的素養(yǎng)養(yǎng)成的過程性，通過課堂教學(xué)、課外閱讀、學(xué)術(shù)參與、實踐活動、綜合性活動等常態(tài)式過程性的形式，注重質(zhì)量監(jiān)控，幫助學(xué)生在情感信念、專業(yè)認同、學(xué)習(xí)動機，特別是專業(yè)能力方面的養(yǎng)成。

3高師卓越幼兒教師培養(yǎng)的對策思考

3．1堅持師德為先，重視專業(yè)情感與動機的培養(yǎng)。幼兒教師工作對象的特殊性要求教師必須以師德為先，并自覺轉(zhuǎn)化為專業(yè)的情感與行為。從師范生到卓越幼兒教師漫長的發(fā)展道路過程中，必須研究人的情感態(tài)度轉(zhuǎn)變的發(fā)展規(guī)律，通過具體的知、情、意、行的潛移默化養(yǎng)成，幫助學(xué)生建立對幼兒教育的熱愛與信念。從學(xué)生的現(xiàn)實看，在選拔卓越幼兒教師項目學(xué)生過程中，堅持“自愿、公平、選優(yōu)”原則，優(yōu)化生源結(jié)構(gòu)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認識本項目的現(xiàn)實與長遠意義。比如：與其他專業(yè)相比，國家與社會對幼兒教育的重視程度高，就業(yè)率高，未來發(fā)展?jié)摿Υ?。采取多種形式持續(xù)引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生對本項目的向往，產(chǎn)生成為未來卓越幼兒教師的期望效應(yīng)和自我效能感，從而自覺地在情感態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志行為等個性特征方面向卓越幼兒教師的要求邁進。3．2落實幼兒為本，重視知識理論與實踐的雙向建構(gòu)。教師培養(yǎng)本質(zhì)上就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“如何做”及“為什么做”。在引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的過程中，理論的掌握很重要，缺乏理論支撐的幼兒園實踐活動是一種盲目的活動。學(xué)前師范生未來教育的對象是幼兒，以幼兒為本位是不容置疑的。培養(yǎng)學(xué)生必須要尊重、理解幼兒，而幼兒教育就是幼兒與教師之間的相互作用。在此前提下的理論與實踐關(guān)系不是完成課程計劃，而是要求在觀察幼兒園教育教學(xué)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活、思考，轉(zhuǎn)化建構(gòu)自己的教育哲學(xué)體系，并善于運用所學(xué)理論與自己的體會分析和解決幼兒園中的實際問題。因此，在卓越幼兒教師項目課程實施過程中，必須全盤考慮、系統(tǒng)建構(gòu)課程實施措施。在理論課程學(xué)習(xí)中，要建立高校教師定期到幼兒園調(diào)研、聽課制度，讓教師真實感受幼兒園教育發(fā)展現(xiàn)狀，活化高校課堂，提高理論教學(xué)質(zhì)量。要改變一人包辦一門課程的傳統(tǒng)做法，結(jié)合各人的研究、理解與經(jīng)歷，可以嘗試微課組合的形式，在一些課程的某些章節(jié)，聘請一線幼教名師講授，或?qū)嵭幸欢▍^(qū)域內(nèi)高校教師的交叉授課，或聘請學(xué)有所長、研有心得的社會人士授課，對學(xué)生而言，可能更具吸引力，提高學(xué)習(xí)深度、廣度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。由于卓越幼兒教師項目學(xué)生人數(shù)較少，依據(jù)責(zé)任制度，可以通過建立導(dǎo)師制，組建學(xué)習(xí)團隊。可以通過考核篩選高校內(nèi)的優(yōu)秀的理論與研究導(dǎo)師，也可以選聘地方一線優(yōu)秀的實踐導(dǎo)師，通過導(dǎo)師的人格魅力、治學(xué)態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格以及團隊成員間尊重、合作、支持、協(xié)調(diào)等品性的滲透養(yǎng)成，在導(dǎo)師與團隊的熏陶下，在理論、幼兒園實踐、生活、交往過程中，奠定未來卓越幼兒教師發(fā)展堅實的理論基礎(chǔ)、思想基礎(chǔ)和人格信念。為打破理論與實踐的藩籬，可以通過建立高?！