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摘要：隨著新課改的不斷深入，課程資源的開發(fā)與利用越來越受到人們的重視。教師應發(fā)掘學校周圍的自然資源、社會資源及人文資源，將地方文化合理地融入美術課堂，使其成為教學內容的一部分。該文探究如何在小學美術課程中融入閩南牌坊藝術文化的相關元素，以此豐富課堂教學內容，提高學生的參與興趣，活躍課堂氣氛。

關鍵詞：美術課程;閩南牌坊;藝術價值

培養(yǎng)學生的審美能力與創(chuàng)新能力是美術教學的目標。在美術教學中，教師不僅要教授學生繪畫的方法與技巧，而且要培養(yǎng)學生的審美能力。小學階段是學生心智發(fā)育的重要時期，在此期間，教師應注重提高學生的人文素質與文化修養(yǎng)。在美術教學中融入當地的鄉(xiāng)土文化素材，能讓學生在學習美術知識的同時，更好地繼承、弘揚中華傳統(tǒng)文化，形成正確的世界觀、人生觀及價值觀。《義務教育美術課程標準（2011年版）》指出美術教育要“引導學生參與文化的傳承和交流”“培養(yǎng)學生對祖國優(yōu)秀美術傳統(tǒng)的熱愛”。閩南地區(qū)文化資源中的可選素材較多，但部分學校未能對其給予足夠的重視，在教學中未能有效結合閩南地區(qū)的文化資源，在一定程度上使美術教學資源較為單一。通過幾年的學習，高年級的小學生心智逐漸發(fā)展，掌握了一定的美術知識，具備了一定的審美能力和創(chuàng)作能力。在小學美術教學中融入閩南文化之一的牌坊藝術文化元素，可以加深學生對歷史文化的了解，使其更加深入地了解自己的故鄉(xiāng)，增強自身的創(chuàng)作能力和審美能力，為之后更深層次的美術學習奠定堅實的基礎。

一、品牌坊價值美，激發(fā)學生的探究欲望

牌坊，又稱牌樓，是具有中國特色的傳統(tǒng)建筑，被譽為“傳統(tǒng)文化的綜合載體”，其集歷史性、標志性、紀念性、美觀性于一體。牌坊是中國建筑中的獨特門類，其集雕刻、彩繪、匾聯文辭和書法等藝術于一身，具有歷久彌新的藝術魅力、較高的審美價值及豐富的歷史文化內涵。將牌坊藝術融入小學美術課堂不僅能讓學生了解牌坊的歷史，而且能使他們認識牌坊的藝術美。如，六年級學生通過學習《保護文物》《古建筑的保護》等課，可以了解古建筑等傳統(tǒng)文化載體具有的深厚文化底蘊與獨特歷史韻味，并能有效地傳承我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。六年級的這兩節(jié)課為“欣賞•評述”“綜合•探索”領域的課程，涵蓋的知識內容豐富、涉及范圍廣。教師可以引導學生欣賞課本中具有代表性的古建筑，分析其中蘊藏的歷史價值和藝術價值，并以此為鋪墊，帶領學生考察周邊的明清牌坊，認真觀察其外觀特點、內在含義及歷史背景，從中體會牌坊的藝術價值，深入思考保護古建筑等古跡的方法。將牌坊藝術融入上述的美術課堂教學，大致可分為三個部分。首先，教師應引導學生了解牌坊的歷史淵源與發(fā)展演變歷程。如，在成都發(fā)現的漢代畫像磚上（圖1）描繪了有關建筑的圖案，這一圖案便是當今牌坊的雛形，說明當時類似牌坊的建筑便已出現。其次，教師應引導學生了解牌坊的構造和南北方地區(qū)牌坊的差異。北方的牌坊造型厚重、敦實，較多地采用了彩畫雕飾和琉璃材質，給人富麗堂皇的感覺；南方的閩南牌坊則淡雅、靈巧、輕盈，裝飾藝術以雕刻見長。最后，教師應引導學生認識牌坊的作用。牌坊多用以弘揚傳統(tǒng)文化。教師應引導學生認識牌坊，激發(fā)學生深入探究的欲望。教師還應根據實際情況組織學生實地考察，了解人文景觀，收集當地牌坊的相關資料，讓學生近距離地感受牌坊的魅力，同時引導學生以寫生、宣傳畫、手抄報方式呈現自己掌握的牌坊內容，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的自豪感，樹立保護古建筑的意識。

