導(dǎo)語(yǔ)：混合學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、混合學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介

李克東教授等認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)不同問(wèn)題、要求，采用不同的方式解決問(wèn)題，在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且這種解決問(wèn)題的方式要求付出的代價(jià)最小，取得的效益最大。何克抗教授則指出混合學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。由此可見(jiàn)，不管是多種教學(xué)技術(shù)的結(jié)合，多種教學(xué)方式的結(jié)合，還是兩者的相互結(jié)合，混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是“最優(yōu)選擇”，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，試圖尋找既能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，又能做到最低的投入獲得最高的效率，最優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。

二、課程教學(xué)改革的設(shè)計(jì)思路

JoshBersin認(rèn)為混合學(xué)習(xí)b過(guò)程包括四個(gè)基本環(huán)節(jié)：（1）識(shí)別與定義學(xué)習(xí)需求；（2）根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和測(cè)量策略；（3）根據(jù)實(shí)施混合學(xué)習(xí)的設(shè)施（環(huán)境），確定開(kāi)發(fā)或選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；（4）執(zhí)行計(jì)劃，跟蹤過(guò)程并對(duì)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量。筆者依據(jù)JoshBersin的觀點(diǎn)，對(duì)《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育》課程進(jìn)行了教學(xué)改革設(shè)計(jì)。

1.定義需求。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)程教育相關(guān)的專業(yè)知識(shí)知之甚少，但是基本上所有的學(xué)生都對(duì)遠(yuǎn)程教育充滿了好奇，都有獲取相關(guān)知識(shí)的強(qiáng)烈需求。筆者在學(xué)期初開(kāi)展了一次班級(jí)討論，旨在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。討論發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生希望通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，找到自己的專業(yè)興趣，便于畢業(yè)論文的撰寫(xiě)；有部分學(xué)生希望通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，獲取更多網(wǎng)絡(luò)方面的相關(guān)知識(shí)，便于更好的在網(wǎng)絡(luò)世界的知識(shí)海洋遨游；還有部分學(xué)生希望通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，了解到一種與自己十幾年學(xué)習(xí)生涯不一樣的教育模式。

2.制定策略。

根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求比較強(qiáng)，但是主動(dòng)學(xué)習(xí)能力比較弱的特征，筆者和學(xué)習(xí)者共同制定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和測(cè)量策略。因?yàn)椤冬F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育》這門(mén)課程的理論性比較強(qiáng)，所以遠(yuǎn)程教育基本理論與規(guī)律相關(guān)內(nèi)容采用的是教師課堂講授的方法，而自主學(xué)習(xí)與支持服務(wù)、遠(yuǎn)程教師與遠(yuǎn)程學(xué)生等相關(guān)內(nèi)容，采用模擬遠(yuǎn)程教育的方式，在天空教室平臺(tái)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。區(qū)分遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育，是學(xué)習(xí)者了解遠(yuǎn)程教育的一個(gè)關(guān)卡，所以在學(xué)習(xí)了遠(yuǎn)程教育基本理論知識(shí)，并且實(shí)踐模擬遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)之后，展開(kāi)一次遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的優(yōu)劣的課堂辯論，可以幫助學(xué)生更加深入地了解遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別與聯(lián)系。最后，通過(guò)在天空教室平臺(tái)持續(xù)推薦新興網(wǎng)絡(luò)教育資源，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者保持對(duì)新技術(shù)新資源的敏感性，在學(xué)期末讓學(xué)習(xí)者分組協(xié)作，在課堂上總結(jié)匯報(bào)新型的新興技術(shù)或資源。本門(mén)課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的測(cè)量貫穿于學(xué)習(xí)的始末。通過(guò)平臺(tái)討論、在線測(cè)試、課后問(wèn)答、辯論以及學(xué)生協(xié)作匯報(bào)等活動(dòng)的開(kāi)展，做好對(duì)應(yīng)的測(cè)量記錄。

