導(dǎo)語(yǔ)：英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)的有效技巧論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在分析課堂互動(dòng)實(shí)例的基礎(chǔ)上，從課堂情景設(shè)計(jì)、指向性交流與輻射型交流，動(dòng)態(tài)生成三方面探討如何提高課堂互動(dòng)的有效性。

關(guān)鍵詞：課堂互動(dòng)；有效教學(xué)

課堂教學(xué)中的互動(dòng)就是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教學(xué)重在教師的啟發(fā)下，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的要求下，促使教師去啟發(fā)，師生或生生密切配合，在和諧愉快的情境下實(shí)現(xiàn)教學(xué)的共振。而作為缺少充足的語(yǔ)言環(huán)境的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，課堂中的有限的、有效的師生交流便成為了學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的最好的途徑。但是由于傳統(tǒng)的傳遞中心教學(xué)的種種影響，很多教師在課堂中與學(xué)生的互動(dòng)以及學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)還存在著無(wú)效或者負(fù)效現(xiàn)象。下面是筆者近期聽(tīng)到的一節(jié)關(guān)于《牛津小學(xué)英語(yǔ)3A》第七單元第2課時(shí)的公開(kāi)課的部分課堂實(shí)錄：

片斷1：

T:Classbegins.Howareyoutoday?

Ss:Fine,thankyou.Andyou?

T:I’mfinetoo.Sitdown,please.

S:Thankyou.

分析：這一片斷是教師在開(kāi)始上課時(shí)與學(xué)生的問(wèn)候，師生間的互動(dòng)變?yōu)榱私┗臈l件反射，句型的機(jī)械操練，一句“Thankyou”更是仿佛讓我們回到了中文課堂。盡管學(xué)生聲音整齊響亮，教師親切熱情，但遠(yuǎn)不如“Hello,boysandgirls”來(lái)的地道和真實(shí)。

片斷2：

教師利用多媒體播放了一段世界名模的時(shí)裝秀。

T:Doyoulikeit?

S:(沒(méi)有反應(yīng))

T:Doyoulikeit?Yesorno?

S:Yes.(聲音較低)

T:(用手勢(shì)提醒學(xué)生大聲)Yesorno?

S:Yes.(大聲且整齊)

分析：教師本想用多媒體創(chuàng)設(shè)這堂課的整體情境——時(shí)裝秀。但教師與學(xué)生的互動(dòng)并沒(méi)有達(dá)到這樣的效果。教師的語(yǔ)言籠統(tǒng)，it指代的是時(shí)裝秀還是衣服不能讓人明白。從整體教學(xué)的理念來(lái)看，教師在這一環(huán)節(jié)里應(yīng)該用語(yǔ)言結(jié)合情境給學(xué)生整體的感知，而本課涉及的詞匯是服裝類(lèi)的，教師的語(yǔ)言變?yōu)榱藷o(wú)效的輸入。而當(dāng)學(xué)生因?yàn)闆](méi)有學(xué)過(guò)句型“Doyoulike…”,且對(duì)成人時(shí)裝表演不感興趣，未能與教師互動(dòng)時(shí)，教師要求回答“YesorNo?”這種訓(xùn)練大于領(lǐng)悟的互動(dòng)是“教師中心”的體現(xiàn)，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

片斷3：

在復(fù)習(xí)上一課所學(xué)內(nèi)容“Lookatmy…”及回答“It’ssmart./It’spretty.”時(shí)，教師用服裝的圖片以及實(shí)物與學(xué)生展開(kāi)了互動(dòng),并導(dǎo)入“Look,this’smy…”和“It’snice”的教學(xué)。

T:Lookatmydress.(圖片)

S1:It’ssmart.(教師指向黑板上的板書(shū)提醒)

T:xxx,cometothefront.Whichonedoyoulike?

S2:Ilikedress.

T:（暗示學(xué)生）Lookatmy…

S2:Lookatmydress.

Sothers：It’spretty.(教師指向黑板上的板書(shū)提醒)

同樣的方法再請(qǐng)其他三位學(xué)生練習(xí)jacket,shirt,coat。

T:(指向自己的外套)Look,this’smycoat.(豎起大拇指)

Ss:It’spretty.