變簣@深度合作互動互惠關(guān)系，在教學(xué)科研、教師培養(yǎng)培訓(xùn)等方面從制度上捆綁拉近相互間的空間與情感距離，為溝通理論與實踐、研究與反思、交流與合作搭建便利平臺。3．3突出能力為重，在強調(diào)知識技能掌握的同時，加強思維訓(xùn)練。教師教育是專業(yè)發(fā)展的教育，更是從業(yè)教育。在幼兒教師專業(yè)發(fā)展的價值取向上，《專業(yè)標準》強化了能力的地位，而在實踐層面，由于幼兒教師的專業(yè)能力尚達不到專業(yè)標準的要求，使《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件精神的深入貫徹遇到了極大的阻力，幼教質(zhì)量得不到提高。一直以來，傳統(tǒng)的幼兒園教師過多地強調(diào)才藝技能方面，要求是多才多藝的多面手，而在教育教學(xué)能力方面卻又以“教”為中心，以講授為主。幼兒發(fā)展特點與幼兒園教育特色體現(xiàn)不出來。卓越幼兒教師培養(yǎng)應(yīng)從源頭上給學(xué)生科學(xué)的能力引導(dǎo)。我們應(yīng)該認同幼兒園教師是多才多藝的多面手這一基本認知，師范院校要汲取傳統(tǒng)特色中的有益成分，這是構(gòu)建學(xué)生師范特色的重要抓手，但應(yīng)該反思對教師基本功的認識，如何整合為專業(yè)背景下的幼兒教育師范生基本功訓(xùn)練與能力運用，而不是簡單的技能才藝相加。需要從卓越幼兒教師的高標要求上，在教師情感個性、教育信念、學(xué)科知識、理論與實踐運用上整合。幼兒園教師的專業(yè)能力具有全方位、多方面、綜合性等特殊性，要具有保育與教育相結(jié)合的綜合能力，在《專業(yè)標準》中具體為環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展等七個方面。在卓越幼兒教師項目培養(yǎng)中，按照專業(yè)能力的基本面，以高標準要求學(xué)生掌握相關(guān)的專業(yè)理論與知識，明晰職業(yè)規(guī)范、師德要求和專業(yè)理念與能力要求，結(jié)合幼兒園教育的實踐，養(yǎng)成自覺運用專業(yè)理論和知識解決實際問題，理念和態(tài)度轉(zhuǎn)化為良好師德行為，理論與知識轉(zhuǎn)化為實踐智慧的過程。而培養(yǎng)落到實處就是要整體系統(tǒng)謀劃，全程參與，學(xué)思行結(jié)合。實際上，幼兒園的保育與教育工作是全面復(fù)雜而瑣碎的，幼兒園教師專業(yè)能力的轉(zhuǎn)化是個復(fù)雜的過程，需要學(xué)生在參與中自覺主動思考與靈活運用、強化、擴展和改進自己的專業(yè)理論和專業(yè)知識，逐步具有處理日常事件、組織各種活動的能力。“教師教育的使命是幫助教師形成反思自身觀念的能力，培養(yǎng)元認知能力，這種能力會幫助他們根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)策略與方法?！保?］197專業(yè)自主特征在幼兒園教師中表現(xiàn)較為明顯，幼兒園課程的生成性和豐富性特點有利于教師教學(xué)個性的形成。后現(xiàn)代課程觀認為，課程是參與者主動建構(gòu)的過程，是學(xué)習(xí)者對事物或現(xiàn)象解釋和理解的過程，這意味著卓越幼兒教師職前教育既要強調(diào)職業(yè)的能力需求，又要重視思維的系統(tǒng)化訓(xùn)練，特別是反思能力，以彰顯教師的動態(tài)、發(fā)展特征。思維訓(xùn)練一般側(cè)重于三個層面：一是思維的嚴密性。所謂嚴密性，強調(diào)的是因與果的對應(yīng)關(guān)系。幼兒教育內(nèi)容的啟蒙性導(dǎo)致人們誤認為只要知識豐富就可能是好老師，這是一種認識的誤區(qū)和傳統(tǒng)的偏見。嚴密性思維有利于主體形成嚴謹務(wù)實的工作和學(xué)習(xí)態(tài)度，亦有利于主體向研究者的轉(zhuǎn)化。二是思維的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性思維指在已有知識或經(jīng)驗基礎(chǔ)上尋求新關(guān)系的思考過程。加強創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，這是卓越幼兒教師在培養(yǎng)中形成自己教育思想哲學(xué)需求自然在教學(xué)中的體現(xiàn)，是未來幼兒教師作為研究者的基本價值取向。