導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)教育核心能力設(shè)計(jì)及落實(shí)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

百年大計(jì)、教育為本。教育大計(jì)、教師為本?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍?！比绾卧炀透咚刭|(zhì)的教師隊(duì)伍，值得我們高等師范院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師們?nèi)ニ伎己徒鉀Q。特別是隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，對(duì)小學(xué)教師提出了更高的要求，對(duì)我們的師范教育也提出了更高的要求。在國(guó)際師范教育學(xué)歷層次提升的大背景下，依據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，我國(guó)也逐步把小學(xué)教師教育納入到高等教育體系之中。從1998年開始，陸續(xù)有十幾所學(xué)校開設(shè)本科層次的小學(xué)教育專業(yè)，取得了一定的成績(jī)。根據(jù)教育部《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（征求意見稿）規(guī)定，教師專業(yè)核心能力標(biāo)準(zhǔn)包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)大方面。隨著小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)層次的提升，小學(xué)教育專業(yè)的核心能力的提升也成為各高等師范院校一直關(guān)注和急需解決的重要問題。各高等師范院校正在積極探索提升小學(xué)教育專業(yè)核心能力的有效途徑。利用開辦講座的方式來提升專業(yè)核心能力已成為一項(xiàng)有效的手段和方式。根據(jù)對(duì)專業(yè)核心能力的具體要求，我們對(duì)講座的內(nèi)容也要具體進(jìn)行探索和設(shè)計(jì)，同時(shí)采用有效方法對(duì)講座內(nèi)容進(jìn)行落實(shí)。本文從提高小學(xué)教育專業(yè)核心能力講座內(nèi)容的設(shè)計(jì)和講座內(nèi)容的落實(shí)方法兩個(gè)方面，探討提高核心能力的有效方法。

1講座內(nèi)容設(shè)計(jì)