T:(走到一名學(xué)生面前)Oh,yourcoatissopretty.Yousay“Look,thisismycoat.”

S3:Look,thisismycoat.

T:Oh,It’snice.

T:(走到另一名學(xué)生面前)Yourjacketisnice.Yousay“Look,thisismyjacket.”

S4:Look,thisismyjacket.

T:(豎起大拇指)

Sothers:It’spretty.

T:Oh,it’snice.

S:Oh,it’snice.

T:Showmeyourshirt,please.

S:(沒(méi)有反應(yīng))

T:Who’dliketoshowmeyourshirtorcoat?

S:(不明白)

T:(進(jìn)入下一環(huán)節(jié))

分析：課堂教學(xué)是師生共同生成意義，交流意義的場(chǎng)所，英語(yǔ)教學(xué)中并不否認(rèn)機(jī)械操練，但機(jī)械操練是為有意義交際打基礎(chǔ)的。且機(jī)械操練也要在盡量有意義的語(yǔ)境中進(jìn)行。在這一環(huán)節(jié)里似乎學(xué)生之間以及師生之間都在進(jìn)行互動(dòng)，但我們不難發(fā)現(xiàn)，這些對(duì)話都非常的單一，局限于所教句型和單詞，教師控制較多，輸入有限，學(xué)生有意義的輸出較少。另外，學(xué)生參與面較窄，除了個(gè)別學(xué)生充當(dāng)了老師示范的工具，大多數(shù)同學(xué)只要跟老師重復(fù)答句。對(duì)于表示贊美的“It’ssmart/pretty/nice.”學(xué)生并未領(lǐng)悟到它們的實(shí)際作用。導(dǎo)致當(dāng)教師希望學(xué)生能用所學(xué)語(yǔ)言展示自己的服裝時(shí)——“showmeyour…”，學(xué)生卻不明所以，教學(xué)效果大打折扣。

片斷4：

在教對(duì)話時(shí)，教師用多媒體把對(duì)話編成了一段卡通片呈現(xiàn)出來(lái)。

T:Lookatthescreen.Lookandlistencarefully.

(看完后)Who’dliketocomehere.?

S1&S2:Look,this’smycoat.

Oh,it’snice.

T:Verygood.Let’sgivethemapraise.Good,good,verygood.

分析：這一環(huán)節(jié)的對(duì)話教學(xué)本該是一個(gè)體現(xiàn)課堂實(shí)效性的亮點(diǎn)，但師生間的互動(dòng)只停留在毫無(wú)意義的表層，看似效果顯著，其實(shí)教師的身份和作用只剩下了發(fā)指令，而學(xué)生間的互動(dòng)只局限于幾名學(xué)生的有準(zhǔn)備的沒(méi)有生成的機(jī)械對(duì)話。而無(wú)緣無(wú)故的表?yè)P(yáng)給課堂教學(xué)帶來(lái)的將是負(fù)效。

片斷5：

教師在最后一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)任務(wù)——時(shí)裝秀，讓6位同學(xué)到前面來(lái)選擇自己喜歡的衣服并穿上展示。

T:Let’senjoythefashionshow.(音樂(lè)起)

S:((六名同學(xué)一一展示)Look,thisismy…

Sothers:Oh,It’snice.

T:Doyoulikethiscoat.?

Sothers:（沒(méi)有反應(yīng)）

T:Pleaseputupyourhands.(做舉手姿勢(shì))

Sothers:(有5人舉手)

T:(在黑板上記下數(shù)字)

同樣的方法去統(tǒng)計(jì)其他的服裝，最后總結(jié)Whoisthewinner?并表?yè)P(yáng)。

分析：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了保證學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)有足量的語(yǔ)言輸出，展現(xiàn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，但是課堂中的互動(dòng)僅僅變?yōu)榱肆瑢W(xué)與全班同學(xué)的固定句型的對(duì)答。沒(méi)有“Lookatmy…，沒(méi)有其他的贊美的語(yǔ)言，也沒(méi)有任何的異議，而教師的統(tǒng)計(jì)方式也變?yōu)榱酥噶睢皃utupyourhands”?？梢?jiàn)學(xué)生并未能通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)同化知識(shí)，讓學(xué)生從不知到知，從未知到已知。

