導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)教育中創(chuàng)新思維培養(yǎng)措施一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:在小學(xué)教育領(lǐng)域中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)是我國(guó)十分重視和提倡的素質(zhì)教育內(nèi)容，如何利用現(xiàn)有資源，通過(guò)多途徑形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是目前小學(xué)教育所面臨的挑戰(zhàn)。由于小學(xué)生心智發(fā)展尚未全面，而教育工作者對(duì)小學(xué)生心智水平缺乏有效認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維存在盲目性。本文基于上述背景，對(duì)小學(xué)教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)體系進(jìn)行了研究，并提出了針對(duì)性建議，以期能為教育同行提供借鑒。

關(guān)鍵詞:小學(xué)教育創(chuàng)新思維培養(yǎng)

一、創(chuàng)新思維概述

創(chuàng)新思維是指能主動(dòng)尋求新穎解決方法的思維模式，與其對(duì)應(yīng)的是慣性思維，即已形成定勢(shì)的思維模式。在小學(xué)教育過(guò)程中，作為接受主體的小學(xué)生正處于生理和心智高速發(fā)展的階段，其所接受的教育模式對(duì)今后的人生具有非常重要的作用，因此，為了培養(yǎng)獨(dú)立人格和獨(dú)立創(chuàng)新思維能力的人才，目前針對(duì)小學(xué)生的素質(zhì)教育應(yīng)著重從創(chuàng)新思維培養(yǎng)抓起，建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的價(jià)值取向教育體系。與傳統(tǒng)的慣性思維相比，創(chuàng)新思維的最大異同點(diǎn)在于其具備流暢、變通、獨(dú)創(chuàng)等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)需要具備鮮明的個(gè)性色彩才能體現(xiàn)出來(lái)。在英國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查研究中表明，心理學(xué)家對(duì)2000名兒童進(jìn)行了為期10年的跟蹤調(diào)查，結(jié)果表明成就最大的兒童與成就最小的兒童最顯著的差異并非智力因素，而是在于個(gè)性品質(zhì)的差異，其中冒險(xiǎn)精神、獨(dú)立性、自信、創(chuàng)新意志等方面尤為明顯。因此，在小學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提也是重點(diǎn)條件。

二、創(chuàng)新個(gè)性的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)小學(xué)生的冒險(xiǎn)精神。冒險(xiǎn)精神是創(chuàng)新個(gè)性中最重要的因素，只有具備冒險(xiǎn)品質(zhì)的人才會(huì)具備創(chuàng)新精神，因此，在小學(xué)課堂教育中，首先要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)可以讓學(xué)生敢于提出不同觀點(diǎn)、勇于反駁的課堂氛圍，而并非追求統(tǒng)一答案，要讓學(xué)生意識(shí)到，再幼稚、再錯(cuò)誤的想法也有值得思考的價(jià)值，再離譜、再大膽的想法都不會(huì)被輕易否決，這是促進(jìn)創(chuàng)新性課堂的標(biāo)志。

2.培養(yǎng)獨(dú)立性。獨(dú)立人格是指在創(chuàng)新活動(dòng)中不盲從、不隨俗守舊、不從于習(xí)慣的束縛，能堅(jiān)持自我間接的獨(dú)立自主精神，在教育過(guò)程中，需善待“固執(zhí)己見(jiàn)”的學(xué)生，并對(duì)個(gè)性強(qiáng)烈的學(xué)生表示理解，從他們的性格當(dāng)中看出獨(dú)立性的可貴，摒棄歧視觀念，要適時(shí)對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的獨(dú)立性是教師應(yīng)具備的職責(zé)。

3.培養(yǎng)自信心。小學(xué)生的自信心來(lái)自于實(shí)踐的成功，在課堂中教師的首要工作是要讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，在學(xué)生回答問(wèn)題后的口頭表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言或眼神動(dòng)作均可提升學(xué)生的自信心。

三、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

1.鼓勵(lì)思考，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，需要在教育過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行積極思考，不斷激發(fā)思維創(chuàng)新意識(shí)，例如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)解題方法的過(guò)程中，針對(duì)一些趣味性的問(wèn)題可以在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行更加深入的挖掘，如在學(xué)習(xí)過(guò)三角形的性質(zhì)后，可以向?qū)W生提問(wèn)：三角形在我們?nèi)粘Ｉ钪杏心男┯猛?。讓學(xué)生充分思考后回答，并講述自己的思考過(guò)程。這種方法常常會(huì)讓學(xué)生耳目一新，從而領(lǐng)略到學(xué)習(xí)三角形知識(shí)的魅力。

2.勤學(xué)好問(wèn)，提高問(wèn)題價(jià)值。針對(duì)小學(xué)生而言，向老師提問(wèn)可以看作是其創(chuàng)新思維成長(zhǎng)的第一步，因此需對(duì)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行不斷強(qiáng)化，讓其懂得“敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)”的道理，只有教師在源頭上樹(shù)立正確問(wèn)題教學(xué)方法，才能讓學(xué)生在教育過(guò)程中敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)，帶著問(wèn)題進(jìn)入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，收到事半功倍的效果。教師在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程中需對(duì)問(wèn)題的重難點(diǎn)進(jìn)行分析，讓學(xué)生在自我思考后多提出一些具備綜合性、高認(rèn)知的問(wèn)題，充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如在學(xué)習(xí)自然科學(xué)中光的折射現(xiàn)象時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生自問(wèn)：“為甚么光會(huì)在水中發(fā)生折射，這種現(xiàn)象與我們的眼睛有什么關(guān)聯(lián)。”讓學(xué)生帶著這一問(wèn)題進(jìn)入到折射知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，并在課堂上穿插有趣的案例，讓學(xué)生明白人的視角與折射平面的關(guān)系。

3.創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在教育過(guò)程中，教師需以小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，例如在課堂上，可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式相互學(xué)習(xí)討論，并結(jié)合自己在課外搜集到的素材進(jìn)行組間討論，教師在這一過(guò)程中充當(dāng)仲裁的角色，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予指導(dǎo)性分析，引導(dǎo)學(xué)生自己探求解決方法，學(xué)生的創(chuàng)新能力因此得到了開(kāi)發(fā)與鍛煉。

四、結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新思維是促進(jìn)人類進(jìn)步的主要?jiǎng)恿?，針?duì)小學(xué)生群體，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維是在我國(guó)新課改背景下的關(guān)鍵工作，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要在創(chuàng)新性教育的過(guò)程中多給予學(xué)生創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)和途徑，將訓(xùn)練內(nèi)容融入多種學(xué)科當(dāng)中，這樣才能提升小學(xué)生創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力，更好的完成素質(zhì)教育目標(biāo)，從而為國(guó)家培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)造力的智力資源。

作者:張晶陽(yáng) 單位:河北秦皇島市海港區(qū)青云里小學(xué)

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