1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織提出提高教師的地位，教師是一種專業(yè)人員。歐美國(guó)家在20世紀(jì)六七十年代就開始教師專業(yè)發(fā)展研究與實(shí)踐。至今已有比較成熟的教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)與教師專業(yè)能力發(fā)展機(jī)制。而我國(guó)在近30年后，《教師法》也規(guī)定了教師是專業(yè)人員，而且相關(guān)的教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和教師教育制度也在不斷完善。但教師是一專業(yè)人員基本已成為一種共識(shí)，教師的專業(yè)核心能力也是教師區(qū)別于其他人員的排他性能力。為了使教師不再是“照本宣科”的“教書匠”，而是充滿創(chuàng)造性的專業(yè)人員，我們?cè)谂囵B(yǎng)教師的過程中必須加強(qiáng)和提高教師的專業(yè)核心能力。我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，更多是注重本專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺少社會(huì)實(shí)踐和其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，使得這些將來的教師缺少社會(huì)交際的技巧和多學(xué)科知識(shí)的的融會(huì)貫通，在從事教師工作時(shí)，專業(yè)化程度不高。所以除了課堂教學(xué)之外，適量的安排提高教師專業(yè)核心能力的講座是必要的，它們有助于提高教師們的核心能力，成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。1.1針對(duì)小學(xué)教學(xué)過程中教師存在的急需我們?cè)谂囵B(yǎng)過程中解決的問題方面，設(shè)計(jì)講座內(nèi)容，提高學(xué)生的核心能力。小學(xué)教育專業(yè)本科學(xué)生大部分時(shí)間都在接受課堂教學(xué)，而且學(xué)歷教育都要求學(xué)生完成一定數(shù)量的課程和學(xué)分，才能順利畢業(yè)。短暫的四年時(shí)間，學(xué)生在課堂教學(xué)中所學(xué)到的知識(shí)是有限的，課時(shí)的限制，教師在課堂上基本只能講授本專業(yè)基本概念，并不能對(duì)某一方面的知識(shí)做細(xì)致深入的講授，這樣使大部分課程學(xué)生只是了解了基本概念，并不能對(duì)某一問題形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。另外對(duì)在校就讀的學(xué)生，還很少有機(jī)會(huì)進(jìn)入學(xué)校參與實(shí)踐教學(xué)，因此他們對(duì)實(shí)際教學(xué)中存在的問題并不了解，也就談不上在學(xué)習(xí)過程思考和解決這些問題。所以我們?cè)诎才胖v座時(shí)，可以針對(duì)小學(xué)教學(xué)過程中教師存在的急需我們?cè)谂囵B(yǎng)過程中解決的問題方面，設(shè)計(jì)講座內(nèi)容。比如在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐、調(diào)研及對(duì)在職教師的培訓(xùn)過程中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師對(duì)偏旁和部首的概念比較模糊，使得這些教師在教授小學(xué)生識(shí)字時(shí)，不能準(zhǔn)確區(qū)分什么是偏旁，什么是部首，學(xué)生在識(shí)字時(shí)也就無法明確掌握偏旁和部首。針對(duì)這一教學(xué)中實(shí)際出現(xiàn)的問題。我們邀請(qǐng)了內(nèi)蒙古師范大學(xué)文學(xué)院語(yǔ)文課程與教學(xué)論碩士研究生導(dǎo)師；語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士研究生導(dǎo)師；語(yǔ)文教育碩士研究生導(dǎo)師。榮獲過高等教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)科學(xué)研究會(huì)授予的“語(yǔ)文學(xué)科研究突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”李瑛教授做了一場(chǎng)《語(yǔ)文課程特點(diǎn)與語(yǔ)文教師的知識(shí)系統(tǒng)化》的專業(yè)講座。講座主要介紹了語(yǔ)文課程的性質(zhì)與特征，具體地介紹了漢字字形教學(xué)的方法。使學(xué)生們了解了語(yǔ)文特性是對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)母語(yǔ)教育的、知識(shí)型兼能力型的人文課程、且具有人文性與工具性。同時(shí)使學(xué)生們更加清楚了漢字筆劃、部件和整字的相關(guān)知識(shí)，明確了什么是偏旁和部首，以及偏旁和部首演化歷史。解決了實(shí)際教學(xué)的問題，提高了學(xué)生的專業(yè)核心能力。1.2針對(duì)學(xué)生知識(shí)面狹窄，還沒形成立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)講座內(nèi)容。在小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中，學(xué)生更加注重實(shí)踐教學(xué)技能的培養(yǎng)，學(xué)生知識(shí)面相對(duì)狹窄，還沒形成立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這會(huì)限制學(xué)生以后的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提升。針對(duì)學(xué)生這方面的不足，我們?cè)O(shè)計(jì)拓展學(xué)生知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新思維的講座。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)中更注重教學(xué)技能的訓(xùn)練，忽略了帶有厚重歷史和文化內(nèi)涵知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)許多文學(xué)作品的文本也僅僅限于表面的理解，沒有深入探究文本傳達(dá)的深層文化內(nèi)涵。為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，在以后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中能夠準(zhǔn)確傳達(dá)文本所承載的文化內(nèi)涵，達(dá)到對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的教育。我們邀請(qǐng)了內(nèi)蒙古大學(xué)文學(xué)與傳播學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，蘭州大學(xué)文學(xué)博士崔榮老師做了一場(chǎng)“魯迅小說的批判精神——以文本細(xì)讀為基礎(chǔ)”的專業(yè)講座。講座從不同層面分析了魯迅、魯迅小說、批判精神三個(gè)關(guān)鍵詞，讓同學(xué)們重新認(rèn)識(shí)了魯迅、魯迅小說及魯迅小說中蘊(yùn)含的深意。隨后，講座重新細(xì)讀魯迅多部經(jīng)典作品，并以學(xué)生最熟悉的小說《孔乙己》為例，抓住小說中多次寫到的“笑”以及引發(fā)笑的原因，引導(dǎo)學(xué)生思考“笑”背后的深層文化內(nèi)涵。1.3針對(duì)學(xué)生所掌握的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，教學(xué)模式單一等問題，設(shè)計(jì)講座內(nèi)容，豐富學(xué)生的教學(xué)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)方式方法的時(shí)，基本能夠按照教學(xué)論課堂中老師的講授的的教學(xué)方法組織教學(xué)，可謂是按部就班、有板有眼，有時(shí)會(huì)顯得課堂氣氛沉悶，不夠活躍，也容易使學(xué)生覺得課堂枯燥。針對(duì)學(xué)生所掌握的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，教學(xué)模式單一等問題，設(shè)計(jì)講座內(nèi)容，豐富學(xué)生的教學(xué)方法。因此我們?cè)O(shè)計(jì)了以豐富學(xué)生課堂教學(xué)方法為內(nèi)容的講座。邀請(qǐng)呼和浩特市第二中學(xué)高級(jí)教師王鐵軍老師用生動(dòng)風(fēng)趣的語(yǔ)言講述了作為一名語(yǔ)文教師所應(yīng)具備的愛和責(zé)任，并用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言形象地舉例說明了當(dāng)今社會(huì)的師德和社會(huì)現(xiàn)象，簡(jiǎn)單明了，意味深厚；講座期間，王老師多次與學(xué)生互動(dòng)，聽拼音寫漢字，辨別正確的文字書寫等，讓同學(xué)們既輕松愉快地參與，又明白了語(yǔ)文老師肩負(fù)的使命和責(zé)任。整個(gè)講座，王老師用多種形式展示了語(yǔ)文的魅力和學(xué)語(yǔ)文的快樂。以淵博的學(xué)識(shí)，切身的體驗(yàn)和幽默的語(yǔ)言展示了語(yǔ)文的魅力及優(yōu)秀語(yǔ)文教師營(yíng)造的快樂教學(xué)氛圍，為同學(xué)們樹立了榜樣。