在培養(yǎng)中，應(yīng)通過發(fā)散性思維、反向思維、變通性思維等形式，訓(xùn)練學(xué)生從不同角度對問題進行質(zhì)疑，培養(yǎng)辨別、比較、概括、抽象的能力。三是反思能力，在學(xué)習(xí)、生活過程中將自我與教育活動作為意識對象，不斷進行主動的思考、評價、探究、調(diào)控、改進。在卓越幼兒教師培養(yǎng)過程中，不斷通過各種形式與機會保證學(xué)生形成思維風(fēng)格與習(xí)慣。3．4圍繞整體發(fā)展，開展多種活動，豐富學(xué)習(xí)生活。培養(yǎng)目標的實施過程是一個非常復(fù)雜、受諸多因素影響的過程，必須客觀認識學(xué)生的發(fā)展特點與時代特征。漠視個體的生命體驗，罔顧學(xué)生學(xué)習(xí)的行為和方式，不會培養(yǎng)出優(yōu)秀的未來教師。卓越幼兒教師的高標要求以尊重學(xué)生主體發(fā)展特性為前提，尊重其發(fā)展過程中的情感、興趣、生活。要讓學(xué)生體會到快樂、成長，而不是感到壓力與負擔?？陀^上，在現(xiàn)代生活個性化、電子信息化、電子游戲化等為特征的背景下要求學(xué)生，特別是以青年女性為主的學(xué)生群體既要處理好動與靜、理論與實踐、知識與運用的關(guān)系，又要在道德修養(yǎng)、專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、實踐思考等方面德才兼?zhèn)洹⒍嗖哦嗨嚾娓邩税l(fā)展，就要建設(shè)符合現(xiàn)代學(xué)生特點的學(xué)習(xí)文化，形成具有渲染滲透性的氛圍，需要教育者付出額外的努力。為維持學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動力，除了在課程設(shè)計、內(nèi)容更新、教學(xué)方式、考試評價方式等方面進行改革，還要圍繞幼兒園教師專業(yè)整體發(fā)展的高標要求，基于情感態(tài)度、專業(yè)信念、專業(yè)知識與能力開展形式多樣的活動，豐富學(xué)習(xí)生活。學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)的技能學(xué)習(xí)活動、實踐活動是調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的好方式?？梢酝卣够顒有问剑揽繉I(yè)素養(yǎng)，搭建活動平臺，如通過舉辦學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新活動（小論文、讀書交流會、學(xué)術(shù)沙龍、創(chuàng)辦學(xué)術(shù)刊物等），激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生思考與研究素質(zhì)；通過社會實踐活動：做導(dǎo)師的學(xué)術(shù)助手，定期的幼兒園觀察、觀摩，交流研討，跟崗實習(xí)等，激發(fā)學(xué)生參與，提升實踐反思素質(zhì)；借助各種社團活動，結(jié)合專業(yè)所學(xué)，把專業(yè)與活動運用結(jié)合起來，有助于學(xué)生的個性品格與綜合運用能力的養(yǎng)成；還可以擴大活動范圍，參加國內(nèi)的一些學(xué)術(shù)會議、赴國外交流、和兄弟院校卓越教師班互動、牽手相關(guān)專業(yè)研究生等，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)術(shù)自信。通過活動機會，逐步把平時的所學(xué)、所思、所為整合提高為綜合的能力，為職后成為卓越幼兒教師奠定雄厚基礎(chǔ)。卓越幼兒教師職前培養(yǎng)是一個復(fù)雜的、系統(tǒng)的工程，需要科學(xué)合理地認識和實施卓越幼兒教師項目。只有把培養(yǎng)置于整個系統(tǒng)之中，既注意職前素質(zhì)基礎(chǔ)高質(zhì)量的發(fā)展，又重視職后能力發(fā)展可持續(xù)性，才能體現(xiàn)出研究的價值和實踐意義。

參考文獻：

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［3］［美］芭芭拉•鮑曼，等．渴望學(xué)習(xí)［M］．吳亦東，等，譯．南京：南京師范大學(xué)出版社，2005．

作者:夏如波 單位:淮陰師范學(xué)