導(dǎo)語：學(xué)生自學(xué)能力在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的養(yǎng)成策略論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，無論是從實(shí)施素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看，都是我國當(dāng)前教學(xué)改革的一項(xiàng)重要課題。

一、激發(fā)興趣，誘發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的情感1.設(shè)疑激趣在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文時(shí)，我特別注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生必須邊讀邊想，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并能主動(dòng)解決。

如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，在學(xué)生讀完課題之后，我設(shè)疑：“從課題中，你發(fā)現(xiàn)了什么？”“這是誰說的話?為什么要有兩種完全不同的說法？”這樣設(shè)疑大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。再如：在教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：一走進(jìn)教室，我就揮著手中的一封信說：“同學(xué)們，這是一個(gè)9歲的俄國男孩寫給他爺爺?shù)男牛@封信中寫了些什么？他爺爺究竟有沒有收到這封信呢？你們想了解這些情況嗎？”學(xué)生們的眼睛一下子盯住了我手中的信。在激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲后，我就從這封信入手開始進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果整堂課師生配合默契，教學(xué)效果良好。

2.情境引趣對(duì)于一些寫景寫物或抒情的課文，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所講的情境中，引起他們自學(xué)的興趣。如《長城》、《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》、《桂林山水》等文章，要么意境深遠(yuǎn)，要么感情強(qiáng)烈。在教學(xué)時(shí)，呈現(xiàn)出來的形式，通過播放配樂課文、錄音或圖片展示，視聽結(jié)合，讓學(xué)生從具體、鮮明的畫面和生動(dòng)、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。再如：在教學(xué)作文課《春天》

時(shí)，我首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次春游活動(dòng)，讓學(xué)生到大自然中去觀察春天的景物，然后讓學(xué)生將自己觀察到的春天景象用語言描述出來，最后讓學(xué)生將自己觀察到的春天景色記述下來。在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生興趣盎然，真正體會(huì)到了知識(shí)來源于生活、來源于實(shí)際的真理，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，收到了良好的效果。

二、教給方法，強(qiáng)化學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的技能為了提高學(xué)生的自學(xué)能力，教師必須在閱讀教學(xué)中適時(shí)地把“鑰匙”———自學(xué)的方法交給學(xué)生。

例如：在學(xué)習(xí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，首先抓住作者為什么愛故鄉(xiāng)的楊梅，其次品讀楊梅的形狀、顏色，感悟作者的寫作方法，還可拓展思維，讓學(xué)生按此方法介紹自己家鄉(xiāng)的一種事物，學(xué)生積極性高，不僅讀懂了課文內(nèi)容，而且了解了作者的寫作方法并且學(xué)會(huì)了應(yīng)用。看圖學(xué)文《長城》的教學(xué)，我首先讓學(xué)生搜集有關(guān)長城的民間傳說，查尋長城的歷史發(fā)展資料，搜集不同角度反映長城的圖片，頌揚(yáng)長城的詩詞文章，讓學(xué)生在自學(xué)中感受我國古代勞動(dòng)人民的偉大，感受長城建筑的雄偉，激發(fā)他們的民族自豪感，之后再指導(dǎo)學(xué)生看圖，弄清觀察點(diǎn)，理解照片的主體和背景，按照一定的順序觀察長城的遠(yuǎn)景和近景圖。公務(wù)員之家

學(xué)生學(xué)習(xí)課文，一邊閱讀一邊想象古代人民的勞動(dòng)場面，愛國主義思想和民族自豪感油然而生。

三、注重質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的另一重要因素。要巧用矛盾，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，才能調(diào)動(dòng)其積極性，打開其思維，積極進(jìn)行探究，不斷提出疑難問題。

在學(xué)《狐貍和烏鴉》一文時(shí)，我采用的是以圖質(zhì)疑（文中的插圖以簡筆畫的形式出示），學(xué)生看到剛從洞中鉆出的狡猾的狐貍和嘴里叼肉的烏鴉，興趣盎然，提出了一系列有關(guān)課文內(nèi)容的問題：狐貍對(duì)烏鴉說了什么？烏鴉會(huì)怎樣想？狐貍吃到肉了嗎？如果狐貍吃到肉，烏鴉失去肉，那它們各自又會(huì)怎么想？由于學(xué)生抓住了課文內(nèi)容，我就放手讓學(xué)生帶著問題認(rèn)真讀課文，去尋求答案，很快就弄清了課文主要內(nèi)容，并加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解四、關(guān)注差異，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性新課程指引下的語文教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的自主意識(shí)、積極態(tài)度、合作方式、探究精神。例如：在教學(xué)古詩《春夜喜雨》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生理解古詩意境這一環(huán)節(jié)中打破以往的教學(xué)方式：喜歡朗誦的同學(xué)，用自己喜歡的方式朗讀古詩；喜歡音樂的同學(xué)，自己給古詩配上合適的音樂后朗讀，也可以自己拿樂器伴奏朗讀，讓他們在音樂中輕松愉快地學(xué)習(xí)古詩；喜歡畫畫的同學(xué)根據(jù)自己對(duì)古詩的理解，把古詩的內(nèi)容畫成一幅美麗的圖畫。這樣，學(xué)生就能在不同的區(qū)域中發(fā)揮自己的智能，發(fā)展自己的個(gè)性，同時(shí)也輕松愉快地理解古詩的意境。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也讓學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)古詩的興趣。

四、持之以恒，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣任何習(xí)慣的形成，都必須經(jīng)過持久的強(qiáng)化訓(xùn)練。

教師堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生在語文園地里反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生逐步做到習(xí)慣成自然，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，課中、課下認(rèn)真讀書，能搜集有關(guān)資料，善于思考，敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解，主動(dòng)收聽廣播等習(xí)慣，并貫穿于每一節(jié)課。在學(xué)習(xí)《要是你在野外迷了路》一文時(shí)，學(xué)生收集到“指南針”是我國四大發(fā)明之一，要是野外迷了路，還可以讓天然的指南針———大樹的年輪來幫忙，還可靠積雪；學(xué)習(xí)《狼和小羊》一文時(shí)，學(xué)生抓住狼和小羊的對(duì)話，反復(fù)感悟朗讀，不知不覺就運(yùn)用了邊讀邊想的讀書方法，從而體會(huì)出小羊的溫和及狼的兇惡、狡猾。

自學(xué)能力的培養(yǎng)與形成需要一個(gè)過程，這個(gè)過程是漫長而艱辛的，這就需要我們教師有持之以恒的精神，為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，運(yùn)用多種方法，堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。只有這樣，才能讓教學(xué)為學(xué)生服務(wù)，才能讓祖國的花朵開得更艷。