3.確定內(nèi)容。

混合學(xué)習(xí)基本形式是面對(duì)面與在線學(xué)習(xí)的混合。在教師課堂講授環(huán)節(jié)，選取的是遠(yuǎn)程教育的基本理論知識(shí)，主要是一些比較抽象復(fù)雜的專業(yè)知識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)，必須保證投影、麥克風(fēng)等能清晰地傳播教學(xué)內(nèi)容。在針對(duì)一個(gè)主題進(jìn)行辯論的環(huán)節(jié)，選取的是比較有討論性，而且比較重要的內(nèi)容，學(xué)生分成兩個(gè)大方塊，課前做好準(zhǔn)備，以正規(guī)辯論賽的形式展開(kāi)辯論，包括主持人、辯手、評(píng)委、觀眾等。在小組協(xié)作匯報(bào)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者六人為一組，課前做好準(zhǔn)備，自主選擇匯報(bào)方式，匯報(bào)的內(nèi)容主要是在天空教室平臺(tái)里面陸續(xù)推薦的一些新興的資源與技術(shù)。以上這些主要是面對(duì)面的學(xué)習(xí)。對(duì)一些傳統(tǒng)講授難以表達(dá)的內(nèi)容，比如遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)支持服務(wù)、遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)以及農(nóng)遠(yuǎn)工程案例分析等，采用的是在線學(xué)習(xí)的方式。在線學(xué)習(xí)主要依靠天空教室網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。教師課前通過(guò)“通知”的形式本次學(xué)習(xí)預(yù)告，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者根據(jù)“立體化資源”模塊做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作。在“立體化資源”模塊上傳有課件與教案、參考資料、網(wǎng)絡(luò)資源等多種教學(xué)資源。課中學(xué)習(xí)者根據(jù)這些資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且在“助學(xué)模塊”參與討論與交流。討論版塊，教師擬定主題引導(dǎo)學(xué)生參與討論，學(xué)生也可以主動(dòng)發(fā)帖提問(wèn)和回復(fù)其他同學(xué)的提問(wèn)。最后，學(xué)習(xí)者要根據(jù)實(shí)際情況，在相應(yīng)版塊寫(xiě)出本次課的學(xué)習(xí)時(shí)間安排。對(duì)于所有的討論，教師在課程結(jié)束前要進(jìn)行總評(píng)，并且評(píng)出優(yōu)秀的帖子。

4.執(zhí)行計(jì)劃。

面對(duì)面的學(xué)習(xí)，主要從課堂表現(xiàn)、課后習(xí)題、在線測(cè)試與考試上來(lái)檢測(cè)。包括是否做到課前預(yù)習(xí)，是否積極回答教師提出的問(wèn)題，是否能在討論和匯報(bào)中深化與擴(kuò)充知識(shí)點(diǎn)，是否能夠保質(zhì)保量地完成習(xí)題與測(cè)試，期末考試是否能夠合格甚至優(yōu)秀。

三、課程教學(xué)改革的效果

1.學(xué)習(xí)者眼中的效果。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的混合學(xué)習(xí)課程教學(xué)改革實(shí)踐，筆者對(duì)2010級(jí)學(xué)習(xí)者就混合學(xué)習(xí)的教學(xué)效果進(jìn)行了調(diào)查和分析。整體來(lái)看，學(xué)習(xí)者覺(jué)得采用混合學(xué)習(xí)的教學(xué)方式比較新穎，多種學(xué)習(xí)方式的刺激能夠引起他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)去獲取知識(shí)。下面將從每種具體的教學(xué)方式來(lái)展開(kāi)分析。①課堂講授。對(duì)于課堂講授，學(xué)習(xí)者認(rèn)為教師備課充分，內(nèi)容豐富，講解課程內(nèi)容詳略得當(dāng)，可以比較全面深入地掌握教學(xué)內(nèi)容。教師情緒高昂，全身心投入到講課中，并且經(jīng)常結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的案例進(jìn)行展開(kāi)，便于更好地理解課程內(nèi)容。②基于天空教室在線平臺(tái)的學(xué)習(xí)。基于在線平臺(tái)的學(xué)習(xí)包括兩個(gè)方面，一是學(xué)習(xí)者利用教師提供的資源在線下進(jìn)行自學(xué)，另一方面是師生聚集在網(wǎng)絡(luò)在線教室，模擬遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師提供在線支持服務(wù)。其中，第一個(gè)方面貫穿于學(xué)期的始終，第二個(gè)方面是在特定的課程內(nèi)容中展開(kāi)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者認(rèn)為模擬遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)更能設(shè)身處地的理解遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)，更能以主人翁的意識(shí)去思考遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別。另外，自己可以自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間。教師提供了各種各樣的學(xué)習(xí)資源，自己可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇學(xué)習(xí)順序。比如有些學(xué)習(xí)者喜歡看視頻—參與討論—看課件—看其他擴(kuò)充資料，有些學(xué)習(xí)者卻更樂(lè)意看課件—看視頻—參與討論—看其他擴(kuò)充資料。學(xué)習(xí)者感嘆自己好久沒(méi)有這么靜下心來(lái)認(rèn)真地看書(shū)學(xué)習(xí)了。③課堂主題辯論。學(xué)習(xí)者坦言，可能是由于此前的課堂上從未出現(xiàn)過(guò)主題辯論，所以效果不是特別好。學(xué)習(xí)者認(rèn)為如果還有下次機(jī)會(huì)，課前一定要做足準(zhǔn)備，首先明確辯論主題，查找相關(guān)資料、案例，除此之外還應(yīng)該查找對(duì)方觀點(diǎn)的相關(guān)資料和案例，以便攻辯和應(yīng)對(duì)對(duì)方的攻辯。④小組協(xié)作匯報(bào)。學(xué)習(xí)者認(rèn)為能夠有機(jī)會(huì)進(jìn)行小組協(xié)作匯報(bào)，對(duì)自己來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。第一，作為師范生，能夠站上講臺(tái)講課匯報(bào)，然后得到同學(xué)們及教師的點(diǎn)評(píng)，對(duì)自己的教學(xué)水平提高很有幫助。第二，對(duì)團(tuán)隊(duì)合作能力是一次考驗(yàn)，鍛煉了自己的組織協(xié)作能力，從主題選定、小組分工，到最后的匯報(bào)，都需要小組之間的溝通協(xié)作，而團(tuán)隊(duì)合作的程度直接決定著最后的匯報(bào)效果。第三，通過(guò)查找相關(guān)資源，能夠擴(kuò)充自己的視野，在資料搜集的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了很多之前只是偶有耳聞的新資源，而且聽(tīng)取其他小組的匯報(bào)，以及組間進(jìn)行互評(píng)，也能夠增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)。綜上調(diào)查結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)者心中，通過(guò)這門(mén)課程自己學(xué)到了不少東西，學(xué)習(xí)效果比較好。