結(jié)合這堂課，筆者認(rèn)為要提高課堂互動(dòng)教學(xué)的有效性，可以從以下幾點(diǎn)著手：

1、開(kāi)展主題突出，真實(shí)的課堂互動(dòng)教學(xué)

心理語(yǔ)言學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言系統(tǒng)是通過(guò)有目的的交流活動(dòng)發(fā)展起來(lái)的，因此英語(yǔ)課堂教學(xué)能否為學(xué)生提供大量互動(dòng)、交流的機(jī)會(huì)成為掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的關(guān)鍵。而課堂情景創(chuàng)設(shè)邏輯性強(qiáng)不強(qiáng)，情景遷移自不自然是影響課堂互動(dòng)效果的重要因素。比如上面的這位老師之所以在交流中與學(xué)生有很多障礙，原因就在于情景創(chuàng)設(shè)邏輯性不強(qiáng)，遷移跨度較大。如果在教學(xué)中教師的情景設(shè)計(jì)多運(yùn)用真實(shí)互動(dòng)，如自己的新衣服，學(xué)生的新的或者漂亮的物品（文具，服裝等）甚至學(xué)生畫(huà)的畫(huà)，展開(kāi)交流，那么師生間的互動(dòng)將在情感上產(chǎn)生互動(dòng)，達(dá)到語(yǔ)言真實(shí)交際目的。公務(wù)員之家

2、指向性交流與輻射型交流有機(jī)結(jié)合

這里的“指向性交流”特指教師常用的“指名回答問(wèn)題”，“分組討論匯報(bào)”等以學(xué)生個(gè)體指向?qū)W生全體的交流方式；而“輻射型交流”特指“小組討論、同位交流、競(jìng)賽“等生生互動(dòng)，參與率高，信息覆蓋面廣的交流方式，兩者的有機(jī)結(jié)合將能提高教學(xué)效度。小學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力還很弱，注意力也比較容易分散，當(dāng)自己的想法不能流暢的用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。而教師的語(yǔ)言是有感染力的，因此必要的教師講解領(lǐng)讀反而能吸引學(xué)生的注意力，但這種指名回答據(jù)調(diào)查用在課堂前15分鐘是最有效的。當(dāng)學(xué)生的參與數(shù)逐漸下降時(shí)，盡可能多采用集體互動(dòng)的形式可以提高學(xué)生參與率，如上面的那位老師在練句型時(shí)可以開(kāi)展四人小組活動(dòng)，學(xué)生自己交流，使點(diǎn)面有機(jī)結(jié)合，或者在學(xué)對(duì)話時(shí)，利用同位互編互練對(duì)話來(lái)鞏固句型，提高學(xué)生參與課堂的積極性。另外一些強(qiáng)刺激物如錄像，實(shí)物，競(jìng)賽或游戲都能激勵(lì)和保持課堂互動(dòng)的效率。

3、發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和調(diào)控作用，促成動(dòng)態(tài)生成

在新課程理念的指導(dǎo)下，教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事有效果和有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)和調(diào)控。好的指導(dǎo)和調(diào)控要看學(xué)習(xí)指導(dǎo)的范圍和有效程度及教學(xué)過(guò)程調(diào)控的有效程度。也就是說(shuō)教師不僅僅是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言傳授者，學(xué)生也不僅僅是被動(dòng)的接受，限量的輸出。如同樣是“It’snice”這一課，另一位老師在課堂中就用自己形象生動(dòng)的表演，美與丑的對(duì)比，讓學(xué)生明白了句型的作用，當(dāng)拿出一件破舊的上衣時(shí)，教師問(wèn)“Isitnice?”學(xué)生便真實(shí)地回答“No”，當(dāng)小組表演時(shí)，一名小女生穿著漂亮的小洋裙擺了一個(gè)Pose,并得意洋洋地說(shuō)：“l(fā)ook,thisismyniceskirt.”全班同學(xué)各抒己見(jiàn)，表示贊美的句子在教室里響起。當(dāng)教師給獎(jiǎng)品時(shí)說(shuō)“Giveyouanicepresent”學(xué)生自然說(shuō)出：“Thankyou.It’snice.”我們可以看出，在教師的指導(dǎo)和調(diào)控下，精彩生成在互動(dòng)中。