導(dǎo)語(yǔ)：淺論小學(xué)音樂(lè)欣賞課中音樂(lè)本位的回歸一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要現(xiàn)在小學(xué)音樂(lè)的欣賞課堂充斥著紛亂的各類學(xué)科綜合，花哨的現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)用，有量無(wú)質(zhì)的音樂(lè)實(shí)踐等，導(dǎo)致我們的音樂(lè)欣賞課“有形”而“無(wú)神”，孩子們的心也離音樂(lè)越來(lái)越遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為音樂(lè)欣賞教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以音樂(lè)為主導(dǎo)，讓孩子們通過(guò)音樂(lè)作品欣賞體驗(yàn)其中感情，在音樂(lè)審美、鑒賞與及音樂(lè)中的心靈交流的過(guò)程中感受音樂(lè)的魅力，真正地用心理解作品，品味音樂(lè)。本文就如何讓音樂(lè)欣賞回歸本位展開思考。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)欣賞；主導(dǎo)；心靈交流；本位

大自然中的一切聲音都是美妙的：清晨的鳥鳴，淅瀝的雨聲，山泉的丁冬，甚至是遙遠(yuǎn)的駝鈴，都會(huì)給人帶來(lái)完全不同的感覺。而欣賞音樂(lè)也是靠感覺的，靜靜的聆聽，更需要有一種別樣的心情去體會(huì)，或是甜美，或是凄涼，或是哀傷……

人們常說(shuō)：“音樂(lè)是聽覺的藝術(shù)”。但在小學(xué)音樂(lè)的欣賞課堂上，我們常?？梢钥吹竭@樣的場(chǎng)景：音樂(lè)整個(gè)形象被錄音放送得斷斷續(xù)續(xù)而變得支離破碎，而圖畫、舞蹈、講解更是用有限的框框束縛學(xué)生們無(wú)限的想象力，背離了音樂(lè)的本體。紛亂的各類學(xué)科的綜合，花哨的現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用，有量無(wú)質(zhì)的音樂(lè)實(shí)踐等，導(dǎo)致我們的音樂(lè)欣賞課“有形”而“無(wú)神”，孩子們的心也離音樂(lè)越來(lái)越遠(yuǎn)。

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：在教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵的整體把握，領(lǐng)會(huì)音樂(lè)要素在音樂(lè)表現(xiàn)中的作用。音樂(lè)欣賞是一種相對(duì)靜態(tài)的音樂(lè)吸收活動(dòng)，因此，欣賞教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)以音樂(lè)為主導(dǎo)，讓孩子們通過(guò)音樂(lè)作品欣賞體驗(yàn)其中感情，在音樂(lè)審美、鑒賞與及音樂(lè)中的心靈交流的過(guò)程中感受音樂(lè)的魅力，真正地用心理解作品，品味音樂(lè)。

一、以音樂(lè)為載體，讓欣賞目標(biāo)回歸本位

在小學(xué)音樂(lè)欣賞課中，音樂(lè)應(yīng)是一艘船，載著孩子們?cè)谝魳?lè)的海洋中徜徉，共同駛向所預(yù)期達(dá)到的境地。所以說(shuō)，音樂(lè)是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，在欣賞目標(biāo)的設(shè)定時(shí)，必須以音樂(lè)為載體。

例如在欣賞蘇教版教材第七冊(cè)打擊樂(lè)合奏《老虎磨牙》中，教師根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用淺顯易懂的教學(xué)方式讓學(xué)生了解這首中國(guó)民族打擊樂(lè)名曲。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定方面具體而又操作性強(qiáng)：教師強(qiáng)調(diào)以“感受中國(guó)民族打擊音樂(lè)”為目標(biāo)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生配合律動(dòng)和參與探索的方式，欣賞中國(guó)民間樂(lè)曲《老虎磨牙》，同時(shí)選擇了適合低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行演奏的主奏樂(lè)器“鼓”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生親身接觸、體驗(yàn)中國(guó)“鼓”的音色和演奏方法。整節(jié)課以音樂(lè)元素為載體，以打擊樂(lè)器為基礎(chǔ)，通過(guò)欣賞→聽辨→討論→演奏等一系列活動(dòng)從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠積極參與，身心投入，既學(xué)習(xí)音樂(lè)又開闊視野，教學(xué)效果非常好。這其中教學(xué)目標(biāo)明確，充分突顯了音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中真正的做到“以音樂(lè)為本”。

二、以音樂(lè)為元素，讓欣賞內(nèi)容回歸本位

音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容是音樂(lè)教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生獲得音樂(lè)審美感受和體驗(yàn)的客觀條件。在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)和把握應(yīng)貫穿在教學(xué)活動(dòng)的始終，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的內(nèi)容要直指欣賞音樂(lè)本身。在我們的欣賞教學(xué)中，欣賞內(nèi)容常常背離了音樂(lè)的本體。真正聽音樂(lè)、參與音樂(lè)作品表現(xiàn)的時(shí)間很少，有關(guān)音樂(lè)作品內(nèi)容的學(xué)習(xí)教師一帶而過(guò)，而與音樂(lè)相關(guān)或無(wú)關(guān)的其他內(nèi)容，卻講解得淋漓盡致。