二、觀牌坊外形美，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維

要想將地方文化資源融入小學美術課堂，教師應進行實地走訪與調查。漳州龍海地區(qū)離廈門海滄區(qū)東孚較近，筆者實地考察、分析此地的多處牌坊并作了詳細記錄。此地區(qū)的牌坊多為明清時期所建，通體青白石相間，整體和諧自然、風格相似。當前，部分小學生對牌坊的了解不足，難以從審美的角度欣賞牌坊的外形、歷史文化內涵和裝飾藝術。筆者認為，將閩南文化融入小學美術課堂，可以實現地方文化與學校美術教育的雙贏：將地方文化中的美術資源融入小學美術教育，可以豐富小學美術課堂教學的內容，使小學美術課堂煥發(fā)生機；小學美術課堂可以作為傳承、弘揚地方鄉(xiāng)土美術資源的重要平臺，教師應在美術教學中引入具有直觀性的生活性材料，彰顯地方鄉(xiāng)土美術中蘊涵的人文思想與傳統(tǒng)藝術觀念。美術教師應將閩南牌坊藝術文化元素有效地融入美術課堂。在小學高年級階段的美術課程中，關于對稱、裝飾、雕刻等主題課程較多，教師可根據具體的課程內容融入閩南牌坊的藝術文化元素。如：三年級《平平穩(wěn)穩(wěn)》一課旨在讓學生理解并感受物體對稱與均衡的表現形式，找出生活中對稱或均衡的物體；與二年級的《對折剪紙》一課相比，四年級的《對稱的美》更加深入地探討了對稱美，在物體呈現、圖片欣賞方面的課程內容也更為復雜。閩南地區(qū)的牌坊多為四柱三間的門樓樣式，柱數均為雙數，間數均為單間，一般為一間或三間，中間大、寬、廣，左右兩邊較為低矮、窄小，外形構造屬于軸對稱圖形，樓層分為一、三、五、七、九等，每一層的兩頭都微微翹起，整體形狀更為美觀、復雜。牌坊上多為雕刻藝術，教師可以將其圖案作為美術創(chuàng)作元素加以利用，讓學生充分了解牌坊的具體形態(tài)，探究其組成規(guī)律，以此發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。在五年級的《形體的組合》一課中，教師可以引導學生探究牌坊的外形美，用重復、并列、疊加、相交等方法，讓學生感受其形態(tài)之美。總之，教師應努力發(fā)掘當地的鄉(xiāng)土美術資源，讓學生更直觀地接觸美術創(chuàng)作的生活性材料。

三、賞牌坊藝術美，豐富學生的實踐經驗

在美術課堂教學中，教師應努力融入牌坊的藝術美，讓學生實地考察，近距離接觸文物，感受文物中蘊含的藝術魅力。教師應引導學生賞析牌坊中精湛的手工雕刻技藝，認識中國傳統(tǒng)的圓雕、透雕、高浮雕、淺浮雕、陰線刻等雕刻技法。在牌坊中，匠人綜合運用了不同的雕刻技法，使牌坊具有古樸、雅致的氣質。閩南牌坊一般以圓雕、透雕和浮雕為主，分別雕有人物（圖2）、動物（龍、鳳、獅、麒麟、鶴、蝙蝠、錦雞等）、花草（牡丹、芙蓉、蓮花、水仙花、松、梅、蘭、竹、菊等）、書法、文辭及一些故事場景等。人物和動物紋樣都具有一定的意義，這些石雕工藝和圖案裝飾具有顯著的地方特色，裝飾寓意吉祥的紋飾數量較多，展現了牌坊獨特的美與豐富的文化內涵。教師可以將牌坊上的雕刻紋樣融入小學高年級的美術教學。如，在六年級的美術課《雕與刻的樂趣》《浮雕》中，教師可以讓學生欣賞圖片，分組實地考察，讓學生進行簡短的文字記錄和快速的線描寫生，以此增強學生的攝影能力、鑒賞能力、審美能力及繪畫能力。教師應引導學生在考察過程中分工合作，拍照記錄或用筆描繪牌坊上的雕刻紋樣，分析雕刻的手法、內容及寓意等，培養(yǎng)學生的團結協作精神。如，離東孚較近的龍海角美鎮(zhèn)玉江村港內社“廖氏節(jié)孝坊”正中間的浮雕刻畫的是祝壽的場景，正中間的桌子將兩邊的人物分開，浮雕中人物的神情、動態(tài)栩栩如生，慈祥的老母親安詳地坐在桌子旁，四個兒孫正為她祝壽，兩邊各有喻示富貴、吉祥的動物——鹿和鶴，鹿在古代被認為是神物，而鶴代表著長壽。教師可以引導學生用簡練的語言描述浮雕的內容，以此讓學生了解牌坊蘊含的文化內涵，感受牌坊的藝術美，不斷增強學生的審美能力與鑒賞能力。教師應引導學生仔細觀察牌坊中浮雕的具體內容，自主分析相關的技法與內容，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力與動手能力，激發(fā)學生熱愛傳統(tǒng)文化的情感。

藝術來源于生活。閩南地方文化中的美術資源體現了地方特色，小學美術教師應努力將閩南牌坊的歷史文化價值、藝術魅力、個性特點融入小學美術課程，引導學生開展針對閩南牌坊的學習實踐活動，讓學生通過課堂走向生活、了解歷史、傳承文化，同時努力豐富美術的教學形式和教學內容，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]金其楨，崔素英.牌坊•中國.上海大學出版社，2010.

[2]李昕.析中國牌坊.遼寧公安司法管理干部學院學報，2009（4）.

[3]喬云飛，羅微.牌坊建筑文化初探.四川文物，2003（3）.

作者:鄭晶晶 單位:廈門市海滄區(qū)東孚中心小學