2.數(shù)據(jù)體現(xiàn)的效果。

基于混合學(xué)習(xí)的課程教學(xué)改革是否真正如學(xué)習(xí)者所說(shuō)的獲得了比較好的效果，還需要用事實(shí)來(lái)驗(yàn)證。為此，筆者統(tǒng)計(jì)分析了學(xué)習(xí)者參與論壇討論的情況和期末考試成績(jī)。通過(guò)天空教室在線平臺(tái)總共提出了九個(gè)討論主題，學(xué)習(xí)者對(duì)討論主題的參與非常踴躍，學(xué)習(xí)者能夠針對(duì)其他學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)展開(kāi)熱烈的討論。圖1為每個(gè)討論主題的討論字?jǐn)?shù)，圖2為每個(gè)討論主題的回復(fù)次數(shù)。從學(xué)習(xí)者的討論字?jǐn)?shù)和回帖個(gè)數(shù)來(lái)看，學(xué)習(xí)者的參與度比較高，其中大部分回帖都有其他同學(xué)的回復(fù)，而且有些回復(fù)有好幾個(gè)回合。學(xué)習(xí)者與教師、教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)者之間都有比較多的互動(dòng)。另外，筆者對(duì)2010級(jí)學(xué)習(xí)者的期末考試成績(jī)進(jìn)行了分析，成績(jī)分布如圖所示。圖3表明，學(xué)習(xí)者基本上掌握了本門(mén)課程的基本內(nèi)容，其中44﹪的學(xué)習(xí)者達(dá)到了優(yōu)秀水平，數(shù)據(jù)比較客觀?；旌鲜綄W(xué)習(xí)正在改變世界每一個(gè)角落的教學(xué)形態(tài)，這種學(xué)習(xí)方式通過(guò)對(duì)其他學(xué)習(xí)方式的“混合”和“綜合”，為學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種因素適當(dāng)?shù)卮钆湓谝黄鹛峁┝丝赡?，從而具備了超越其他單一學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和特色?；旌蠈W(xué)習(xí)在《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育》課程教學(xué)改革中就體現(xiàn)出了它的優(yōu)勢(shì)和特色，無(wú)論從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)主動(dòng)性上，還是從學(xué)習(xí)者的自我感受上都取得了比較好的效果。但是，在教學(xué)改革開(kāi)展的過(guò)程中仍然產(chǎn)生了不少細(xì)節(jié)性的問(wèn)題。我們應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)到，利用混合學(xué)習(xí)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革是一個(gè)不斷探索的復(fù)雜過(guò)程，對(duì)教師和學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，都提出了一些新的挑戰(zhàn)和要求。

作者：高娟單位：肇慶學(xué)院