例如在欣賞蘇少版教材四年級(jí)下冊(cè)鋼琴四重奏《江南好》時(shí)，教師只粗略欣賞了一遍音樂(lè)后，就用大量時(shí)間介紹江南的美麗風(fēng)景、特色小吃、風(fēng)土人情等，而樂(lè)曲本身則作為了欣賞這些內(nèi)容的背景音樂(lè)。殊不知“語(yǔ)言的盡頭是音樂(lè)的開始”，在欣賞教學(xué)中，音樂(lè)是實(shí)現(xiàn)音樂(lè)本體的價(jià)值和功能最主要且最重要的元素。相信在這堂音樂(lè)欣賞課后，孩子們腦海中充斥的都是江南的美景與特色，而《江南好》這首鋼琴四重奏，怕是沒(méi)有一位能哼出旋律片段，說(shuō)出演奏樂(lè)器和樂(lè)曲的情緒變化吧！設(shè)想教師如果在欣賞音樂(lè)的內(nèi)容安排上，注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)樂(lè)器在音樂(lè)當(dāng)中的表現(xiàn)力，在感受和理解音樂(lè)《江南好》的基礎(chǔ)之上，再來(lái)領(lǐng)略江南的的獨(dú)特美景，肯定會(huì)讓學(xué)生更加對(duì)江南的好，音樂(lè)的美理解深刻。因此，在選擇和安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)要注意“以音樂(lè)為元素”，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)的本體價(jià)值。

三、以音樂(lè)為主線，讓欣賞過(guò)程回歸本位

音樂(lè)感受能力和音樂(lè)鑒賞能力的培養(yǎng)，當(dāng)然都不可能離開音樂(lè)、音響和人的聽覺。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)和挖掘音樂(lè)教材的審美因素，抓住音樂(lè)，并充分挖掘音樂(lè)，讓鮮活的音樂(lè)形象走進(jìn)學(xué)生的心里，讓音樂(lè)情緒感染和熏陶學(xué)生。當(dāng)然，音樂(lè)欣賞固然需要某些“非音樂(lè)”的因素的輔助，如語(yǔ)言文字、圖像畫面等，但是這些輔助僅僅是一種媒介。音樂(lè)欣賞最主要的、最根本的還是“傾聽音樂(lè)”。所以在欣賞教學(xué)過(guò)程中必須以音樂(lè)為主線，圍繞音樂(lè)來(lái)開展多種多樣的教學(xué)活動(dòng)。公務(wù)員之家

例如在欣賞蘇少版教材二年級(jí)上冊(cè)管弦樂(lè)合奏《口哨與小狗》時(shí)，教學(xué)過(guò)程的中心是通過(guò)讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中感受音樂(lè)的情緒，熟悉音樂(lè)的主題，初步了解A→B→A的曲式結(jié)構(gòu)。教學(xué)主線：欣賞樂(lè)曲（感受、把握歌曲情緒）——模唱樂(lè)曲主題旋律A,（體驗(yàn)、熟悉音樂(lè)主題）——欣賞音樂(lè)主題旋律B，進(jìn)行音樂(lè)律動(dòng)（對(duì)比、區(qū)分音樂(lè)主題）——完整欣賞音樂(lè)，初步分析樂(lè)曲的曲式結(jié)構(gòu)（分析、了解樂(lè)曲結(jié)構(gòu)）。這是音樂(lè)的一個(gè)內(nèi)化過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中音樂(lè)旋律自始至終縈繞在學(xué)生耳邊，音樂(lè)的學(xué)習(xí)與掌握自然而然水到渠成。

四、以音樂(lè)為靈魂，讓欣賞的心回歸本位

人們常說(shuō)“曲從心出,心隨曲動(dòng)”。在小學(xué)音樂(lè)欣賞課堂中，教師常常將教學(xué)中的欣賞內(nèi)容均用多媒體課件展示出來(lái)，在初聽的時(shí)候就配上情節(jié)、畫面，試圖用圖片，試圖幫助學(xué)生更好地理解音樂(lè)，但效果卻適得其反。其實(shí)，我們應(yīng)該多讓音樂(lè)本身面對(duì)學(xué)生，用音樂(lè)情感來(lái)呼喚學(xué)生的情感。讓音樂(lè)鮮明的節(jié)奏、優(yōu)美的旋律、豐富的和聲、美妙的音色等來(lái)直接觸動(dòng)孩子的情感中樞,震撼他們的心靈,滲透和影響他們的情感世界。

例如在欣賞蘇少版教材五年級(jí)下冊(cè)民族管弦樂(lè)《瑤族舞曲》時(shí)，不需要復(fù)雜的講解，只要靜靜地聆聽，孩子們就能立刻感受到主題一的優(yōu)美抒情和主題二的熱情奔放。因此在欣賞過(guò)程中通過(guò)聆聽、感受、律動(dòng)、打擊樂(lè)伴奏等活動(dòng)體驗(yàn)音樂(lè)的各個(gè)層次旋律線條和音樂(lè)特點(diǎn)，進(jìn)而理解音樂(lè)力度、速度等音樂(lè)要素對(duì)音樂(lè)情感表達(dá)的作用。所以在教學(xué)中，只要牢牢把握情感音樂(lè)情緒與情感相通的這種特質(zhì)，不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使他們的情緒、情感同音樂(lè)情緒、情感和諧地溝通與交流，從而讓他們真正地“走進(jìn)音樂(lè)”。

音樂(lè)的本位在于釋放人們的心靈，一切外在形式都是服務(wù)于這個(gè)核心的。所以：聆聽，讓音樂(lè)回歸本位，也讓心回歸本位……