2講座內(nèi)容的落實(shí)

2.1采用座談會(huì)、調(diào)查問卷等方式，了解講座的效果。每次講座結(jié)束后，我們都會(huì)及時(shí)了解學(xué)生對(duì)講座的反應(yīng)。通常采用座談會(huì)和調(diào)查問卷的的方式，反饋學(xué)生對(duì)講座的認(rèn)識(shí)、理解和掌握程度。座談會(huì)上，我們能明確學(xué)生通過講座學(xué)到了什么，而通過調(diào)查問卷的形式，我們會(huì)得到學(xué)生更為真實(shí)的反饋，以利于以后設(shè)計(jì)講座是改進(jìn)。比如我們?cè)趯W(xué)生反饋中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由文學(xué)文本有深厚的文化內(nèi)涵這一問題開始思考，提出漢字也是有文化內(nèi)涵的，那么我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中如何理解和準(zhǔn)確傳授漢字的文化內(nèi)涵？針對(duì)學(xué)生提出的這一問題，我們又設(shè)計(jì)了《漢字與識(shí)字教學(xué)》專業(yè)講座。專門講述漢字所承載的深厚文化，以及如何將這些知識(shí)傳授給小學(xué)生的方法。2.2加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，注重將理論運(yùn)用于實(shí)踐。聆聽講座時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)講座內(nèi)容有了一定了解。講座結(jié)束后，我們會(huì)及時(shí)訓(xùn)練學(xué)生這方面的能力。比如學(xué)生已經(jīng)理解了文本細(xì)讀的重要性，以及如何通過對(duì)文本的細(xì)讀掌握文本的文化內(nèi)涵。我們會(huì)在文學(xué)課上，安排學(xué)生分析文學(xué)本，加強(qiáng)訓(xùn)練，鞏固學(xué)生分析文本的能力。

總之，在培養(yǎng)小學(xué)教師的過程中，我們要根據(jù)提升專業(yè)核心能力的要求，設(shè)計(jì)更科學(xué)合理、適合學(xué)生接受的專業(yè)講座，并且探索更有效的方法使講座內(nèi)容能夠落到實(shí)處，使專業(yè)講座成為課堂教學(xué)有益的補(bǔ)充，成為提升學(xué)生專業(yè)核心能力的有效方式。

作者:伍涑華 單位:內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院